網(wǎng)絡教學環(huán)境下中學生心理健康發(fā)展摘要：網(wǎng)絡環(huán)境下的教學以轉變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動研究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，在課堂上注重挖掘和訓練學生的多元智能、積極探索，以學生為主體以自主合作探究學習方式為主的素質教育模式，它的方便是有目共睹的。但是，網(wǎng)絡教學并非十全十美，由于網(wǎng)絡的虛擬性、誘惑性以及信息污染，直接影響了學生的身心成長。使得有些學生長期沉迷其中，無法自拔，弱化了他們與真實世界的交往能力，嚴重的將導致心理疾病。關鍵詞：網(wǎng)絡教學環(huán)境心理健康虛擬世界網(wǎng)絡成癮

教學環(huán)境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。無疑網(wǎng)絡教學環(huán)境給學生提供了豐富多彩的物質環(huán)境，網(wǎng)絡教學時一種通過計算機網(wǎng)絡將教師和學生聯(lián)系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流的教學方式。有利于交互，跨越時空，資源豐富，獨立操作，模擬真實，易于更新課程，利于協(xié)作學習、網(wǎng)上評價等優(yōu)勢，可充分調(diào)動學生的主動性，改變千人一面、固定的、單一的教學模式。因此，網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、學生地位、教師角色等方面對教學模式產(chǎn)生了極大影響，師生、生生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主，突出了學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學習效率，激發(fā)了學習興趣。在網(wǎng)絡教學實施中，由于網(wǎng)絡本身的問題和學生方面的問題，使得網(wǎng)絡教學也暴露出其不足之處。網(wǎng)絡中“信息污染”直接影響了學生思想道德概念，因為網(wǎng)上信息是沒有經(jīng)過加工的，良莠不齊，大量的網(wǎng)絡信息為學生提供了豐富的資料開拓了他們的眼界的同時，也在受著“自由表達、個人主義、利己主義、和實用主義、拜金主義、享樂主義”等西方價值觀、腐朽生活方式的侵蝕，甚至一些色情、暴力網(wǎng)站的存在，使得有些學生沉迷其中，無法自拔，直至走上犯罪的道路。就學生而言，他們上網(wǎng)的主要目的是游戲、娛樂和交友，長期迷戀網(wǎng)絡，缺少體育鍛煉和社會實踐，勢必不利于養(yǎng)成健康的體魄和社會實踐能力。既不利于學習，也容易導致眼睛疲勞和神經(jīng)衰弱，影響身體和心理的發(fā)育，網(wǎng)絡的誘惑性直接影響了學生的身心健康的發(fā)展。網(wǎng)絡教學環(huán)境下，師生直接交流少，而師生關系是教學心理環(huán)境的主要方面，教學心理環(huán)境以自身特有的影響力潛在的干預著學生的學習過程，系統(tǒng)地影響著學習活動效果，因此，在學習過程中，健康的心理是必須的?？傊?，網(wǎng)絡就像一把雙刃劍，網(wǎng)絡傳播在使未成年人的生活更加豐富多彩的同時，也帶來了不可估量的“心靈污染”。為了充分了解學生受網(wǎng)絡環(huán)境影響程度、范圍，從而產(chǎn)生了研究課題———“網(wǎng)絡教學環(huán)境下學生心理健康發(fā)展”狀況。具體研究內(nèi)容：網(wǎng)絡教學環(huán)境對中學生的心理素質影響主要體現(xiàn)在那些方面？如何利用網(wǎng)絡環(huán)境塑造中學生的健康心理素質？矯正網(wǎng)絡環(huán)境對中學生的負面影響的具體措施有那些？如何在課堂教學中利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢增強學生的自我保護意識和明辨是非的能力？本次研究主要采用調(diào)查法，結合行動研究、個案法、經(jīng)驗總結法綜合進行。自變量：網(wǎng)絡環(huán)境因變量：中學生的學習心理相關變量：教師素質、學生素質、家庭環(huán)境、社會環(huán)境對學生上網(wǎng)情況做具體的調(diào)查與分析，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查、座談會、個別訪談等形式，對學生上網(wǎng)的人數(shù)、內(nèi)容、時間、場所等情況做充分的調(diào)查。了解學生的網(wǎng)絡行為、網(wǎng)絡語言、網(wǎng)絡心理，了解網(wǎng)絡信息對學生思想意識、價值觀念的影響狀況，了解學生想什么、做什么、要什么，為課題研究提供決策依據(jù)，引導學生在真實世界和網(wǎng)絡世界中做個文明人、健康人、聰明人、現(xiàn)代人，構建健康的精神文化，對學生進行科學引導，形成正確的人生觀和價值觀；在語文、數(shù)學、等學科教學中，利用學科教學特點，培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡習慣，增強自我保護意識和明辨是非的能力。調(diào)查表明：常玩和每天都玩網(wǎng)絡游戲的占26%，玩一次超過2小時的占26%，超過7小時的占2.7%，每月用虛擬聊天時間超過10小時的占45.7%，超過20小時的占31.6%，超過30小時的占7043%，一有機會就聊天的占21.9%，表示對網(wǎng)絡聊天“熱衷”和依賴的占12.27%，大約20%~30%的中學生花費在網(wǎng)絡游戲和虛擬聊天的時間過長。網(wǎng)絡環(huán)境對中學生的積極影響

1、互聯(lián)網(wǎng)為中學生提供了求知和學習的廣闊空間。

2、互聯(lián)網(wǎng)為中學生獲得各種信息提供了新的渠道。

3、互聯(lián)網(wǎng)有助于中學生不斷提高自身技能。

4、互聯(lián)網(wǎng)有助于拓寬中學生的思路和視野，加強中學生之間的交流和溝通，增強中學生的社會參與度，開發(fā)他們內(nèi)在的潛能。網(wǎng)絡環(huán)境對中學生身心健康的負面影響：豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)極大地豐富了未成年人的精神世界，同時形形色色的思潮、觀念也充斥其間，給未成年人的思想成長帶來了一定的負面影響。網(wǎng)絡社會的“失控”,導致中學生的人生觀、價值觀的沖突與失范。中學生的人生觀、價值觀尚未成熟,可塑性強,容易受到外來思想的沖擊。網(wǎng)絡互動,使一些消極的價值觀和腐朽的文化造成思想混亂的頹廢,這種潛移默化的影響,要比社會環(huán)境對未成年人的影響還要大。例如：網(wǎng)絡成癮癥：據(jù)調(diào)查，網(wǎng)絡成癮癥患者，中學生所占比率高于成年人的成癮比率。網(wǎng)絡暴力內(nèi)容：網(wǎng)絡暴力內(nèi)容主要來自網(wǎng)絡游戲、PK和打怪獸升級時構成網(wǎng)絡游戲暴力的主要因素，這類游很容易誘使中學生形成錯誤的暴力觀念和幫派意識，會引發(fā)青少年的暴力沖動，據(jù)調(diào)查，中學生中認為因玩游戲性情變暴躁的占27%，認為游戲與校園暴力相關的占29%。網(wǎng)絡不良信息：網(wǎng)絡不良信息中，最突出的是色情淫穢信息，調(diào)查表明，中學生與虛擬聊天的人數(shù)占被調(diào)查人群的63.4%，而在中學生中，聊天的遇到過不良信息的人占73.2%，經(jīng)常遇到的占11.8%，在不良信息中色情信息最多，占41.18%，私人聊天室的色情信息則高達65%。不良網(wǎng)絡環(huán)境：網(wǎng)絡聊天、論壇中，謊話、臟話、無聊話隨處可見，不少中學生就是從網(wǎng)絡上學會了撒謊，并以此為樂事。通過以上調(diào)查表明，我們應當正視互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境給中學生這一特殊群體的心理素質所帶來的巨大影響。網(wǎng)絡對青少年既有積極的一面，也有消極的一面，既不能因為它的積極因素而放任不管，也不能因為它的負面因素而因噎廢食。要充分利用它的正面作用，同時也要清醒地看到它的負面作用，更要看清這些負面影響給尚未成熟的青少年學生心理成長帶來的一系列問題，因此，我們積極采取有效的措施，使他們真正遠離網(wǎng)絡不良影響帶來的侵蝕和傷害，這是全社會的共同責任，更是我們教師義不容辭的任務。針對這些影響以及網(wǎng)絡本身對個體作用的特點，對于學生而言就要善于通過心理教育，使他們學會使用網(wǎng)絡，促進其健康成長和發(fā)展，當前，我們要把握如下方面：盡快健全有關法律法規(guī)。我國不是沒有相關的法律作保障，而是執(zhí)法不嚴或是說執(zhí)法不力，因此，加強網(wǎng)絡立法和執(zhí)法力度，依法治網(wǎng)是網(wǎng)絡健康發(fā)展的當務之急。加強對校園網(wǎng)的監(jiān)控管理，使學校校園為學生成長、成才提供有效服務。教給學生進行選擇性學習。作為教育工作者，引導學生確立學習目標，教授鑒別信息質量，駕馭和調(diào)控自我行為的技能和方法，提高分辨能力，增強其免疫了，主動學習新技術，積極適應社會發(fā)展對個體自身提出的要求。幫助學生正確使用網(wǎng)絡，以適度的投入獲得有效地信息，防止過度的投入帶來負面效果。強化人格教育，增強學習者對行為的自覺調(diào)節(jié)水平，提高學生的信息素養(yǎng)。加強對課外時間的管理，引導學生合理安排自己的課余時間，養(yǎng)成良好的個人愛好、興趣，把注意力轉移到更多的活動上來。提高家長的教育和監(jiān)護能力，普及家庭教育知識水平，在方式方法上要注意因勢利導，切實起到管理和監(jiān)控的作用。

參考文獻;1、羅明，林玲：網(wǎng)絡對人格心理發(fā)展的負面影響（M），廣西社會科學2001（4）2、PatriciaWallace：《互聯(lián)網(wǎng)心理學》，（ThePsychologyofTheInternet），中國輕工出版社2001。3、江乘鳳等《網(wǎng)絡學習障礙分析與研究綜述》，中國遠程教育2003。4、宋林海，焦建利：《我國網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思》，開放教育研究2002（6）新龍《對網(wǎng)絡教學的利與弊分析》，河西學院學報2002（4）喬愛玲《網(wǎng)絡教學的教學策略》，吉林糧食高等?？茖W校學報，2001，（4）。李宏利等互聯(lián)網(wǎng)對人的心理影響【J】，心理學動態(tài)，2001（4）潘燕桃因特網(wǎng)與教育——論因特網(wǎng)對教育之利弊【J】，中國人民大學復印資料：教育學2001（1）。南國農(nóng)等：《教育傳播學》，高等教育出版社1995。李曉明：《網(wǎng)絡課程實施問題分析》，電化教育研究2002（1）。肖亞東、韓政：《網(wǎng)絡教學模式下教育理念的重塑》，中國遠程教育2001（8）網(wǎng)絡課程教學策略的設計與應用摘要：為了加快現(xiàn)代遠程教育工程資源建設的步伐，推動我國遠程教育的發(fā)展，教育部正在實施新世紀網(wǎng)絡課程建設工程，本文作者參與了其中的《有機化學》網(wǎng)絡課程的開發(fā)，在實踐中探索網(wǎng)絡課程的教學策略。本文主要論述網(wǎng)絡課程開發(fā)中的集體授課策略、自主學習策略與協(xié)作學習策略的設計，并介紹部分網(wǎng)絡課程的教學策略設計實例。關鍵字：網(wǎng)絡課程教學策略設計應用

TheDesignandApplicationofInstructionalStrategiesForWeb-basedCoursesAbstractInordertoincreasetheresourceconstructivestepofmoderndistance-educationproject,promoteourcountry’sdevelopmentofdistance-education,TheMinistryofEducationP.R.CisactualizingTheConstructiveProjectofNewCenturyWeb-basedCourses.Theauthorsareparticipatingintothedevelopmentoftheweb-basedcourseonOrganicChemistryandweareexploringtheinstructionalstrategiesforweb-basedcoursesinpractice.Inthispaper,weprimarilydiscussthestrategyofprestutationtoaclassandinstructor-learnerinteractionandindividualizedlearningindevelopingtheweb-basedcourses,andintroducesomeexamplesoftheinstructionalstrategiesforweb-basedcourses.

KeywordsWeb-basedCoursesInstructionalStrategiesDesignApplication

為了加快現(xiàn)代遠程教育工程資源建設的步伐，推動我國遠程教育的發(fā)展，教育部正在實施新世紀網(wǎng)絡課程建設工程，本文作者參與了其中的《有機化學》網(wǎng)絡課程的開發(fā)，在實踐中探索網(wǎng)絡課程的教學策略，本文主要論述網(wǎng)絡課程開發(fā)中的集體授課策略、自主學習策略與協(xié)作學習策略的設計，并介紹部分網(wǎng)絡課程的教學策略設計實例。1三種不同教學策略的優(yōu)缺點所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案（李芒，1999）?？掀?J.E.Kemp)在1985年《教學設計過程》中把教學組織形式分為集體授課(prestutationtoaclass)、個別化學習(individualizedlearning)和師生相互作用(instructor-learnerinteraction)三種形式。不同的教學組織形式?jīng)Q定不同的教學策略，為此，在網(wǎng)絡課程設計過程中，可以采用三種不同的教學策略：集體授課、個別化學習與協(xié)作學習。下面比較一下三種不同的教學策略的優(yōu)、缺點：1.1集體授課策略集體授課的主要特征是教師通過自己的講授（包括介紹、解釋、演示、表演等）把教學內(nèi)容傳遞給一個班（或幾個班）的學習者。集體授課形式的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：這是一種較常規(guī)的教學形式，教師和學習者習慣上容易接受，也適合于我國現(xiàn)行的教學管理體制；由于教師熟悉這種形式并有這方面的教學經(jīng)驗，備課比較容易；省時，能在規(guī)定時間內(nèi)呈示更多的內(nèi)容，而且接受教學的面廣，因此教學效率較高；還有利于學生集體主義精神的培養(yǎng)。集體授課的缺點主要表現(xiàn)在：教師在集體授課過程中，能開展各項教學活動。但由于學習者人數(shù)眾多，學習者中存在個別差異,難以確保教學活動的效果。在集體授課的組織形式中，教師通常采用講授法。由于這一原因，容易造成學習者機械被動聽講，師生之間缺乏有效的交流。1.2個別化學習策略個別化學習的主要特征是學習者獨立學習、自定進度、接受教師個別指導，這些以具體學習目標和運用各類教學媒體的活動為基礎。真正意義上的個別化學習，除具有上述特點外，還需根據(jù)個別學習者的特點，包括預備知識、需求和興趣等，為個人選擇或設計相應的學習目標和學習活動。個別化學習的優(yōu)點：個別化學習的方法可使不同的學習者在相應的學習條件下以不同的進度進行學習。學習者自己承擔學習責任，有利于培養(yǎng)個人良好的行為習慣、責任感和獨立工作能力和獨立探索的精神。同時也有利于因材施教。缺點：①由于這種教學形式缺少教師的約束與監(jiān)督作用，對于一些缺乏自我約束力和紀律、慣于拖延或自學能力較差的學生來說，效果并不理想。因此容易造成兩極分化現(xiàn)象。②學生對固定、單一的學習方法可能會感到乏味。③在個別化學習中學生潛心于自身課題的解決，因此學生的思維傾向偏于自我中心，班級集體的意識淡薄，有陷于利己主義的危險，因此他們不能學到友愛互助，合作共事的態(tài)度與方法。1.3協(xié)作學習策略協(xié)作學習的待征是人與人的相互作用，教學過程中，教師和學習者在小組里一道工作，進行講座、提問、合作鉆研問題以及匯報。協(xié)作學習教學策略有這樣一些優(yōu)點：首先，它有利于師生之間、學習者之間的相互交流和相互影響，學生可以發(fā)展集體意識。第二，小組學習中，學習者通過交互活動可以培養(yǎng)決策、解決問題等在認知學習領域中屬較高層次的技能，學習者的學習態(tài)度是能動的。第三，小組交流有利于提高學習者組織和表達思想的能力。學習者能通過向其他學習者解釋要點或原理而強化自己的學習。通過組織小組活動，學習者還能鍛煉領導能力。第四，在小組活動期間，老師通過講座可以了解教學程序各個階段的成效，能從學習者方面獲得改進教學的建議。第五，小組協(xié)作學習有利于培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神。另外，我們需要注意：在小組活動過程中，教師應作為一名小組成員，而不是主導者參加，更不宜長時間講課；活動之前應有充分的組織工作，力求使組內(nèi)所有成員都積極參加小組活動；教師或小組討論主持人應控制好講座過程，把講座引向學習目標的方向，還要防止一部分學習者支配另一部分學習者。綜合以上三種不同教學策略的優(yōu)缺點，不難發(fā)現(xiàn)協(xié)作學習是一種比較理想的教學策略，它兼具了自主學習與協(xié)作學習的優(yōu)點，是不可避免的發(fā)展趨勢，但由于受我國目前的條件所限制，實施起來存在一定的難度。2網(wǎng)絡課程的教學策略設計2.1集體授課教學策略的設計目前，由于受客觀條件的限制，很多網(wǎng)絡課程直接將教師講課的錄像放在網(wǎng)上播放給學生，學生可以看到老師的圖像，但不能進行直接交流，這一教學策略只是課堂教學的延伸，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡的功能。為此，可以采用基于視頻會議教學系統(tǒng)的集體授課策略。視頻會議教學系統(tǒng)的集體授課策略可以實現(xiàn)大面積優(yōu)化教學，眾多學生共享優(yōu)秀教師和優(yōu)秀課程，根本上解決了學生公平學習的問題。其模式圖如下：遠程學習區(qū)有多個，教師所在區(qū)與遠程學習區(qū)之間、各遠程學習區(qū)之間均可任意傳遞多媒體信息。教師對于遠程學生的監(jiān)控、指導等活動需通過切換實現(xiàn)，各遠程學習者都能看到教師影像，并在教師授權之后，向教師提出問題后回答教師提出的問題。教師可以向多個點的一些同學提出問題，不同點的同學們也進行了相互交流，共同回答老師的問題，師生和同學之間都可以通過電子白板或利用視頻設備的“面對面”回答等方式溝通。2.2個別化學習策略的設計個別化學習策略的設計是整個以學為中心教學設計的核心內(nèi)容，在個別化學習的設計中應認真考慮以下三方面（即三要素）：①在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，要能夠體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；②要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；③要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。個別化學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。從整體上來講，學習策略分為四類：主動性策略、社會性策略、協(xié)作式策略和情景性策略，常見的自主學習策略有：教練策略、建模策略、反思策略、支架策略、啟發(fā)式策略、自我反饋策略、探索式策略、討論策略、角色扮演策略、競爭策略、協(xié)同策略、伙伴策略、拋錨策略、學徒策略、隨機進入策略等。在設計個別化學習策略時，主要考慮主、客觀兩方面因素。客觀是指知識內(nèi)容的特征，它決定學習策略的選擇。主觀方面則指作為認知主體的學生所具有的認知能力、認知結構和學生的學習風格。學生是認知的主體，學習者的智力因素（知識基礎、認知能力和認知結構變量）和非智力因素（興趣、動機、情感、意志和性格）尤其是與智力因素有關的特征對學習策略的選擇至關重要。2.3協(xié)作學習教學策略的設計傳統(tǒng)教學中，根據(jù)凱洛夫《教育學》中的基本觀點，教師在課堂中享有絕對權威的地位，學生只能被動地接受教師傳授的知識，是完全的“教師中心論”觀點。而現(xiàn)代教育學要求教師首先改變以往的人際交往原則，既必須在師生關系上來一個根本的轉變，采取相互尊重和相互合作的方式。在網(wǎng)絡課程的設計中，協(xié)作學習環(huán)境的設計是一個非常重要的部分，它直接影響網(wǎng)絡功能的充分發(fā)揮，同時根據(jù)建構主義學習理論的觀點，“協(xié)作”、“會話”是學習環(huán)節(jié)四大要素中的兩大要素，協(xié)作學習環(huán)境創(chuàng)設的好壞直接影響學習者對知識的意義建構，因此在設計網(wǎng)絡課程時要注重協(xié)同工作環(huán)境的設計，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的功能。設計協(xié)作學習環(huán)境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。在進行課程協(xié)作學習環(huán)境設計時考慮了以下兩大學習情景：①圍繞知識點內(nèi)容學習為中心的知識點情景：在教學內(nèi)容模塊中，情景的創(chuàng)設與知識點內(nèi)容相符合，并注重激發(fā)學生主動有效的學習；同時考慮到新舊知識之間聯(lián)系的線索，對于一些難予理解的動態(tài)變化過程可以設計一些三維動畫幫助學生理解，在對舊知識進行意義建構的同時，做到對新知識點的同化和順應。②圍繞解決強化知識為中心的問題解決情景：在學習過程的開始，提出一些能引起爭論的初始問題，然后，設計出部分能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。在這種情景下教師還考慮到如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過教師提出問題來引導學生討論。從而避免了告訴學生應該做什么，促進學生思考，另外對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師可以適時作出一些恰如其分的評價。2.4制定網(wǎng)絡課程教學策略時需注意的問題(1)要遵循學科的教學規(guī)律不同的學科具有不同的教學規(guī)律，在進行網(wǎng)絡課程的教學策略設計時，要根據(jù)不同學科的特點進行設計，不能千篇一律。任何違反教學規(guī)律的東西都是不能持久的，也是不允許的。(2)要充分體現(xiàn)學生的主體地位在教學過程中，學生是認知的主體，在進行網(wǎng)絡課程的教學設計時，同樣需要體現(xiàn)出教師主導或計算機主導，突出學生的認知主體地位。(3)注重網(wǎng)絡教學功能的發(fā)揮進行網(wǎng)絡課程的開發(fā)，必須突出網(wǎng)絡的特點，挖掘網(wǎng)絡的教學功能，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的交互功能和協(xié)作功能。交互是實現(xiàn)協(xié)作學習的必要條件，解決交互問題僅僅是實現(xiàn)網(wǎng)絡協(xié)作學習的第一步，要使學習者產(chǎn)生協(xié)作學習行為，必須提供協(xié)作的機制：①支持共享信息。信息資源的豐富程度影響著成員及整體目標的實現(xiàn)。提供共享信息的功能，不僅可以使成員個體獲得更多、更廣、更新的信息，而且也會使協(xié)作組成為信息接受的整體，加強內(nèi)部凝聚力。②支持共享活動。協(xié)作學習目標的實現(xiàn)都是通過一系列共享活動如小組討論、輪流發(fā)言、流線操作等來實現(xiàn)的。③支持角色扮演。在網(wǎng)絡課程的協(xié)作學習中學生各司其職，共擔榮辱，主要包含正互依賴性、個體職責等協(xié)作學習中的兩個基本要素。而且一些非常重要的角色如調(diào)停者、指導者、組織者等是復雜協(xié)作系統(tǒng)成功的重要因素。網(wǎng)絡課程的設計要提供靈活多樣的交互功能，如菜單、圖形、熱字、按扭、文本輸入、觸摸區(qū)、網(wǎng)絡電話等多種交互方式，幫助學習者不斷地去學習探索。(4)網(wǎng)絡課程的設計要充分體現(xiàn)其結構的開放性在進行網(wǎng)絡課程的設計時要充分利用網(wǎng)上豐富的資源，要求將相關資源的超鏈接提供給學生，以方便學生學習查找。3具體應用3.1《有機化學》網(wǎng)絡課程的教學策略的設計（1）自主學習策略的設計本網(wǎng)絡課程在設計過程中，采用拋錨式策略，根據(jù)維果茨基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，給每一個章節(jié)均設計了自學提綱與學習要求，并聯(lián)系生活實際提出一些與本章節(jié)學習內(nèi)容相關的問題，讓學生帶著問題有目的地去學習，并隨時將學習筆記在記事本上記錄下來。另外設計了資料庫模塊，收集了大量與本章節(jié)內(nèi)容相關的資料，提供給學生查閱，幫助學生理解掌握；同時還在學習園地中提供了一些相關網(wǎng)站的鏈接，方便學生查閱資料，擴大知識面。自主學習的設計遵循“提出問題---情景創(chuàng)設---學生自學---協(xié)商討論---評價---總結---練習鞏固”的模式。（2）協(xié)作學習策略的設計在進行課程協(xié)作學習環(huán)境設計時考慮了以下兩大學習情景：①在教學內(nèi)容模塊中，情景的創(chuàng)設與知識點內(nèi)容相符合，并注重激發(fā)學生主動有效的學習；同時考慮到新舊知識之間聯(lián)系的線索，對于一些難以理解的動態(tài)變化過程設計三維動畫幫助學生理解，在對舊知識進行意義建構的同時，做到對新知識點的同化和順應。②在學習過程的開始，提出一些能引起爭論的初始問題，然后，設計出部分能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。在這種情景下教師還考慮到如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過教師提出問題來引導學生討論。從而避免了告訴學生應該做什么，促進學生思考，另外對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師可以適時作出一些恰如其分的評價。在本網(wǎng)絡課程中主要提供了五種協(xié)作學習工具來進行學習情景的創(chuàng)設：●網(wǎng)絡電話：應用Microsoft公司的Netmeeting提供的網(wǎng)絡電話功能進行開發(fā)，使用者只要知道對方的IP地址，而且雙方的計算機均有聲卡和麥克風，通過電話線撥號上網(wǎng)，就可以進行對話?！衤?lián)機論壇：教師根據(jù)教學進度安排每周在論壇上發(fā)布一些討論題，引導學生加入討論學習?！窆蚕戆装澹簯肗etmeeting視頻會議系統(tǒng)的共享白板功能，只要學生或教師共同登錄到視頻會議的共享白板，就可以實現(xiàn)寫字、畫圖功能，同時還可以把白板內(nèi)容傳給每一個參加會議討論的人，或進行存儲。●在線討論區(qū)：在線討論區(qū)的功能相當于網(wǎng)絡的聊天室，它主要提供給使用者一個實時在線的討論工具，學習者利用這一工具可以與其他學習者進行在線交流并得到實時的反饋。我們制作了一個有機化學在線討論區(qū)，學生在學習討論時直接登錄到本討論區(qū)，可以避免一些不必要的干擾。同時也可以把討論的內(nèi)容保存下來，供查閱，一段時間后教師可以進行有選擇地刪除，把有參考價值的信息保存下來?！駥＜以诰€：主要包括專家論點、疑難解答、最新學術動態(tài)、相關教材信息等。學生有什么問題可以發(fā)E-mail給專家，專家定期進行解答，同時也可以在上面發(fā)布一些專家論點或者是學術方面的新動態(tài)。學生通過以上所提供的多種協(xié)作學習工具，可以很方便地與其他同學或老師