教育心理學(xué)智慧樹知到期末考試答案2024年教育心理學(xué)技巧是較能的高級發(fā)展階段

A:對B:錯答案:對懲罰與服從定向階段處于習(xí)俗水平

A:對B:錯答案:錯操作熟練階段的動作結(jié)構(gòu)的特點是協(xié)調(diào)性較差，常有多余動作

A:錯B:對答案:錯技能練習(xí)的進步情況，在練習(xí)曲線上大多呈現(xiàn)為先滿后快的狀況

A:錯B:對答案:對品德是一種內(nèi)隱和穩(wěn)定的心理傾向或特征

A:錯B:對答案:對沙赫特—辛格的情緒理論認為，對情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是認知。

A:錯B:對答案:對學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在倒U型關(guān)系。

A:錯B:對答案:對對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)

A:對B:錯答案:對理解是閱讀的基礎(chǔ)，因而近年來對閱讀策略研究較多的是理解策略，自我提問策略和總結(jié)策略是兩種最主要的理解策略。

A:錯B:對答案:錯在道德教育實踐活動中，應(yīng)遵循學(xué)生道德發(fā)展的規(guī)律，按每一發(fā)展階段的特點進行進行道德教育，不能盲目進行

A:錯B:對答案:對初一學(xué)生許明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚，根據(jù)奧蘇泊爾的相關(guān)理論，驅(qū)動許明行為的是附屬內(nèi)驅(qū)力。

A:錯B:對答案:對研究證明，沒有環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)活動，正常的成熟是不可能的。

A:對B:錯答案:錯根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的發(fā)展水平。

A:錯B:對答案:錯學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果成正比。

A:錯B:對答案:錯完善化和自動化是技能形成的標志

A:錯B:對答案:對教育心理學(xué)作為獨立學(xué)科誕生的標志是1903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》。

A:對B:錯答案:對心智技能分為特殊和普通兩種

A:對B:錯答案:對動作技能形成的最終階段是動作模仿。

A:對B:錯答案:錯在心理學(xué)實驗中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時不給予強化，那么小狗便可以學(xué)會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。該過程稱為刺激分化。

A:錯B:對答案:對道德行為是品德的標志和表現(xiàn)

A:錯B:對答案:對他律道德不看重行為的客觀后果，而關(guān)心行為者的意圖好壞

A:錯B:對答案:錯學(xué)習(xí)策略比認知策略所包容的范圍更廣。

A:錯B:對答案:對桑代克被譽為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父“。

A:對B:錯答案:對個人為了獲得師長的贊揚、同伴的接納而表現(xiàn)出來把學(xué)習(xí)搞好的需要屬于避免失敗的內(nèi)驅(qū)力

A:對B:錯答案:錯好孩子定向階段處于

A:前習(xí)俗水平B:習(xí)俗水平C:后習(xí)俗水平D:其余選項都不對答案:習(xí)俗水平帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為

A:言語直觀B:形象直觀C:模象直觀D:實物直觀答案:實物直觀學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是

A:同位學(xué)習(xí)B:并列結(jié)合學(xué)習(xí)C:下位學(xué)習(xí)D:上位學(xué)習(xí)答案:上位學(xué)習(xí)皮亞杰認為形成兒童道德的前道德在

A:10-12歲B:6-8歲C:0-5歲D:8-10歲答案:0-5歲在教學(xué)中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準確地掌握“果實概念”。這是運用了

A:變式法B:演示法C:比較法D:直觀法答案:變式在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用畫示意圖的方式對知識進行歸納整理，以促進自己對所學(xué)知識的掌握，學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是

A:精加工策略B:組織策略C:監(jiān)控策略D:復(fù)述策略答案:組織策略在權(quán)威命令壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)一致的行為是

A:認同B:服從C:從眾D:內(nèi)化答案:服從學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其他活動的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動上來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要稱為

A:學(xué)習(xí)期待B:學(xué)習(xí)動機激發(fā)C:學(xué)習(xí)動機遷移D:學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)答案:學(xué)習(xí)動機遷移根據(jù)韋納的歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是：

A:運氣B:能力C:任務(wù)D:努力答案:能力小明同學(xué)在回答問題時觸類旁通，不墨守成規(guī)，說明其思維具有

A:廣闊性B:變通性C:流暢性D:獨創(chuàng)性答案:變通性操作技能就其動作的對象而言，具有

A:觀念性B:外顯性C:展開性D:客觀性答案:客觀性有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉

A:能力B:期待C:需要D:誘因答案:需要研究表現(xiàn)，過度學(xué)習(xí)記憶效果最好的次數(shù)保持的時間是

A:20%B:70%C:50%D:100%答案:50%信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是

A:斯金納B:苛勒C:加涅D:巴甫洛夫答案:加涅個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為

A:描述性知識B:感性知識C:理性知識D:程序性知識答案:程序性知識小莉以前學(xué)習(xí)成績較為靠后，初二的第一個學(xué)期她感到班主任劉老師總是向她投來信任的、贊賞的目光，她便開始發(fā)奮圖強，努力學(xué)習(xí)。劉老師的做法體現(xiàn)了

A:暈輪效應(yīng)B:皮格馬利翁效應(yīng)C:光環(huán)效應(yīng)D:正強化答案:皮格馬利翁效應(yīng)心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點是

A:具有內(nèi)潛性B:具有簡縮性C:具有整體性D:具有觀念性答案:具有簡縮性心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是

A:兒童期B:少年期C:青年期D:幼兒期答案:少年期心智技能的特點是

A:物質(zhì)，外顯，展開B:觀念，內(nèi)潛，展開C:物質(zhì)，外顯，簡縮D:觀念，內(nèi)潛，簡縮答案:觀念，內(nèi)潛，簡縮第一個系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是

A:加涅B:桑代克C:布魯納D:斯金納答案:桑代克在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動覺控制代替，這一階段是

A:操作定向B:操作熟練C:操作模仿D:操作整合答案:操作整合小新的爸爸拿來兩罐同樣分量的可樂，將其中的一罐倒進一個大杯子里，將另外一罐倒進兩個小杯子里，然后讓小新挑選。小新經(jīng)過思考之后選擇了大杯可樂，并喃喃自語道：“還是大杯子的多?！蹦敲矗⌒碌乃季S處于哪個階段

A:形式運算階段B:前運算階段C:具體運算階段D:感知運動階段答案:前運算認為教育與教學(xué)過程就是要促進學(xué)生個性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，這是以下哪個學(xué)派學(xué)習(xí)理論的觀點

A:行為主義B:人本主義C:認知主義D:建構(gòu)主義答案:人本主義做筆記有助于引導(dǎo)個人的注意，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它屬于學(xué)習(xí)策略中的

A:復(fù)述策略B:元認知策略C:精細加工策略D:組織策略答案:精細加工策略小冬之前做過黃瓜炒蛋.今天輕松地做出了番茄炒蛋.小冬解決問題受到下列哪種因素的影響?

A:原型啟發(fā)B:功能固著C:遷移D:動機強度答案:遷移學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利，這種遷移不屬于

A:負遷移B:正遷移C:零遷移D:逆向遷移答案:正遷移下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯誤運用無意注意規(guī)律的是

A:發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生上課走神時，立即點名批評B:用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目C:講課前公布學(xué)生成績D:對教學(xué)重點在語音、語調(diào)上予以強調(diào)答案:對教學(xué)重點在語音、語調(diào)上予以強調(diào)動作技能練習(xí)的一般趨勢是

A:先后差別較大B:先快后慢C:先后比較一致D:先慢后快答案:先后比較一致###先快后慢###先慢后快下列屬于道德情感的是

A:集體主義情感B:責(zé)任感C:義務(wù)感D:事業(yè)感E:愛國主義情感答案:愛國主義情感###集體主義情感現(xiàn)代認知心理學(xué)依據(jù)知識的不同表征方式，將知識分為以下兩種

A:言語學(xué)習(xí)B:陳述性知識C:程序性知識D:智慧技能答案:陳述性知識###程序性知識“當(dāng)教師期望某個學(xué)生會表現(xiàn)出較大程度的智力提高時，這名學(xué)生就真的出現(xiàn)了較大程度的提高?！边@是心理學(xué)中的教師期望效應(yīng)，也稱為

A:哈弗效應(yīng)B:皮革馬利翁效應(yīng)C:期望效應(yīng)D:羅森塔爾效應(yīng)答案:皮革馬利翁效應(yīng)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有

A:教的心理活動B:學(xué)的心理活動、學(xué)生的差異心理C:教師心理D:教與學(xué)的互動機制答案:教的心理活動;學(xué)的心理活動、學(xué)生的差異心理;教與學(xué)的互動機制;教師心理促進學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機有以下哪些策略：

A:提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性B:對學(xué)習(xí)效果進行及時反饋C:增強學(xué)習(xí)自主性D:設(shè)置高誘惑力的獎勵答案:增強學(xué)習(xí)自主性###提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性###對學(xué)習(xí)效果進行及時反饋心理學(xué)家認為操作技能的形成可以分為

A:操作熟練B:操作定向C:操作整合D:操作模仿答案:操作定向###操作模仿###操作整合###操作熟練動作技能的培訓(xùn)過程中應(yīng)注意

A:充分而有效的反饋B:其余選項都不對C:準確的講解與示范D:必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)答案:準確的講解與示范###必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)###充分而有效的反饋程序性知識的主要表征方式為（）。

A:產(chǎn)生式B:操作C:表象D:圖式答案:產(chǎn)生式在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）

A:不確定B:中間部分C:都一樣D:開始和結(jié)尾部分答案:開始和結(jié)尾部分學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動保持的效果更好，這是由于（）

A:無前攝抑制的影響B(tài):無倒攝抑制的影響C:記憶的恢復(fù)現(xiàn)象D:過度學(xué)習(xí)答案:無倒攝抑制的影響在授課過程中，不僅要教授科學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度以及價值觀，這屬于教學(xué)目標的（）

A:知識目標B:動作技能目標C:認知目標D:情感目標答案:情感目標美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。

A:構(gòu)造一種完型B:形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C:主動地形成認知結(jié)構(gòu)D:對環(huán)境條件的認知答案:主動地形成認知結(jié)構(gòu)（）是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。

A:教學(xué)手段B:教學(xué)方法C:教學(xué)能力D:教學(xué)評價答案:教學(xué)評價認為人類不僅可以通過直接的經(jīng)驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)，獲得間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)理論是（）。

A:認知同化理論B:認知發(fā)現(xiàn)理論C:人本主義學(xué)習(xí)理論D:社會學(xué)習(xí)理論答案:社會學(xué)習(xí)理論在桑代克的試誤學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對刺激情景做出特點的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（）。

A:頻因率B:練習(xí)率C:效果率D:準備率答案:效果率強調(diào)知識的情境性屬于哪個學(xué)派的觀點？（）

A:人本主義心理學(xué)B:社會建構(gòu)主義C:行為主義心理學(xué)D:信息加工心理學(xué)答案:社會建構(gòu)主義第一個系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）

A:桑代克B:布魯納C:斯金納D:加涅答案:桑代克復(fù)雜活動的最佳動機水平是（）

A:中上動機水平B:低動機水平C:高動機水平D:中等動機水平答案:低我國的高考屬于（）

A:個體差異評價B:絕對性評價C:診斷性評價D:相對評價答案:相對評價下列哪項不是創(chuàng)造性思維的特征？（）

A:流暢性B:獨創(chuàng)性C:創(chuàng)新性D:靈活性答案:創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊。這種學(xué)習(xí)動機屬于（）

A:內(nèi)部求知欲B:附屬內(nèi)驅(qū)力C:自我提高內(nèi)驅(qū)力D:認知內(nèi)驅(qū)力答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力隨堂測試體現(xiàn)的是（）。

A:定時強化B:變比強化C:定比強化D:變時強化答案:變時強化根據(jù)埃里克森的人格階段理論，體現(xiàn)忠誠的是()

A:成年中期B:學(xué)齡期C:成年早期D:青春期答案:青春期一個人對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)境信息的干擾，與人交往時不善于察覺細節(jié)，這種認知風(fēng)格屬于（）？

A:沖動型B:場獨立型C:理智型D:場依存型答案:場獨立型生成學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。

A:維特羅克B:皮亞杰C:斯皮羅D:班杜拉答案:維特羅克利用實物的模象，如示意圖、模型、標本等而進行活動。這是加里培林提出的心智技能形成的五階段模式的哪個階段？（）

A:無聲的外部言語活動階段B:有聲的言語活動階段C:活動定向階段D:物質(zhì)化活動階段答案:物質(zhì)化活動階段皮亞杰對道德認知的研究方法是（）。

A:對偶故事法B:守恒實驗法C:道德兩難故事法D:沙盤游戲法答案:對偶故事法下列備選答案中哪個不屬于桑代克提出的三大學(xué)習(xí)定律（）。

A:準備律B:效果律C:連結(jié)律D:練習(xí)律答案:連結(jié)律某3歲兒童經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧，大人只好依著他。導(dǎo)致該兒童這種行為最可能的原因是（）。

A:該行為受到了負強化B:該行為受到了正強化C:該兒童天生脾氣壞D:該兒童注意功能有缺陷答案:該行為受到了正強化屬于不進行強化而產(chǎn)生的消退現(xiàn)象的實例是（）。

A:違章汽車遇到警察時主動交納罰金B(yǎng):上課扮怪相時不再有老師和同學(xué)理睬C:感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開房間D:老板對遲到的員工扣發(fā)獎金答案:上課扮怪相時不再有老師和同學(xué)理睬下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型()。

A:態(tài)度B:運動技能C:言語信息D:習(xí)慣答案:習(xí)慣關(guān)于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇()。

A:非常難的任務(wù)B:難度適中的任務(wù)C:比較難的任務(wù)D:非常容易的任務(wù)答案:難度適中的任為了達到最好的學(xué)習(xí)效果，在“記得”的基礎(chǔ)上再進行學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)的次數(shù)在（）最好。

A:50%—100%B:150%—200%C:10%—50%D:100%—150%答案:50%—100%容易導(dǎo)致習(xí)得性無助的歸因方式是將失敗歸因為（）。

A:運氣不佳B:能力不足C:努力不夠D:任務(wù)太難答案:能力不足根據(jù)成就目標理論，以掌握知識、提高能力為目標的個體，傾向于選擇（）。

A:中等難度的任務(wù)B:最高或最低難度的任務(wù)C:最低難度的任務(wù)D:最高難度的任務(wù)答案:中等難度的任務(wù)斯金納認為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（）。

A:模仿B:頓悟C:試誤D:強化答案:強化在品德的培養(yǎng)過程中，強調(diào)將“曉之以理”和“導(dǎo)之以行”相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論是（）。

A:人本學(xué)習(xí)理論B:認知學(xué)習(xí)理論C:社會學(xué)習(xí)理論D:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論答案:社會學(xué)習(xí)理論課堂上學(xué)生有很強的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。

A:泛化B:維持C:分化D:消退答案:消退在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律()。

A:效果律B:準備律C:練習(xí)律D:近因律答案:效果律在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強化，就等于觀察者受到了間接強化，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用。此為（）

A:替代強化B:自我強化C:外部強化D:內(nèi)部強化答案:替代強化根據(jù)耶基斯一多徳森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其學(xué)習(xí)動機控制在()。

A:中等偏高的水平B:中等水平C:中等偏低的水平D:非常低的水平答案:中等偏高的水平普雷馬克原理是指（）。

A:用低頻活動作為低頻活動的強化物B:用低頻活動作為高頻活動的強化物C:用高頻活動作為低頻活動的強化物D:用高頻活動作為高頻活動的強化物答案:用高頻活動作為低頻活動的強化物學(xué)習(xí)是積極主動地形成認知結(jié)構(gòu)或知識的類目編碼系統(tǒng)的過程，這是哪一派學(xué)習(xí)理論的觀點（）。

A:符號學(xué)習(xí)理論B:社會建構(gòu)主義C:認知同化學(xué)習(xí)理論D:認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論答案:認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論根據(jù)斯騰伯格的觀點，某同學(xué)在參加大學(xué)社團活動的策劃中，負責(zé)進行計劃、控制和評估的成分是（）。

A:操作成分B:元成分C:知識獲得成分D:認知策略答案:元成分經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時可以采?。ǎ?。

A:即時強化B:間隔強化C:連續(xù)強化D:不強化答案:間隔強化強調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要性，明確提出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的心理學(xué)家是（）。

A:羅杰斯B:馬斯洛C:奧蘇泊爾D:布魯納答案:羅杰斯狗對鈴聲形成唾液分泌反應(yīng)后，反復(fù)呈現(xiàn)鈴聲不呈現(xiàn)食物，唾液分泌反應(yīng)強度減弱直至消失，這種現(xiàn)象是（）。

A:消退B:自然恢復(fù)C:泛化D:分化答案:消退將學(xué)習(xí)的實質(zhì)看作是對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察來獲得某些新的行為反應(yīng)或修正已有行為的過程。提出這一理論主張的心理學(xué)家是（）。

A:奧蘇貝爾B:班杜拉C:加涅D:斯金納答案:班杜拉通過消除或終止厭惡、不愉快刺激增強反應(yīng)頻率的是（）。

A:負強化B:正強化C:消退D:懲罰答案:負強化某兒童認為周圍世界繞著他轉(zhuǎn)，月亮跟著他走；他只知道自己有個哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。該兒童心理發(fā)展所處的階段是()。

A:具體運算階段B:前運算階段C:后運算階段D:形式運算階段答案:前運算階段教育心理學(xué)的理論建設(shè)時期是在（）。

A:20世紀初B:1879年C:20世紀80年代后D:20世紀60年代到70年代末答案:20世紀60年代到70年代末在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖能更好地幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。

A:做筆記策略B:組織策略C:復(fù)述策略D:精加工策略答案:組織策略按照人本主義心理學(xué)的觀點，下列選項中屬于缺失性需要的是（）。

A:自我實現(xiàn)的需要B:愛與歸屬的需要C:求知的需要D:審美的需要答案:愛與歸屬的需要下列現(xiàn)象中哪個屬于元認知的具體實例（）。

A:學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶B:學(xué)生考試時按照試卷題目順序答題C:學(xué)生在考試中能熟練回憶所學(xué)內(nèi)容D:學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀答案:學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀孩子學(xué)會在家尊敬老人，后來在其他場合也做出尊敬老人的行為，這是（）現(xiàn)象。

A:分化B:恢復(fù)C:泛化D:消退答案:泛化提出學(xué)習(xí)遷移概括化理論的心理學(xué)家是（）。

A:苛勒B:賈德C:伍德沃斯D:魯賓斯坦答案:賈德學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的類型，符合下列哪條學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則？（）

A:特定性原則B:內(nèi)化性原則C:生成性原則D:主體性原則答案:特定性原則個體認識自己并選擇自己生活方向的能力是指（）。

A:人際交往智力B:內(nèi)省智力C:言語智力D:邏輯-數(shù)學(xué)智力答案:內(nèi)省智力如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。

A:讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B:只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視C:懲罰孩子喜歡看電視的行為D:對孩子看電視和寫作業(yè)的時間不做要求答案:只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件是（）。

A:泛化B:正強化C:懲罰D:負強化答案:懲罰下列四種情形中，智商相關(guān)程度最低的是（）。

A:在一起生活的異卵雙生子B:無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長大C:分開撫養(yǎng)的同卵雙生子D:在一起生活的兄弟姐妹答案:無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長大學(xué)習(xí)策略最基本的特性是（）。

A:操作性和遷移性的有機統(tǒng)一B:主動性和遷移性的有機統(tǒng)一C:操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一D:外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一答案:操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一下列選項中，屬于學(xué)習(xí)遷移的是（）。

A:觸類旁通B:見賢思齊C:聞過則喜D:身體力行答案:觸類旁通元認知監(jiān)控通常包括四個步驟，其中首要的步驟是（）。

A:制定計劃B:執(zhí)行控制C:檢查結(jié)果D:采取補救措施答案:制定計劃當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。

A:效果律B:準備律C:練習(xí)律D:動機律答案:效果律兒童獲得了客體永久性是在（）。

A:形式運算階段B:感知運動階段C:前運算階段D:具體運算階段答案:感知運動階段在先前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對后來涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)．持這一觀點的遷移理論是（）。

A:概括化理論B:共同因素說C:關(guān)系理論D:形式訓(xùn)練說答案:形式訓(xùn)練說有人喜歡周末在家聽古典音樂。這在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中屬于（）。

A:態(tài)度B:認知策略C:智力技能D:動作技能答案:態(tài)度現(xiàn)代認知心理學(xué)中的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的（）。

A:言語信息B:智慧技能C:動作技能D:認知策略答案:言語信息通過與研究對象或有關(guān)的人進行口頭交談的方式來收集研究資料的方法被稱為（）。

A:個案法B:測驗法C:訪談法D:問卷法答案:訪談法下列不屬于參與性學(xué)習(xí)的是（）。

A:觀察學(xué)習(xí)B:經(jīng)典性條件作用C:試誤學(xué)習(xí)D:操作性條件作用答案:觀察學(xué)習(xí)根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括()

A:處罰與服從取向階段B:遵守法規(guī)取向階段C:相對功利取向階段D:尋求認可取向階段答案:尋求認可取向階段;遵守法規(guī)取向階段下列選項中，屬于結(jié)構(gòu)不良問題的有：（）。

A:如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文B:怎樣保持良好的人際關(guān)系C:根據(jù)已知條件求證幾何問題D:怎樣成為一名優(yōu)秀的運動員答案:如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文;怎樣保持良好的人際關(guān)系;怎樣成為一名優(yōu)秀的運動員根據(jù)維果斯基的觀點，高級心理機能的特點有()。

A:以符號系統(tǒng)為中介B:反應(yīng)水平是概括和抽象的C:依靠生物進化獲得D:受社會文化歷史規(guī)律的制約答案:依靠生物進化獲得下列關(guān)于問題解決策略的表述，正確的有()。

A:啟發(fā)式策略不一定能保證問題的解決B:算法策略通常優(yōu)于啟發(fā)式策略C:爬山法是一種算法策略D:算法策略通常可以保證問題得到解決，但比較費時費力答案:啟發(fā)式策略不一定能保證問題的解決下列選項中，屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有()。

A:好奇B:興趣C:焦慮D:悲憤答案:焦慮在下列選項中，屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)有()

A:互相指責(zé)B:自律性強C:學(xué)習(xí)效率低D:高度焦慮答案:高度焦慮教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定目標的過程是（）

A:課堂管理B:教學(xué)策略C:上課D:教學(xué)管理答案:課堂管理在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是()

A:從眾B:服從大局C:集體凝聚D:集體觀念答案:從眾經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家（）創(chuàng)立的。

A:列昂捷夫B:巴甫洛夫C:魯賓斯坦D:維果斯基答案:巴甫洛夫有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標是要求學(xué)生盡快掌握這種知識技能，則宜采用（）

A:合作學(xué)習(xí)策略B:以教師為中心的講授策略C:師生互動策略D:以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案:以教師為中心的講授策略斯金納倡導(dǎo)的教學(xué)策略是（）

A:掌握學(xué)習(xí)B:微格教學(xué)C:暗示教學(xué)D:程序教學(xué)答案:程序教學(xué)學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程是（）

A:對話B:討論C:合作D:競爭答案:合作生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過程，是對（）的說明。

A:知識獲得過程B:學(xué)生學(xué)習(xí)方式C:環(huán)境重要性D:教師積極作用答案:知識獲得過程教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()

A:做出判斷B:進行評估C:做出決策D:做出分析答案:做出決策效度是指測驗的（）

A:難易性B:正確性C:可靠性D:科學(xué)性答案:正確性教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有()

A:較弱的影響B(tài):一定的幫助C:間接的影響D:直接的影響答案:直接的影響元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和()。

A:自我控制B:自我認知C:自我學(xué)習(xí)D:自我指導(dǎo)答案:自我控制不認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。

A:形式訓(xùn)練說B:共同要素說C:關(guān)系轉(zhuǎn)換說D:經(jīng)驗類化說答案:關(guān)系轉(zhuǎn)換說###形式訓(xùn)練說###經(jīng)驗類化說由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（）。

A:水平遷移B:逆向遷移C:垂直遷移D:順向遷移答案:垂直遷移提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是?()

A:布魯納B:斯金納C:羅杰斯D:班杜拉答案:羅杰斯桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

A:關(guān)系轉(zhuǎn)換說B:經(jīng)驗泛化說C:形式訓(xùn)練說D:相同要素說答案:相同要素說松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的()

A:共同語言B:深厚友誼C:目的和內(nèi)容D:約束力量答案:目的和內(nèi)容參照預(yù)定的教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行價值判斷的過程是（）

A:教學(xué)評價B:教學(xué)管理C:教學(xué)計劃D:教學(xué)測量答案:教學(xué)評價測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為()

A:一種量值B:某種題型C:一種題型D:多種題型答案:一種量值在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而共同采取的活動方式是（）

A:教學(xué)手段B:教學(xué)風(fēng)格C:教學(xué)方法D:教學(xué)策略答案:教學(xué)策略單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（）

A:中性反應(yīng)B:條件反應(yīng)C:無條件反應(yīng)D:操作反應(yīng)答案:條件反應(yīng)有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（）。

A:刺激泛化B:刺激分化C:刺激比較D:獲得答案:刺激分化從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）。

A:逆向正遷移B:順向正遷移C:逆向負遷移D:順向負遷移答案:逆向正遷移教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績()。

A:毫無影響B(tài):正相關(guān)C:負相關(guān)D:影響不大答案:負相關(guān)標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)()

A:智力發(fā)展的測驗B:成就水平的測驗C:結(jié)構(gòu)的測驗D:能力形成的測驗答案:成就水平的測驗課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生()

A:互相監(jiān)督B:遵守紀律C:互相幫助D:連鎖性感染答案:連鎖性感染學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對（）。

A:另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài):對活動的影響C:對記憶的促進D:對智力的影響答案:另一種學(xué)習(xí)的影響布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)中，認知目標由低到高分為（）

A:知識、領(lǐng)會、分析、綜合、評價、應(yīng)用B:知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價C:領(lǐng)會、知識、應(yīng)用、分析、綜合、評價D:知識、領(lǐng)會、評價、分析、綜合、應(yīng)用答案:知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。

A:無條件反應(yīng)B:操作反應(yīng)C:中性反應(yīng)D:條件反應(yīng)答案:無條件反應(yīng)心理定勢對解決問題（）。

A:有消極作用B:有積極作用C:沒有作用D:既有積極作用也有消極作用答案:既有積極作用也有消極作用以學(xué)生的成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下試用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學(xué)稱為（）

A:合作教學(xué)B:指導(dǎo)教學(xué)C:發(fā)現(xiàn)教學(xué)D:程序教學(xué)答案:指導(dǎo)教學(xué)馬斯洛認為，人具有七種基本需要，其中被稱為缺失需要的有（）。

A:自我實現(xiàn)需要B:認知需要C:尊重的需要D:安全需要E:生理需要F:歸屬和愛的需要答案:安全需要###尊重的需要###歸屬和愛的需要###生理需要問題解決題通常有兩種形式，即（）

A:論文寫作B:直接測驗C:算數(shù)計算D:間接測驗答案:直接測驗###間接測驗測驗前的計劃包括()。

A:確定測驗的目的B:選擇適合的題型C:確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果D:寫下考試計劃或細目表E:列出測驗要包括的課程內(nèi)容答案:寫下考試計劃或細目表###列出測驗要包括的課程內(nèi)容###確定測驗的目的###確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果###選擇適合的題型為促進新教師的成長，要進行專門的訓(xùn)練，其程序包括（）。

A:有意義的呈現(xiàn)新材料B:每天進行回顧C:有效的指導(dǎo)課堂作業(yè)D:布置家庭作業(yè)E:每周、每月都進行回顧答案:布置家庭作業(yè)###有意義的呈現(xiàn)新材料###有效的指導(dǎo)課堂作業(yè)###每周、每月都進行回顧###每天進行回顧如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是()。

A:能力歸因B:努力歸因C:任務(wù)難度歸因D:運氣歸因答案:能力歸因持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。

A:維果斯基B:皮亞杰C:埃里克森D:斯滕伯格E:加德納答案:皮亞杰###維果斯基學(xué)習(xí)動機理論的觀點有（）。

A:動機歸因理論B:自我效能感理論C:需要層次說D:強化說E:成就動機理論答案:動機歸因理論###強化說###成就動機理論###自我效能感理論###需要層次說把新的觀念歸屬于認識結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，這樣的學(xué)習(xí)是（）。

A:下位學(xué)習(xí)B:并列結(jié)合學(xué)習(xí)C:上位學(xué)習(xí)D:從屬學(xué)習(xí)答案:下位學(xué)習(xí)來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動機是（）。

A:遠景的間接性動機B:高尚的動機C:近景的直接性動機D:低級的動機答案:近景的直接性動機強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是（）。

A:關(guān)系轉(zhuǎn)化說B:經(jīng)驗類化說C:形式訓(xùn)練說D:共同要素說答案:經(jīng)驗類化說如果兒童處于具體運算階段，那么他的年齡是（）。

A:11-16~B:0-2歲C:2-7歲D:7~11歲答案:7~11歲提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

A:加涅B:布魯納C:維果斯基D:桑代克答案:維果斯基學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A:概念學(xué)習(xí)B:符號學(xué)習(xí)C:詞匯學(xué)習(xí)D:命題學(xué)習(xí)答案:概念學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的學(xué)習(xí)動機是（）。

A:近景的直接性動機B:內(nèi)部動機C:外部動機D:遠景的間接性動機答案:遠景的間接性動機閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。

A:心智技能B:操作技能C:學(xué)習(xí)技能D:應(yīng)用技能答案:心智技能根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。

A:集中與分散練習(xí)B:整體與部分練習(xí)C:過分與適度練習(xí)D:模擬與實際練習(xí)答案:整體與部分練習(xí)感覺動作階段的兒童，其思維的典型特點是（）。

A:客體永恒性B:守恒性C:可驗證性D:自我中心性答案:客體永恒性下列概念中（）不是皮亞杰最先提出的。

A:反射B:同化C:圖式D:順應(yīng)答案:反射以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。

A:媒體B:學(xué)習(xí)材料的特性C:教師指導(dǎo)D:認知結(jié)構(gòu)答案:認知結(jié)構(gòu)維納認為，學(xué)習(xí)動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）。

A:努力B:任務(wù)難度C:能力D:運氣答案:能力（）的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

A:桑代克B:奧蘇伯爾C:格式塔心理學(xué)D:賈德答案:賈德“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（）。

A:具體運算階段B:形式運算階段C:前運算階段D:感知運動階段答案:前運算下列不屬于學(xué)習(xí)策略的特征的是（）。

A:程序性B:調(diào)控性C:過程性D:有效性答案:調(diào)控性如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A:外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B:外部、不可控和穩(wěn)定歸因C:外部、可控和不穩(wěn)定歸因D:外部、可控和穩(wěn)定歸因答案:外部、不可控和穩(wěn)定歸因程序性知識的運用是指（）。

A:解決“怎么樣”的問題B:其余都正確C:解決“怎么辦”的問題D:解決“是什么”的問題答案:解決“怎么辦”的問題吹拉彈唱屬于（）。

A:心智技能B:認知技能C:識記技能D:動作技能答案:動作技能根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。

A:原理學(xué)習(xí)B:命題學(xué)習(xí)C:推理學(xué)習(xí)D:公式學(xué)習(xí)答案:命題學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A:正遷移B:負遷移C:橫向遷移D:縱向遷移答案:負遷移在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（）的掌握為前提。

A:感性知識B:理性知識C:程序性知識D:陳述性知識答案:程序性知識研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。

A:不快不慢B:先慢后快C:先快后慢D:時快時慢答案:先快后慢教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A:教學(xué)方法B:教師C:學(xué)生D:學(xué)習(xí)過程答案:學(xué)習(xí)過程以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是（）。

A:奧蘇伯爾——認知發(fā)現(xiàn)說B:加涅——信息加工理論C:苛勒——完形一頓悟說D:斯金納——操作條件作用答案:奧蘇伯爾——認知發(fā)現(xiàn)說教師成長與發(fā)展的最高目標是（）。

A:教學(xué)熟手B:專家型教師C:優(yōu)秀班主任D:老教師答案:專家型教師從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）。

A:逆向負遷移B:順向負遷移C:順向正遷移D:逆向正遷移答案:逆向正遷移在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，動機過程包括？（）

A:自我強化B:他人強化C:替代強化D:直接強化答案:替代強化###自我強化下列哪些選項屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征？（）

A:強調(diào)動態(tài)建構(gòu)B:強調(diào)內(nèi)部動機C:強調(diào)直覺思維D:強調(diào)學(xué)習(xí)過程答案:強調(diào)學(xué)習(xí)過程###強調(diào)內(nèi)部動機###強調(diào)直覺思維以下屬于桑代克的觀點是？（）

A:人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)律B:學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件作用的過程C:學(xué)習(xí)的過程是通過盲目的嘗試與錯誤的漸進過程D:學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)答案:人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)律;學(xué)習(xí)的過程是通過盲目的嘗試與錯誤的漸進過程;學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)下列可以劃分學(xué)習(xí)動機的維度有（）

A:起作用的時間長短B:產(chǎn)生的誘因來源C:起作用的大小D:社會意義答案:社會意義###產(chǎn)生的誘因來源班杜拉把強化分為（）

A:外部強化B:替代性強化C:直接強化D:自我強化答案:自我強化個別化教學(xué)包括（）

A:適應(yīng)性教學(xué)B:程序教學(xué)C:掌握教學(xué)D:獨立學(xué)習(xí)答案:程序教學(xué);掌握教學(xué);獨立學(xué)習(xí);適應(yīng)性教學(xué)早期遷移理論包含以下哪幾項？（）

A:共同要素說B:概括化理論C:形式訓(xùn)練說D:關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案:形式訓(xùn)練說###共同要素說###概括化理論###關(guān)系轉(zhuǎn)換說下列屬于行為主義心理學(xué)家的有？（）

A:斯金納B:桑代克C:布魯納D:華生答案:華生###斯金納###桑代克###桑代克###桑代克影響學(xué)習(xí)策略掌握和運用的因素中，以下哪幾項屬于學(xué)習(xí)者的因素（）

A:年齡特征B:動機強度C:智力水平D:知識基礎(chǔ)答案:年齡特征###智力水平###知識基礎(chǔ)###動機強度根據(jù)維果茨基的觀點，心理機能由低級向高級發(fā)展的標志有（）

A:心理活動的個性化B:形成以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)C:心理活動的抽象概括技能D:心理活動的隨機技能答案:心理活動的隨機技能;心理活動的個性化;形成以符號為中介的心理結(jié)構(gòu);心理活動的抽象概括技能“上課前要靜靜地等待老師到來“，這一約定屬于群體規(guī)范。（）

A:對B:錯答案:對學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動、合作的關(guān)系。（）

A:對B:錯答案:對教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）

A:錯B:對答案:錯布盧姆教育目標分類中認知領(lǐng)域的各級目標是行為目標的范例。（）

A:錯誤B:正確答案:錯誤測量情感目標是否達到和認知目標是否達到是一樣的。（）

A:錯B:對答案:錯制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和課堂情境。（）

A:錯B:對答案:對教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望，以及教師的情緒狀態(tài)構(gòu)成了影響課堂氣氛的主要因素。（）

A:對B:錯答案:對最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時間的質(zhì)量的是教學(xué)時間。（）

A:正確B:錯誤答案:錯誤直接教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。()

A:對B:錯答案:錯有的中學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動機屬于直接的近景性動機。（）

A:錯B:對答案:對測驗、問卷、觀察、談話法均屬于正式評價。（）

A:錯誤B:正確答案:錯誤讓學(xué)生自己編制一份測驗小學(xué)兩步應(yīng)用題的測題，這是操作評定方法。（）

A:錯B:對答案:對建構(gòu)主義的奠基人是美國心理學(xué)家布魯納。（）

A:對B:錯答案:錯奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動機分為（）。

A:認知內(nèi)驅(qū)力B:附屬內(nèi)驅(qū)力C:自我提高內(nèi)驅(qū)力D:內(nèi)在學(xué)習(xí)動機答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力###認知內(nèi)驅(qū)力###附屬內(nèi)驅(qū)力下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。

A:蜘蛛結(jié)網(wǎng)B:談虎色變C:望梅止渴D:見賢思齊答案:見賢思齊教育心理學(xué)的研究原則包括（）。

A:系統(tǒng)性原則B:客觀性原則C:理論聯(lián)系實際D:教育性原則答案:客觀性原則###教育性原則###理論聯(lián)系實際###系統(tǒng)性原則以下屬于學(xué)習(xí)策略特點的是（）。

A:過程性B:通用性C:主觀能動性D:有效性答案:主觀能動性;有效性;過程性;通用性一般認為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。

A:道德觀念B:道德行為C:道德情感D:道德意識答案:道德觀念###道德情感###道德行為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的主要劃分依據(jù)是新舊知識的聯(lián)結(jié)特征。（）

A:錯B:對答案:對符號學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過程。（）

A:對B:錯答案:錯前攝促進指的是個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。（）

A:錯B:對答案:對教學(xué)評價是對教師的評價、對學(xué)生的評