.::;新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性研究一、本課題核心概念的界定〔一〕英語(yǔ)詞匯詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大根本要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一。語(yǔ)言學(xué)家和研究者們從各自不同的角度對(duì)詞匯進(jìn)展定義。Hatch&Brwn(2001)從語(yǔ)言使用者的角度強(qiáng)調(diào)詞匯指的是一種特定語(yǔ)言中所包含的或某個(gè)個(gè)體可能使用的一系列詞?！捕吃~匯教學(xué)詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求詞匯教學(xué)更注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解,也更注重表達(dá)的靈敏性和恰當(dāng)性,重視語(yǔ)篇的支持,重視文化的影響,教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用詞匯,因而詞匯的教學(xué)也離不開(kāi)它的語(yǔ)意圖義及其與語(yǔ)境的關(guān)系,即重視它在句子、語(yǔ)篇中的組構(gòu)作用。二、國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)〔一〕國(guó)外研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)語(yǔ)言必需學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。在這三要素中,詞匯占有舉足輕重的地位。著名學(xué)者WiIkins(1987)說(shuō)過(guò),沒(méi)有語(yǔ)法,表達(dá)甚微;沒(méi)有詞匯,表達(dá)為零。詞匯學(xué)家MeCarthy(1988)說(shuō)的更直接,一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,其語(yǔ)法無(wú)論學(xué)的多么好,語(yǔ)音無(wú)論掌握得多么漂亮,沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)各種意義,語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)法與詞匯的關(guān)系上,Harmer(1901)總結(jié)說(shuō)/假如說(shuō)語(yǔ)法構(gòu)造是語(yǔ)言的骨骼,詞匯那么是語(yǔ)言的器官和血肉。假如不運(yùn)用詞匯,即便掌握了語(yǔ)法構(gòu)造也決不可能表達(dá)任何意思。20世紀(jì)中葉,隨著占主導(dǎo)地位的語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法的相繼衰落,以及以意義理解為目的、以交際活動(dòng)為形式、以學(xué)生本身為中心的一系列新教學(xué)方法的崛起,語(yǔ)法教學(xué)逐步退居二線,詞匯教學(xué)那么不時(shí)走向前臺(tái)。詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性得到了普遍認(rèn)可。Gass(1999)所言,詞匯在二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得中起著關(guān)鍵作用,學(xué)習(xí)一門第二語(yǔ)言,就意味著學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的詞匯(轉(zhuǎn)引自肖禮全,2006)。在外語(yǔ)教學(xué)中,詞匯與語(yǔ)法的輕重爭(zhēng)論決定了教學(xué)的方向。RonaldCarter&MichaelMeearthy(1988)說(shuō),20世紀(jì)70年代是一個(gè)分水嶺:在此之前,40年代到60年代隨著美國(guó)構(gòu)造主義語(yǔ)言學(xué)的興起,教學(xué)法上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)一言比照,以語(yǔ)法構(gòu)造為主,詞匯教學(xué)位居次要地位。直到70年代呈現(xiàn)了頗具影響力的交際法,它將詞匯視為交際不可缺少的工具。交際法認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際才能。交際才能包括語(yǔ)法才能,社會(huì)語(yǔ)言才能,談話才能和戰(zhàn)略才能。其中語(yǔ)法才能指語(yǔ)言才能,主要指對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的必要理解和掌握。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言才能的培養(yǎng)是培養(yǎng)交際才能的重要局部,而詞匯是使交際得以進(jìn)展的語(yǔ)言才能的核心局部之一。除了交際法外,自然法、無(wú)聲法和暗示法都強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性,認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是理解和表達(dá)的關(guān)鍵,只要掌握了足夠量的詞匯,即便語(yǔ)法知識(shí)不是很豐富,學(xué)習(xí)者也能較好地進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)和溝通。隨著交際法時(shí)代的到來(lái),英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論日益開(kāi)展及相關(guān)教學(xué)理論研究日益繁榮,這進(jìn)一步穩(wěn)固了詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。從世界外語(yǔ)教學(xué)理論和理論的開(kāi)展來(lái)看,詞匯教學(xué)的重要性己經(jīng)被提升到外語(yǔ)教學(xué)方法的高度。上世紀(jì)末呈現(xiàn)了以詞匯教學(xué)為中心的外語(yǔ)教學(xué)方法,比方Nattinger和DeCarrieo(1992)發(fā)表的詞組與語(yǔ)言教學(xué),以及Lewis(1993)創(chuàng)建的詞匯法。Lewis總結(jié)并發(fā)表了本人的研究觀點(diǎn),主要倡導(dǎo)以下方面:l)教學(xué)重心從語(yǔ)法向詞匯轉(zhuǎn)移,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本人的需要大量吸收有用的詞匯。2)給學(xué)生提供有意義的、可理解的語(yǔ)言素材,讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。另一方面,學(xué)習(xí)孤立的單詞也不失為一種合理的戰(zhàn)略。3)有意識(shí)進(jìn)步學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性,教給學(xué)生識(shí)別詞塊的方法,增加課堂詞塊識(shí)別練習(xí)。4)對(duì)學(xué)生用錯(cuò)詞的情況,糾正方式以重構(gòu)為主,但不提倡過(guò)多糾錯(cuò)?！捕硣?guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界也對(duì)詞匯教學(xué)備加重視,應(yīng)惠蘭(1998)認(rèn)為:詞匯才能無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分。胡春洞(1990)等人的詞匯教學(xué)觀可說(shuō)是詞匯教學(xué)時(shí)代最具代表性的觀點(diǎn):廣義的詞匯教學(xué)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。詳細(xì)說(shuō):教詞匯教文化;教詞匯二教交際;教詞匯=教考慮;教詞匯=教學(xué)習(xí);教詞匯=教語(yǔ)言。這種把詞匯教學(xué)提升到語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的觀點(diǎn)表達(dá)了詞匯教學(xué)大視野。主張把詞匯教學(xué)放在更大的教學(xué)框架中審視,使詞匯教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。在英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)層次上,從英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)角度,通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)渠道都可進(jìn)展詞匯教學(xué)。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是詞匯教學(xué)的開(kāi)放性和多樣性,突出的是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。這五個(gè)等式代表了當(dāng)今中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界詞匯教學(xué)的主流觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)關(guān)于詞匯教學(xué)研究的角度和涉及面廣,雖然如此,研究的核心問(wèn)題仍是如何更快、更有效地使學(xué)生掌握一定的詞匯量并能把它們運(yùn)用于交際。于是隨著人們對(duì)詞匯教學(xué)的日益重視和與詞匯教學(xué)有關(guān)理論的日趨成熟,一些流派應(yīng)運(yùn)而生,比方詞匯法和詞匯的交際化教學(xué)以及詞項(xiàng)搭配。詞匯法認(rèn)為詞匯是許許多多詞塊的集合,它們分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體上,這個(gè)連續(xù)體描繪的是詞匯發(fā)明新話語(yǔ)的才能。持有交際化教學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)者劉曉玲(2000)認(rèn)為:孤立、被動(dòng)地記憶互不相干的英文單詞,效果不佳。交際化的詞匯教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生利用他們已學(xué)習(xí)和正在學(xué)習(xí)的詞匯談本人感興趣的話題,激起學(xué)生真正的交際需要。使學(xué)生輕松偷快的學(xué)習(xí)詞匯。最近幾年一些語(yǔ)言學(xué)家的研究說(shuō)明,自然話語(yǔ)中的90%是由那些同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定的/板塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。板塊理論說(shuō)明了詞項(xiàng)搭配在詞匯教學(xué)中的重要性。而在同一領(lǐng)域中,我國(guó)學(xué)者錢緩(1997)也有過(guò)深化的研究并提出建議:讓學(xué)生掌握有關(guān)英語(yǔ)詞項(xiàng)的搭配或組合方面的知識(shí)對(duì)于擴(kuò)大詞匯量、進(jìn)步語(yǔ)言才能是很有好處的。三、選題意義及研究?jī)r(jià)值〔一〕選題意義單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的最根底的因素,在語(yǔ)言的使用中起著重要作用。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō):沒(méi)有語(yǔ)言,很多東西無(wú)法表達(dá);沒(méi)有詞匯,什么東西也無(wú)法表達(dá)。單詞對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)就像磚塊對(duì)于一座房子一樣重要。學(xué)生的詞匯量大小在一定水平上反映了他(她)們的英語(yǔ)水平,也直接影響了他(她)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的才能的進(jìn)步。?全日制義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程規(guī)范(實(shí)驗(yàn)稿)?詞匯表共列出了3500多個(gè)詞條,如此大的詞匯量對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)要記住它們并在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中正確使用,困難是相當(dāng)大的。一方面,學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握主要靠孤立式的硬性記憶,強(qiáng)化記憶,留在腦海中的印象也只要短時(shí)記憶,學(xué)生很無(wú)奈地說(shuō)記住的單詞回頭又忘了,嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;另一方面,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法只是講解生詞表和文章中遇到的生詞,無(wú)視了詞匯之間的聯(lián)絡(luò),使大量的詞匯成為孤立的個(gè)體,制約了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。不少學(xué)生進(jìn)入高中階段后英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)障礙,成果下降,他(她)們面臨的主要煩惱是單詞記不住。因而,高中老師在新課標(biāo)下如何充沛利用詞匯教學(xué)這一杠桿,使學(xué)生懂得詞匯記憶的根本規(guī)律,教給學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法顯得尤其重要。它可以進(jìn)步學(xué)生記憶單詞的興趣,使記憶單詞成為一種藝術(shù),一種享受。老師在詞匯教學(xué)中的打破可以協(xié)助學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心?！捕逞芯?jī)r(jià)值詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底,詞匯教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有非常重要的地位。新課程規(guī)范對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)要求在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大進(jìn)步。鑒于詞匯的重要性和詞匯教學(xué)的重要地位,筆者將在文獻(xiàn)材料的查閱和梳理根底上,設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷和問(wèn)題,對(duì)上海地區(qū)局部高中學(xué)校的英語(yǔ)老師進(jìn)展調(diào)查及訪談。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的多方面分析,理解高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及可能存在的問(wèn)題和困難。在調(diào)查分析的根底上,以教育部2003年公布的?普通高中英語(yǔ)課程規(guī)范?(實(shí)驗(yàn))為根據(jù),以英語(yǔ)詞匯教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo),針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題提出假設(shè)干建議,以期對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開(kāi)展,以及廣闊高中英語(yǔ)老師進(jìn)一步改良高中英語(yǔ)教學(xué)、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量提供些許參考。四、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新點(diǎn)〔一〕研究目的新課程規(guī)范對(duì)高中畢業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握有一定的要求:運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能意圖和態(tài)度等;運(yùn)用詞匯描繪比擬復(fù)雜的事物行為和特征,說(shuō)明概念等;學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400一500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配.要到達(dá)這一詞匯目的,就要求老師在教學(xué)過(guò)程中,不時(shí)探究,總結(jié)出有效培養(yǎng)學(xué)生獲取詞匯的才能,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)莫定根底.帶著這樣的問(wèn)題,作者著手做了這方面的探究?！捕逞芯?jī)?nèi)容自教育部2003年公布的新課標(biāo)施行以來(lái)的假設(shè)干年間,高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)生了或多或少不同水平的變化。本論文以上海地區(qū)高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀為主要的調(diào)查和研究?jī)?nèi)容,主要從老師對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略的運(yùn)用以及教學(xué)方法的使用等假設(shè)干方面理解詞匯教學(xué)發(fā)生變化的情況,通過(guò)對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀的分析和討論看上海地區(qū)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是否符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。〔三〕創(chuàng)新點(diǎn)通過(guò)實(shí)地考察的方式，對(duì)新版課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)展數(shù)據(jù)分析，從而可以找到最合適的教學(xué)形式。五、研究思路、研究方法、技術(shù)道路和施行步驟〔一〕研究思路前期查閱文獻(xiàn)材料，對(duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)展文獻(xiàn)分析。通過(guò)對(duì)實(shí)地高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而可以得出相關(guān)結(jié)論。〔二〕研究方法本論文采用的研究方法以文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查為主,訪談、課堂觀察為輔。文獻(xiàn)研究是本文重要的研究