機械能及其轉化教學反思第一篇范文：《機械能及其轉化》教學設計初中物理人教版九年級第十五章第五節(jié)《機械能及其轉化》教學設計常德市石門縣子良鄉(xiāng)中心學校凌黎明聯(lián)系電話__郵編__教學目標知識與技能：1、 知道什么是機械能，通過對一些物理現象的分析，理解動能和勢能的相互轉化。2、 引導學生舉例并解釋一些有關動能、重力勢能、彈性勢能相互轉化的簡單物理現象。過程與方法：1、 通過對一些典型的物理現象的觀察，引導學生分析和發(fā)現其中包含的物理知識和物理原理。2、 培養(yǎng)學生用能量轉化的觀點分析問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀“科學世界”《人造地球衛(wèi)星》，結合我國航天事業(yè)的發(fā)展，對學生進行愛國主義教育。教學重點：動能和勢能的相互轉化。教學難點：機械能守恒問題、彈性勢能與動能、重力勢能的相互轉化問題。學習者特征分析學生剛學了動能和勢能的基本概念，能確認運動的物體具有動能，被舉高的物體具有重力勢能，發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能；并了解了決定這些能量大小的因素。也就是說學生為本節(jié)課的學習有了一定的知識準備，但教者必須清醒地認識到學生對某種能量的變化的理解并不是很到位的，這恰恰是完成本節(jié)課的教學目標所必須解決的問題。對有些物理現象需用多個物理知識分析或解釋，如“滾擺、單擺最終會停下來”，我們引導學生關注的重點是動能和勢能的相互轉化問題，但現象中所涉及到的機械能守恒與損失問題，既不能回避，又不能過多糾纏，否則會喧賓奪主而影響教學目標的實現。文本教材與信息技術整合點分析1、 文本教材惜字如金，篇幅不長，但插圖多，我們能獲取的信息量依然十分豐富，由于所涉及的物理知識較為抽象，給教者對教材的處理、整合、發(fā)揮留下了足夠的空間。2、 插圖是靜止的，反映的是某一物理現象的瞬間，而其過程則靠想象。我們恰恰能利用多媒體的硬件優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，變靜為動，為學生呈現出物理現象的全過程。3、 本節(jié)課對以下幾個地方，將原文本教材進行了整合：（1）、將本章開始之前的《無處不在的能量》中的過山車主題視圖拿來為本節(jié)所用，并以視頻形式呈現，配以本章開頭的一段激情文字“滿載游客的過山車?！钡睦收b音頻，既利用了教材資源，又加強了視聽效果。（2）、滾擺、單擺實驗拍攝成視頻，實際教學時先做演示實驗，學生討論分析現象時再播放視頻，這樣實驗雖然結束了，但過程依然可觀可感。（3）、將《想想做做》“鐵鎖會碰到鼻子嗎”拍攝成視頻播放，有提高能見度的效果。（4）、補充皮球落地后向上反彈的內容，并將其拍攝成視頻播放：將球涂黑，球與地碰撞時會在地上留下圓形黑斑。這樣能使不易觀察到的形變以黑斑形式呈現，且將瞬時形變能長時間留存下來。（5）、制作皮球落地后反彈的動畫視頻，作為前一個視頻的補充，使學生能進一步看清全過程。（6）、課后《動手動腦學物理》的第6題，若布置給學生做，由于條件的限制很難落實，現場演示，又耗時過長，將教者的實驗以視頻形式播放，既能讓學生看到圓筒斜向上滾的奇特現象，又提高了學習效率。（7）、制作衛(wèi)星沿橢圓形軌道運行的動畫視頻，方便學生分析動能和勢能的相互轉化。（8）、從網上下載蹦極和蹦床的視頻，作為課堂鞏固練習的素材。教學方法與教學策略分析1、 通過實驗、視頻、動畫為學生認識和分析動能與勢能的相互轉化提供直觀感性材料。2、 為學生提供一種分析動能和勢能相互轉化的思維模式：高度形變高度或速度通俗總結就是：高度換速度，形變換兩“度”（即高度和速度）。具體程序如下：（1）、觀察：看確定對象的運動速度、離開地面的高度、形狀是否發(fā)生變化。（2） 、分析：動能和重力勢能——質量一定時，若速度增大了，則髙度肯定降低了。速度增大則意味著動能增大了（問：增大的動能哪里來？），若髙度降低了，則意味著重力勢能減小了（問：減小的重力勢能哪里去了？）。又如物體的形變程度增大了，則意味著彈性勢能增大了，而這又是以物體運動速度的減小或離開地面的髙度的減小為代價的。（3） 、結論：速度增大，動能增大；髙度降低，重力勢能減小，此時是重力勢能轉化為動能，反之是動能轉化為重力勢能。形變發(fā)生（或增大）則彈性勢能增大，此時是動能或重力勢能轉化為彈性勢能。通俗的解釋就是：以髙度的降低換取速度的增加，反之亦然，以髙度的降低或速度的減小來換取物體形變的發(fā)生或增大，反之亦然。3、 利用多媒體教學的優(yōu)勢為學生提供資源支持，加大容量，增加練習機會，感悟不同現象中所包含的相同的物理原理。教學環(huán)境和教學資源準備多媒體教室、課件、滾擺、單擺。教學過程一、導入新課：1、呈現課題2、播放過山車視頻：驚險刺激的場面，配以激情旁白（內容取自教材），給學生以強烈的視覺沖擊和心靈震撼，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考。3、 回憶再認（知識遷移）：動能的物理意義、影響動能大小的因素；重力勢能的物理意義及影響因素；彈性勢能的物理意義及影響因素。二、進行新課：1、 機械能引導學生回憶：我們以前學習過哪些能量？曾經接觸過哪些能量名詞？動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。小結：機械能是能量大家族中的一員，在國際單位制中的單位是：焦耳（j）。2、 動能和重力勢能之間的相互轉化（1）、演示滾擺實驗引導學生觀察，提出問題：你看到了什么現象？為什么滾擺下降后又自動上升？引導學生分析播放滾擺實驗視頻，引導學生重點關注三個要素：滾擺質量、滾擺的運動速度、滾擺離開地面的高度。并注意在全過程中哪些因素變了，哪些因素沒變？討論：沒變的是質量變化的是——速度、髙度。兩個過程：a、下降：質量不變?，F象：離開地面的髙度減小，下降速度增大。分析：離開地面的髙度減小則重力勢能減小了；下降速度增大了則動能增大了。結論：增大的動能是由減小的重力勢能轉化而來的，即此過程是重力勢能轉化為動能。在這里隱含了能量既不會無緣無故消滅，也不會無緣無故創(chuàng)生的思想。b、上升：質量不變?，F象：離開地面的髙度增大了，但上升的速度減小了。分析：離開地面的髙度增大了則說明重力勢能增大了，而上升速度的減小說明動能減小了。結論：增大的重力勢能是由減小的動能轉化而來的，即此過程是動能轉化為重力勢能。小結：在這里為學生分析類似現象提供了一個模式：a、 某種能量的增減是因為能的轉化導致。b、 在能的轉化過程中，動能的增減由速度的變化引發(fā)，重力勢能的增減是由物體與參考面的髙度變化引發(fā)，同理，彈性勢能的增減是由物體的彈性形變程度增大或減小而引發(fā)。（2）、演示單擺實驗并播放視頻。引導學生根據以上模式分析能量的轉化。（3）、引導學生觀看教材插圖15.5 2甲、乙、丙討論、分析能的相互轉化。3、《想想做做》播放視頻，分析能的轉化。提出問題：鐵鎖擺回時會碰到鼻子嗎？不會！其實這個問題很好回答，因為學生看到了實驗事實。我們所關注的重點是為什么沒有碰到鼻子？引導學生分析：鐵鎖會與空氣摩擦，受到空氣阻力的作用，一部分動能或重力勢能轉化成了空氣和鐵鎖的內能，總的機械能損失了一些（不守恒）。這樣就不難解釋滾擺和單擺為什么最終會停下來的原因了――――滾擺、單擺與空氣之間有摩擦，滾擺的擺軸與懸線之間也有摩擦，機械能有一部分轉化成了其他形式的能，總量有所減少。教材118頁最后一小段：“如果只有動能和勢能相互轉化，機械能的總和不變，或者說，機械能是守恒的?！边@個“如果”表達的就是一種無任何摩擦的理想狀態(tài)。告訴學生：若這個“如果”成立，則運動的滾擺、單擺就不會停止，鐵鎖擺回時也會碰到（接觸到）鼻子的。（因為機械能守恒）4、動能或重力勢能與彈性勢能的相互轉化播放視頻：皮球。將皮球涂黑，靜止在地面上時，在地上留下一個小黑點，而從高處落下與地面碰撞時，卻在地上留下了一個面積稍大的黑斑。問題：黑斑說明了什么？―――皮球發(fā)生了形變。討論皮球彈跳過程中的能量轉化關系（同時播放皮球彈跳的動畫視頻）。下落： 能轉化為 能。與地碰撞：――――――――-能轉化為――――能?；謴驮瓲顝椘穑酣D―――---能轉化為――――能。上升：――――能轉化為―――――能。討論：皮球為什么不能彈回到原來的高度？5、 隨堂練習（1）、蹦極運動（播放視頻）。（2）、蹦床運動（播放視頻）。（3）、過山車（回憶本節(jié)開頭的視頻）。解釋以上三個過程中動能與勢能的相互轉化關系。6、科學世界 《人造地球衛(wèi)星》（1） 、學生閱讀。（2） 、教師介紹我國航空航天事業(yè)所取得的成就。（3）、播放動畫視頻。討論衛(wèi)星運行過程中動能與勢能的相互轉化關系。7、 作業(yè)：《動手動腦學物理》的1、2、3、4、5。教學小結1、機械能中的動能、重力勢能、彈性勢能可以相互轉化。2、分析機械能轉化的思維模式是：質量、高度、形狀三因素發(fā)生了變化，則它們所對應的某種形式的能在量上就發(fā)生了增減，根據這個量的增減來確定能的轉化方向。教學反思1、本節(jié)課重在思維能力的訓練，而非操作能力的訓練。2、用能的轉化觀念來分析物理