童話閱讀如何從文體特征確定教摘要：童話作為一種文學樣式，以其獨特的文體特征受到了兒童的歡迎，故小學語文教材中收錄了大量的童話故事。那么童話閱讀教學應該注意什么呢？教材內容如何轉化為課堂教學內容？學生該從童話中學習怎樣的語文知識？培養(yǎng)怎樣的語文能力呢？這離不開老師對童話文體特征的把握，應該由文體特征確定課堂教學內容。關鍵詞：童話閱讀文體特征教學內容閱讀能力一、童話對于小學生的1.從課標和教材看童話文本在小學低段的重要性。語文課程標準（2011年版）在第一學段里關于學段目標和內容明確指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。由此看見，小學低段教材多是故事性的文本被選入，其中童話的比重是最大的。2.低段學生的特點與童話的密不可分。低段學生活潑好動，追求有趣的事情，特別喜歡一些活動或者游戲；大腦神經活動的興奮性水平較高，情緒很難平穩(wěn)，經常處在興奮狀態(tài)。天生的就很快樂，具有神奇的想象力；不乏一些具有詩情畫意的智慧，往往出乎大人的意料；同時游戲更是兒童的本能。而這一切都與童話的特點不謀而合。二、童話文體的特1.童話文體獨具特色。洪汛濤指出：“童話——一種以幻想、夸張、擬人為表現特征的兒童文學樣式?！盵2]北京師范大學王泉根教授認為：“童話是一種非寫實的以幻想精神作為主要審美手段的文學品種?！?.想象和幻想是童話創(chuàng)作的基本手法。具有幻想特色的童話，創(chuàng)造出了一個個神奇的、怪誕的、超越現實的時空，兒童馳騁在通話中，完全可以放飛想象的翅膀，滿足孩子的好奇心。童話屬于兒童文學，具有很強的文學性，不同于一般的實用性文章。3.故事性是童話的特征。也就是童話是可以用來游戲的，童話中一個個會說話的小動物或者超現實人物，他們有時候會沖破現在已有的現實社會的規(guī)則，表達出對兒童無拘無束、自由自在的生活的向往和追求，這正契合了兒童在家長老師管束下越發(fā)不安分的幻想。比如《木偶奇遇記》小木偶的調皮正是現實中很多孩子的寫照。4.童話是一種兒童文學體裁，這集中體現在其語言的詩情畫意上、對人物的塑造上，以及它的象征意味。比如統(tǒng)編小學語文三年級上冊的日本的新美南吉著作《去年的樹》，通過文學化的手法，奇特的幻想，揭示了友情、分離、死亡這樣深刻的主題，雖然很哀傷，但是整篇文章籠罩在詩情畫意的感覺中，這得益于語言巧妙運用?？傊捒鞓?、幻想、詩意與游戲的特征與兒童的思維相和諧、相親近，它是兒童成長的精神食糧。周作人對其進行了論述：“兒童在生理心理上，雖然和大人有點不同，但他仍是完全的個人，有他自己的內外兩面的生活。兒童期的二十年的生活，一面固然是成人生活的預備，但一面也自有獨立的意義和價值。”[4]三、教學內容選擇的依據。1.文選形教材課文的價值。作為文選型的語文教材，一篇篇課文都是老師進行教學的一個例子而已，備到一篇課文，老師應該思考的是，我通過這一篇課文要向學生教授哪些語文知識，培養(yǎng)哪些語文能力，提高學生怎樣的語文素養(yǎng)，如何促進工具性和人文性的統(tǒng)一。所以，每一篇課文都有不同的教學內容的選擇，課文不過是載體，是老師進行教學時使用的工具。學習語文的最終目的應該是使用語言，包括口頭和書面，不能以教課文為目的，面對文選型教材，一篇課文到底該如何確定課堂教學內容？基本上有兩方面決定，一是文章本身的文體樣式，二是就一篇課文我們該確定教什么樣的語文知識，一篇課文應該成為老師教語文知識、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的手段，應該成為指導學生學習該類文章的工具2.如何看待課標的指導作用。教學內容選擇有沒有依據，當然有，就是課標。而課標上提出的是學生達到的最終的狀態(tài)，是靜止的。作為老師，需要思考的，如何使用一篇篇課文來達到課標的要求。比如課標指出“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”[6]，課標不具備直接執(zhí)行性，如果達到課標要求的水平？通過教學什么樣的內容？用什么樣的方式教學確定的內容？3.目前存在的問題。目前的童話閱讀教學多多少收存在著一定的問題，不看文體，把童話當做普通的實用性文章來教，有的老師沒有文體意識，所有的文章用一個模式去套。四、從教學內容的角度來考量童話1.如何抓住童話的故事性特征引導學生講好故事，用童話的方式去表達。故事性是童話的重要特征，大部分童話單元的每一篇課文后的練習均有要求：把這個故事講給別人聽一聽的。比如，統(tǒng)編二上語文第一單元《小蝌蚪找媽媽》課后要求：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。統(tǒng)編語文三上第三單元《去年的樹》課后要求：把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受?！对谂６亲永锫眯小氛n后要求：紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。那么怎么能讓學生學習了童話，樂意講并會講童話呢？（1）課中梳理內容課堂上老師應該引導學生梳理故事的起因經過和結果，為培養(yǎng)學生能把故事講好做好鋪墊。低段課堂老師可以和孩子一起用圖片的形式把故事過程貼出來，中高段可以用文字的形式梳理。（2）課后延伸練習。親子講故事，班級開展講故事比賽，或者以音頻的方式上傳，班級共享。在教學蘇教版一年級下冊的《三個小伙伴》《烏鴉喝水》這兩篇童話的時候，老師不宜過多的講解童話所要表達的寓意，一年級的學生根據其思維特點，他們更喜歡關注有趣味的內容，并且有強烈的語言表達欲望。課堂上老師帶著學生在趣味性的引導下反復讀課文，內化記憶。語言能力培養(yǎng)的最后一步落實到講故事比賽的環(huán)節(jié)，為了所有的學生都能參與，老師利用班級QQ平臺讓學生上傳視頻音頻，通過統(tǒng)一投票，選出班級的“故事大王”。這種方法操作簡便，并且學生參與的積極性特別高。（3）童話單元教學之后，可以推薦學生整本童話書的閱讀，培養(yǎng)學生的童話意識。要有寫作意識，兒童天生喜歡編故事，老師要引導的是如何深化主題；比如是否有趣味性，是否凸顯生活主題等。2.如何落實學生的想象和幻想能力的培養(yǎng)。（1）給童話分類。根據童話不同的種類，老師在備課的時候就要確定一篇童話的教學目標，有的童話適合落實培養(yǎng)學生的想象和幻想能力，有的童話則不適合。比如蘇教版的《水上飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》等科普類的童話，這類童話更適合在寫法上給予學生啟發(fā)。而文學性稍強的童話，如統(tǒng)編本《去年的樹》《總也到不了的老屋》則非常適合培養(yǎng)學生的想象和幻想能力。（2）留白和關鍵詞的作用。抓住文中留白處引導學生進行想象創(chuàng)作，也可以抓住文中關鍵性詞語（對于解讀文本起關鍵作用的詞語，比如從結構上考慮，從內容上考慮，從剖析人物精神角度考慮，或從作者創(chuàng)作意圖考慮，）來進行想象與聯想的口頭語言表達訓練。把我（老師）對教材的理解教給學生，帶著學生走一遍老師備課過程中的疑惑，困頓，豁然開朗[8]；學生走了這邊一遍，自然理解深刻。面對文選型的教材，一名語文老師一定要對文體有深刻的認識，每一篇文章在教材中不過是個例子，是個工具，所起到的作用是讓學生學到語文知識和閱讀語文的方法，合理的語文知識和閱讀語文方法的選擇是老師備課時候的基本功，在此基礎上才能敏銳的選中文本解讀的切入點，加上全面考慮班級的學情，那么每一節(jié)的語文課堂教學就不會千篇一律。童話教學就是依據這樣的原則來選擇教學內容和方法的。參考文獻：[1]《語文課程標準》，2011年版，北京師范大學出版社，10頁。2]洪汛濤：《童話學》，合肥：安徽少年兒童出版社，1986年，第26頁。[3]王泉根：《現代中國兒童文學主潮》，重慶