高中歷史課堂導入策略趙凌光一、高中歷史課堂導入的現狀常言道，良好的開端是成功的一半。當然這里的開端必須是良好的，是有利于事件發(fā)展的因素。在高中歷史課堂教學中，進行優(yōu)質的導入，對于一堂新授課的教學無疑是至關重要的。因此，在高中歷史教學中，能夠用一段精彩的導入，一方面可以達到迅速激發(fā)學生學習的欲望。另一方面，可以讓學生的學習更加集中且具有目的性。但是，在實際教學中，我們的教師由于受高考的壓力，高中歷史課的課時安排，再加上教師自身對導入環(huán)節(jié)缺乏正確的認識，這種種因素，導致教師對歷史課堂導入環(huán)節(jié)的漠視和忽略。為了抓緊時間，直接進行教學活動，忽視了學生注意力沒有集中到教學內容上這一事實，學生的學習效率明顯低下，這顯然不利于歷史課的教學。這就要求教師必須重視歷史課堂教學的導入。二、如何進行高中歷史課堂導入在高中歷史課堂教學中，只有積極看重導入環(huán)節(jié)的應用，才能夠順利地進行課堂教學的順利展開。筆者在教學中，結合自己的教學實踐，總結出以下導入的方式，給予闡述。其一，溫習導入策略。由于新知識和舊知識有著必然的內在邏輯聯系，教師在新授的時候，充分地對舊知識進行溫習，進而激活新舊知識的關聯。在學習“帝國主義瓜分中國的狂潮”一課時，就可以這樣進行:在中法戰(zhàn)爭中，表面上清政府是沒有戰(zhàn)敗，但實際上清政府戰(zhàn)敗了，法國最終達到了侵略的目的;再到后來，清政府與日本間爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭，清政府的北洋艦隊，受到全軍覆滅的打擊，緊接著就是《馬關條約》的簽訂，這一系列的戰(zhàn)爭，把清政府推到了一個風口浪尖上，一場瓜分中國的災難一時席卷而來。教師通過對舊知識的溫習，也交代了新知識的主要內容，進而引導學生進入到新課學習中去。其二，典故巧妙引入策略。學生愛聽故事，教師在歷史課堂教學中，積極地引進一些歷史典故，可以通過對典故的講述，進而引入到新知識的學習活動中去。比如，我們接觸到的“聞雞起舞”“約法三章”“臥薪嘗膽”“草木皆兵”“明修棧道，暗度陳倉”等等，這都是很好的典故故事。在學習歷史的時候，就可以引入這些典故，通過典故把學生引入到對新知識的學習中去。其三，現代多媒體信息技術的導入策略。隨著現代科技技術的不斷發(fā)展，現代多媒體技術在課堂教學中得到了充分的整合，給課堂教學帶來了全新的生氣活力。就高中歷史課堂教學中的導入環(huán)節(jié)，充分引進現代信息多媒體技術，在導入環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮多媒體的強大的聲頻、視頻、動畫功能，能夠迅速地激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“蔣家王朝的覆滅”的時候，我們就可以剪輯出一些解放軍在三大戰(zhàn)役中解放軍勝利時刻的視頻，以及氣勢昂揚的音樂，教師通過向學生播放這些聲頻、視頻資料，迅速抓住學生學習的激情，驅使學生更好地投入到學習中去。其四，談話導入策略。在所有導入方式中，談話導入是其中最為普通的一種方式。在高中歷史課堂教學中，積極地采用導入法進行導入，也不失為一種比較實用的方式。當然，在談話中，談話的目的不在談話的本身，而在于談話是有所期待的?！坝兴诖笔俏覀冋勗挼淖罱K目標。一般來說，在高中歷史教學中，在進行中，應該積極地選取學生身邊的熟悉的內容進行談話，用以引起學生的共鳴。其五，懸念導入策略。在高中歷史教學中，對歷史事件，充分地設置一系列的懸念，也是一種良好的教學導入策略。因為在高中歷史教學中，能夠對學生進行懸念設計的目的有兩點:一方面是可以迅速地激起學生的學習興趣，另一方面則就是能夠很好地激活學生的思維活動。當然，對學生進行懸念設置，應該從學生的最近發(fā)展區(qū)進行設置，且難度適中。問題設置不當，進而達不到激發(fā)學生興趣的目的。但是如果太難，學生無法理解學習的內容，則又會減低學生的學習積極性。比如，在學習“太平2.強調興趣性。方法要靈活多變，不同內容選用不同的方法、材料，要隨時變換花樣，切不可千篇一律，特別要求設計要有趣味性或啟迪性。歷史課堂導入要遵循和注意規(guī)律，力求新穎、別致、生動感人，富有趣味性，避免平鋪直敘。要以興趣為前提，有意創(chuàng)設情境，迅速抓住學生注意力，引發(fā)學生積極思維。3.控制時間性。導入僅是一個“引子”，而不是內容鋪開的講授，故導入時間不宜過長，一般以3～4分鐘為宜。所以導語要力求簡短明了，切忌冗長拖沓。如講英國工業(yè)革命一節(jié)時，有位教師只用了一句導言：“當今世界正處在第三次工業(yè)革命時代，那么第一次工業(yè)革命是什么時候開始的呢？主要內容是什么？”話雖短，也能起到良好的導入效果。一般在3分鐘左右為宜。長了會占據新課講授時間。4.注重連貫性。在一般情況下，每節(jié)課的結束語起著承上啟下的作用。因此，在設計新課導語時可參考上一節(jié)課的結束語，使二者銜接緊密渾然一體。要做到這一點，教師必須熟悉全套中學教材，把握歷史發(fā)展基本線索，具有全面駕馭教材的能力。三、結束語根據美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。要提高新課教學的效果，必須用興趣來激活學