小學數(shù)學對于剛接觸數(shù)學知識的小學生而言本身就存在一定難度。再加上小學生心智發(fā)展還不夠成熟，且對學習的重要性認識并不充分，在學習態(tài)度上更是存在很大的差異。但不可否認的是，小學生的天性是非常喜歡玩耍的。在這種情況下，如果教師依舊采用傳統(tǒng)單一的教學方法，讓學生只是被動接受數(shù)學基礎知識，一味追求學生的數(shù)學考試成績，勢必會引起學生反感，從而失去學習數(shù)學興趣。且學生在被動接受數(shù)學知識的情況下，缺乏對知識的思考和理解，自然對教學內(nèi)容掌握程度不是很高，在相應的習題鍛煉中勢必會存在一些困難，導致數(shù)學成績并不理想。那么，面對這一現(xiàn)狀，教師應該積極響應新課改教學理念，在教學方法上要注重創(chuàng)新，同時也要充分保證學生的課堂參與性和主體性，采用多種方法引導學生對數(shù)學知識進行獨立思考，加強學生對數(shù)學知識的理解和掌握，并讓學生利用所學數(shù)學知識解決生活中的問題，達到學以致用的效果。一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學意義小學生正處于義務教育階段的基礎階段。這一階段讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，奠定好學習基礎，對小學生而言是非常重要的。小學數(shù)學的學習本身就需要學生對問題進行不斷思考。養(yǎng)成邏輯性思維，才能使學生對數(shù)學知識進行更好地掌握。小學數(shù)學教學中注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，會引導學生在學習過程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，對于小學數(shù)學教學的開展不再只是單純地要求學生的數(shù)學考試成績，更加注重學生思維的發(fā)展以及提升學生利用所學的數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力，真正達到學以致用，才是新課程教學改革下想要達到的真正教學效果的根本目的［1］。而在小學數(shù)學教學中注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，就是為了更好實現(xiàn)新課改的教學目標，通過采用多樣化的教學方法，實現(xiàn)提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學學習水平的教學目的。二、小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)方法（一）創(chuàng)設自主探究學習情境對于剛接觸數(shù)學的小學生而言，數(shù)學學習是存在一定困難的。但小學數(shù)學正是學生奠定良好基礎和養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，在這一階段想要達到良好的教學效果，就需要教師注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)和提升。那么，當學生面對抽象的數(shù)學知識理解存在一定困難時，教師就需要將數(shù)學知識與學生的實際生活聯(lián)系在一起，加強學生對數(shù)學知識的理解，這樣學生對數(shù)學知識的掌握就會更加牢固，同時應用數(shù)學知識解決問題的能力也會得到相應的提升［2］。想要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還需要教師在數(shù)學教學設計中創(chuàng)設自主探究的學習情境。但在創(chuàng)設該情境時，為保證其可以更好地吸引學生進入到教學情境當中，需要教師在創(chuàng)設自主探究學習情境時要注意將其與小學生的興趣以及小學生的心理特點聯(lián)系在一起。這樣學生參與到教學情境中的積極性就會更高，更有利于教學活動的有效開展以及教學目標的高效實現(xiàn)。例如，在對《面積的計算》開展教學時，教師可以在教學設計中利用學校中的籃球場這一學生生活中常見的情景為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生分組對籃球場的面積展開自主探究活動。單純的面積計算公式學生往往不能產(chǎn)生更加直觀的理解或者印象不夠深刻，但通過讓學生進入到所創(chuàng)設的情境當中，學生會積極去測量籃球場的長和寬，然后利用教材中的公式去計算籃球場的面積，這樣學生對面積的計算公式掌握得會更加牢固，自然在相關數(shù)學計算中準確率會更高［3］。同時，也在該情境教學中培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。（二）開展數(shù)學微課學習活動在開展數(shù)學微課教學活動時，想要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，就需要教師在微課教學活動的設計中，要結合教學內(nèi)容，設計多樣化微課教學形式，在激發(fā)學生參與興趣的同時，引導學生對問題進行思考，從而讓學生在思考問題的過程中，找到解決問題的答案，在獲得數(shù)學知識的同時，掌握一定的學習方法和技巧。這樣，學生面對數(shù)學習題時，可以更加輕松高效地對其進行解決，班級中數(shù)學學困生的數(shù)量自然會得到有效減少［4］。小學生對于新鮮事物往往充滿興趣，在小學數(shù)學教學中，教師可以利用微課的形式展開數(shù)學教學，充分吸引學生的注意力。例如，在學習《比較分數(shù)大小》的數(shù)學知識時，為了讓學生可以正確高效區(qū)分分數(shù)的大小，掌握分數(shù)的相關數(shù)學知識，引導學生對比較分數(shù)大小進行獨立思考，教師可以利用微課設計一個動畫教學視頻。這樣生動形象的教學形式，更容易吸引學生的注意力，引發(fā)學生對教學問題的思考。動畫教學視頻的內(nèi)容可以是四個妖怪抓住了唐僧，商量著如何分吃唐僧肉，最后商量金角大王分1/4，銀角大王分1/2，但是銀角大王卻不開心，說唐僧是我們一起抓的，我也沒有少出力，為什么分我的少，分你的多？這時候教師在微課屏幕上提出問題：銀角大王分的唐僧肉真的比金角大王的少嗎？從而引發(fā)學生對該問題進行思考，鍛煉學生獨立思考能力，從而讓學生獲得問題的正確答案，進而也就高效掌握了如何比較分數(shù)大小的方法。（三）開展翻轉課堂學習活動在小學數(shù)學教學中，教師開展翻轉課堂學習活動，學生在課堂中的學習積極性被充分調(diào)動，針對存在的數(shù)學問題，學生通過獨立思考解決數(shù)學問題，并在這一過程中加深了對數(shù)學知識點的理解和掌握，自然數(shù)學學習效率提升得會更快［5］。翻轉課堂學習活動的開展，是積極響應新課改教學理念的重要體現(xiàn)。在新課改下，教師要改變以往在課堂中的主體地位，應將其主體地位交還給學生，讓學生真正參與到課堂學習當中，并通過積極的自主思考去掌握相關教學內(nèi)容。例如，在學習《平行與垂直》教學內(nèi)容之前，教師可以給學生布置課前預習的學習任務，讓學生先自行對該節(jié)數(shù)學內(nèi)容進行自主學習，了解教材中的相關知識點，并讓學生去思考生活中具有哪些平行、垂直的現(xiàn)象，同時讓學生做好相關的筆記。課前預習是一個良好的學習習慣。學生帶著問題去對課程進行預習，既可以鍛煉學生的獨立思考能力，又可以提高課前預習的效果，保證學生可以在課堂中與教學進行有效的互動。在課堂上教師對該課程開展教學時，邀請學生對自己搜集的生活中平行或垂直的現(xiàn)象進行描述或展示。有的學生會說斑馬線是相互平行的，有的學生會說電線桿與地面是垂直的，有的學生會說桌子面是兩兩相互平行的等等［6］。緊接著教師可以引導學生說出自己對平行和垂直的理解，引導學生通過思考對自身的語言進行組織，并回答這一問題。當然，學生可能回答的不是很全面或者其他學生對其進行補充，這樣課堂氛圍被充分調(diào)起，學生的學習主體性也得到了充分保證。在學生概括完之后，教師再根據(jù)學生回答的內(nèi)容進行評價和總結，從而引出平行與垂直的概念。這樣，學生對該數(shù)學知識點掌握得會更加牢固，學生的獨立思考能力也能得到有效提升。（四）提高師生互動效率小學數(shù)學課堂教學水平想要得到不斷提升，教師就必須要保證在課堂教學中與學生之間的有效互動，并在互動中引導學生對問題進行思考，讓學生通過獨立思考解決數(shù)學問題，進而掌握數(shù)學知識。那么想要保證課堂師生互動的有效性，吸引學生真正參與到課堂教學當中，就需要教師先行了解小學生的興趣點，以其感興趣的方式開展教學活動，并善于將數(shù)學知識與學生生活聯(lián)系在一起，引導學生用所掌握的數(shù)學知識解決生活問題。學生意識到了數(shù)學學習的重要性，自然參與度會更高，更有利于學生數(shù)學思維的形成［7］。例如，在學習《認識時間》教學內(nèi)容時，教師可以先為學生準備一個傳統(tǒng)的鐘表表盤教學用具，然后讓學生通過表盤去思考表盤內(nèi)的三個指針，哪個是時針、哪個是分針，哪個是秒針。待學生正確區(qū)分之后，教師操作表盤，讓秒針轉動一圈，然后讓學生觀察分針的走動位置，從而引出一分鐘等于60秒的數(shù)學知識。緊接著教師再次轉動表盤，讓分針轉動一圈，讓學生觀察時針的走動位置，從而引出一小時等于60分鐘的數(shù)學知識。當學生掌握表盤中時針、分針、秒針的轉動規(guī)律之后，教師可以抽選幾名同學上臺操作表盤6點、9點等時針、分針的位置應該在哪里，引導學生對問題思考的同時，再次加深學生對相關數(shù)學知識的掌握，同時鍛煉學生的獨立思考能力。（五）開展思維導圖學習活動數(shù)學知識點之間是具有相互聯(lián)系的，想要學生對教材內(nèi)的數(shù)學知識進行高效掌握，就必須讓學生在腦海中構建數(shù)學知識體系。教師可以讓學生通過制作思維導圖的形式，讓學生對各知識點進行重新回憶和鞏固，從而構建數(shù)學知識框架［8］。在這一過程中，不僅會再次引導學生對以往的數(shù)學知識進行復習和鞏固，還會鍛煉學生的自主思考能力，促進學生數(shù)學思維發(fā)展。例如，在學習完《統(tǒng)計》的相關教學內(nèi)容之后，教師為了讓學生更加明確條形統(tǒng)計圖具有更加直觀、便于觀察的特點，可以組織學生對同一事物從不同的角度對其進行思考和統(tǒng)計，從而再次加深對相關知識點的印象。當教師要求學生對班級同學進行統(tǒng)計時，可能有的學生只會統(tǒng)計班級中學生的人數(shù)，并不會思考太多的內(nèi)容。但是，如果教師要求學生對班級學生從不同的角度進行統(tǒng)計時，學生通過思考除了對班級學生人數(shù)進行統(tǒng)計之外，還會對班級學生的身高、愛好、體重等多項內(nèi)容進行統(tǒng)計。學生如果不構建思維導圖，對于所統(tǒng)計的內(nèi)容是非?；靵y，其他人并不能非常清晰地看出班級中學生身高或體重等普遍處于哪個范圍之內(nèi)，或者班級中學生普遍愛好做什么事情［9］。那么，在這時候教師鼓勵學生構建思維導圖，從而統(tǒng)計班級中學生的各個情況，然后，教師帶領學生一起了解條形圖等知識，學生就可以發(fā)現(xiàn)通過條形圖可以更加直觀、清楚地了解班級學生的基本情況。此外，為了更好地鍛煉學生的思維能力，讓學生可以進行獨立思考，教師也可以在課堂教學中重新引入其他的問題，引發(fā)學生對問題的思考，從而讓學生同樣利用思維導圖的形式，去更高效地解決數(shù)學問題，進一步鞏固學