聚焦語用，構(gòu)建體系：小學(xué)英語五年級上冊核心語法項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)（譯林版三年級起點(diǎn)）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)錨定于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)高段“語言知識”與“語用能力”的綜合要求。從知識圖譜看，本節(jié)課聚焦的核心語法項(xiàng)目是“一般現(xiàn)在時(shí)中主語為第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞的變化與運(yùn)用”。此項(xiàng)目是學(xué)生從低年級感知整體句意，邁向高年級進(jìn)行精準(zhǔn)、規(guī)范表達(dá)的關(guān)鍵樞紐，既是對已學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的深化，也為未來學(xué)習(xí)其他時(shí)態(tài)和復(fù)雜句式奠定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木浞ɑA(chǔ)。其認(rèn)知要求從“識記”規(guī)則，上升到在真實(shí)語境中“理解”其表意功能并“應(yīng)用”于口頭與書面交流。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語境中感知和運(yùn)用語言形式，這要求我們將語法教學(xué)轉(zhuǎn)化為“發(fā)現(xiàn)規(guī)律歸納規(guī)則語境應(yīng)用”的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生像語言偵探一樣，通過觀察、比較、歸納來主動(dòng)建構(gòu)知識。在素養(yǎng)層面，此知識載體不僅是語言準(zhǔn)確性的基石，更指向“語言能力”中“說”與“寫”的規(guī)范性；規(guī)則學(xué)習(xí)過程本身培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”中的歸納思維與策略運(yùn)用；在創(chuàng)設(shè)的多樣化人際語境中練習(xí)，滲透了“思維品質(zhì)”的邏輯性，并間接傳遞遵守社會(huì)規(guī)則與慣例的隱性文化意識。like...likes...行學(xué)情研判：學(xué)生在三、四年級已積累大量動(dòng)詞原型及一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)，能談?wù)撟约海↖）和他人（We/You/They）的日?；顒?dòng)，此為重要基礎(chǔ)。然而，從熟悉的“Ilike...”到“Helikes...”的跨越，是典型的認(rèn)知難點(diǎn)。障礙主要源于：1.漢語無動(dòng)詞隨主語變化的對應(yīng)形式，學(xué)生易受母語負(fù)遷移影響產(chǎn)生“Helike...”的普遍錯(cuò)誤；2.“第三人稱單數(shù)”概念抽象，學(xué)生需在具體人物（he,she,it,myfather,adog等）與語法概念間建立聯(lián)結(jié)；3.動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化（s,es）及不規(guī)則變化（has,goes）易混淆。教學(xué)中，我將通過前測性提問（如快速描述圖片人物活動(dòng)）動(dòng)態(tài)診斷誤區(qū)，并設(shè)計(jì)分層任務(wù)：對于理解規(guī)則較快的學(xué)生，引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律并充當(dāng)“小老師”；對于需要更多支持的學(xué)生，提供視覺化規(guī)則卡、動(dòng)詞詞庫及句型框架作為“腳手架”，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解并闡述一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語動(dòng)詞需發(fā)生形式變化這一核心語法規(guī)則，并能準(zhǔn)確寫出（如likes,goes,watches,studies）及說出這些變化形式。他們能辨識并正確使用常見的不規(guī)則變化動(dòng)詞（如have>has）。??學(xué)生能夠在貼近生活的多樣化語境（如介紹家人日常、描述動(dòng)物習(xí)性、填寫調(diào)查表）中，綜合運(yùn)用該語法點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的口頭描述和簡單的書面表達(dá)。他們將能完成從信息輸入（聽、讀含該語法點(diǎn)的材料）到內(nèi)化加工，再到創(chuàng)造性輸出（說、寫）的完整語言應(yīng)用過程。??學(xué)生能在結(jié)對和小組活動(dòng)中，積極傾聽同伴觀點(diǎn)，尊重不同的表達(dá)，并在協(xié)作完成語言任務(wù)的過程中，體驗(yàn)用英語進(jìn)行有效溝通的樂趣與成就感，初步建立語言使用的規(guī)范意識。??學(xué)生將通過對比分析大量例句（如Iplay.../Heplays...），發(fā)展觀察、歸納、演繹的思維能力。他們將學(xué)習(xí)像語言學(xué)家一樣，從具體語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抽象語法規(guī)則，并能將規(guī)則遷移應(yīng)用到新的、類似的語境中解決問題。??學(xué)生將學(xué)會(huì)使用教師提供的簡易核對清單（Checklist）對同伴或自己的句子進(jìn)行初步評價(jià)，關(guān)注“主語是否第三人稱單數(shù)”與“動(dòng)詞形式是否對應(yīng)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。他們將開始反思自己的學(xué)習(xí)策略，例如“我是通過多讀例句還是背誦規(guī)則來記住用法的？”三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為掌握動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化（直接加s，以s/x/ch/sh/o結(jié)尾加es，輔音字母加y結(jié)尾變y為i再加es）及其在陳述句中的正確運(yùn)用。其確立依據(jù)在于，此點(diǎn)是構(gòu)成準(zhǔn)確句子的核心語法規(guī)則，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》語言知識二級目標(biāo)中“理解基本的語法知識用于理解與表達(dá)”的具體體現(xiàn)，也是小學(xué)階段各類學(xué)業(yè)評價(jià)中高頻考查的基礎(chǔ)能力點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生語言輸出的基本準(zhǔn)確性，是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜時(shí)態(tài)和語態(tài)的基石。好，請大家記住，這個(gè)‘動(dòng)詞變形’是我們今天要攻克的第一座堡壘。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生在真實(shí)、即興的口語交流和書面表達(dá)中，能克服母語干擾，自動(dòng)化地、準(zhǔn)確地匹配主語與謂語動(dòng)詞形式。難點(diǎn)成因在于：一、該語法點(diǎn)需要學(xué)生在瞬時(shí)語言編碼過程中額外增加一個(gè)“形式校驗(yàn)”的認(rèn)知步驟，對思維熟練度要求高；二、在綜合任務(wù)中，學(xué)生注意力可能被任務(wù)內(nèi)容（如描述什么活動(dòng)）所分散，導(dǎo)致忽略形式。預(yù)設(shè)突破方向?yàn)椋和ㄟ^大量高復(fù)現(xiàn)率、有意義的機(jī)械與意義結(jié)合練習(xí)，設(shè)置必須使用正確形式才能完成的“信息溝”活動(dòng)，以及在評價(jià)中突出對此點(diǎn)的關(guān)注，逐步內(nèi)化規(guī)則，形成語感。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含對比性例句、語法規(guī)則可視化圖表（如思維導(dǎo)圖）及多種練習(xí)情境的多媒體課件；單詞卡片（動(dòng)詞原型及其第三人稱單數(shù)形式）；“語法發(fā)現(xiàn)”任務(wù)單。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)活頁；同伴互評核對清單（Checklist）；分層作業(yè)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過的常見動(dòng)詞短語（如playfootball,watchTV,dohomework）；準(zhǔn)備家人或朋友的照片一張（用于情景創(chuàng)作）。3.環(huán)境布置??將學(xué)生分為46人異質(zhì)小組，便于合作與互學(xué)；黑板劃分區(qū)域，預(yù)留用于生成式板書（核心句型、學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)則等）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師呈現(xiàn)兩組對比鮮明的圖片：一組是“我”的日常生活（Igetupat7:00.Ibrushmyteeth.）；另一組是“Mike”（本冊教材主人公）的日常生活。“同學(xué)們，看，這是我們的朋友Mike。我們都能用英語說說‘我’每天做什么。那你們能試著說說‘Mike每天做什么’嗎？來，看著圖片，勇敢地嘗試一下。”2.問題提出與認(rèn)知沖突：學(xué)生嘗試描述，教師將典型句子（包括正確的和錯(cuò)誤的，如“Mikegetupat7:00.”）關(guān)鍵詞書寫在黑板上。教師引導(dǎo)對比：“大家說得都很積極！現(xiàn)在請大家當(dāng)一回‘火眼金睛’，仔細(xì)觀察黑板上關(guān)于‘我’和關(guān)于‘Mike’的句子，動(dòng)詞部分有什么不同嗎？有沒有讓你覺得‘有點(diǎn)不對勁’的地方？”由此自然引發(fā)出本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問題：當(dāng)我們談?wù)撍?、她、它或者一個(gè)具體的人/物時(shí)，英語動(dòng)詞到底要玩什么“魔法變身”？3.路徑明晰：“今天，我們就化身語法偵探，一起揭開‘第三人稱單數(shù)’這個(gè)神秘主角的面紗，并破解它給動(dòng)詞帶來的變化密碼。我們會(huì)先發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)規(guī)則，最后在游戲和任務(wù)中成為熟練運(yùn)用這個(gè)規(guī)則的小達(dá)人?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)“第三人稱單數(shù)”主角1.教師活動(dòng)：首先，利用課件呈現(xiàn)多個(gè)生動(dòng)主體（He,She,It,Tom,Thecat,Mymother），并搭配簡單動(dòng)詞原型。教師提問：“所有這些‘主角’，和我們以前熟悉的‘I’,‘You’,‘We’,‘They’有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生從“談?wù)搶ο蟆钡慕嵌雀兄暗谌朔Q單數(shù)”的概念。接著，用口訣或手勢輔助記憶：“不是我，不是你，不是我們和你們，談?wù)搯蝹€(gè)他/她/它，就是‘三單’要記清。”然后，進(jìn)行快速反應(yīng)游戲：教師出示名詞或代詞卡片，學(xué)生快速判斷是否屬于“三單”范疇并做出指定手勢。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察、對比、思考教師提出的問題，嘗試用自己的話描述“第三人稱單數(shù)”的特征。跟隨教師學(xué)習(xí)記憶口訣，并積極參與快速判斷游戲，在互動(dòng)中強(qiáng)化對“三單”主語范圍的辨識。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師引導(dǎo)下，準(zhǔn)確說出“三單”與“非三單”主語的核心區(qū)別。2.在快速反應(yīng)游戲中，判斷的準(zhǔn)確率和速度。3.是否能在小組內(nèi)互相解釋自己的判斷理由。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★核心概念“第三人稱單數(shù)”：指代說話者（第一人稱）和聽話者（第二人稱）以外的單個(gè)個(gè)體。在小學(xué)階段，可具象化為he,she,it以及單個(gè)的人名（如Mike）、稱謂（myfather）、事物名（adog）。理解此概念是正確應(yīng)用語法規(guī)則的前提。教學(xué)提示：避免過度術(shù)語化，用“談?wù)摰膶ο笫钦l”來引導(dǎo)學(xué)生理解。2.6.▲對比辨析思維：學(xué)習(xí)新知識時(shí)，主動(dòng)與已知知識（I,you,we,they）進(jìn)行比較，是發(fā)現(xiàn)差異、建立聯(lián)系的有效思維方法。任務(wù)二：破解動(dòng)詞變化的“密碼”7.教師活動(dòng)：回到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的例句，將正確的“三單”形式（gets,brushes,plays,goes）高亮顯示。“偵探們，線索已經(jīng)浮現(xiàn)！現(xiàn)在，請大家以小組為單位，仔細(xì)研究任務(wù)單上的這幾組動(dòng)詞（如likelikes,gogoes,watchwatches,studystudies），合作討論：動(dòng)詞到底是怎么變的？你能發(fā)現(xiàn)幾種不同的變化方式？”教師巡視，給予提示，如“注意看動(dòng)詞的尾巴”。待小組討論后，邀請代表分享發(fā)現(xiàn)，教師同步用課件呈現(xiàn)可視化規(guī)則圖表（直接加s；以s/x/ch/sh/o結(jié)尾加es；輔音+y結(jié)尾變y為i加es），并補(bǔ)充不規(guī)則變化（have>has）。通過CHANT或韻律詩鞏固發(fā)音與形式。8.學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)仔細(xì)觀察、討論動(dòng)詞原形與“三單”形式之間的差異，嘗試歸納規(guī)律。派代表向全班匯報(bào)本組的“發(fā)現(xiàn)”。跟隨教師學(xué)習(xí)規(guī)則總結(jié)，并通過說唱鞏固記憶。“我們發(fā)現(xiàn)‘go’和‘do’很特別，它們加的是‘es’，讀[z]！”9.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論時(shí)，成員是否都能參與觀察并提出看法。2.小組歸納的規(guī)律是否準(zhǔn)確、全面。3.學(xué)生能否根據(jù)規(guī)則，正確拼讀新動(dòng)詞的“三單”形式。10.形成知識、思維、方法清單：1.11.★動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式變化規(guī)則：這是本課知識核心。1.大多數(shù)動(dòng)詞直接加s(reads)。2.以s,x,ch,sh,o結(jié)尾，加es(watches,goes)。3.輔音字母加y結(jié)尾，變y為i再加es(studies)。需通過大量例詞強(qiáng)化記憶。2.12.★不規(guī)則變化特例：必須單獨(dú)識記，如have>has。這是常見錯(cuò)誤點(diǎn)。3.13.■歸納推理方法：從大量具體實(shí)例中尋找共同特征，總結(jié)出一般性規(guī)則，這是學(xué)習(xí)語法的科學(xué)思維路徑。任務(wù)三：在語境中初試身手（控制性練習(xí)）14.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“校園采訪”微情境，提供人物頭像（Sam,Amy,MissLi等）和動(dòng)詞短語庫。教師示范：“LookatSam.Helikesfootball.”然后組織“句子接龍”游戲：教師給出主語（She），第一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)動(dòng)詞短語（readbooks），第二個(gè)學(xué)生需迅速組合成正確句子（Shereadsbooks.）。接著，完成課件上的填空或選擇練習(xí)，側(cè)重單句層面的形式選擇。“別急，我們一起來找找規(guī)律?？纯催@些動(dòng)詞，尾巴上加了什么？”15.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和提供的素材，進(jìn)行口頭造句練習(xí)。積極參與“句子接龍”游戲，快速反應(yīng)。獨(dú)立完成筆頭填空練習(xí)，鞏固形式書寫。16.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在接龍游戲中，句子組合的準(zhǔn)確性與流暢度。2.筆頭練習(xí)的正確率。3.能否在出錯(cuò)時(shí)，經(jīng)同伴或教師提示后自我修正。17.形成知識、思維、方法清單：1.18.▲句法結(jié)構(gòu)內(nèi)化：通過重復(fù)性、有意義的練習(xí)，將“主語（三單）+動(dòng)詞（三單形式）+其他”的句子結(jié)構(gòu)內(nèi)化為語言習(xí)慣。2.19.●常見拼寫易錯(cuò)點(diǎn)提醒：如play>plays(直接加s)，而非plaies；study>studies(變y為i加es)。練習(xí)中要特別關(guān)注。任務(wù)四：從陳述到疑問的“變形記”20.教師活動(dòng)：在學(xué)生會(huì)說“Heplaysfootball.”后，引出問題：“那我們怎么問他‘踢足球嗎？’”展示疑問句轉(zhuǎn)換：“Doesheplayfootball?”突出助動(dòng)詞“Does”的出現(xiàn)，以及其后動(dòng)詞恢復(fù)原型的關(guān)鍵變化。通過對比表格（陳述句vs.一般疑問句）清晰呈現(xiàn)。然后進(jìn)行“句式轉(zhuǎn)換擂臺賽”：教師出示陳述句，小組競爭將其變?yōu)橐话阋蓡柧洳⒒卮稹?1.學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示的轉(zhuǎn)換過程，發(fā)現(xiàn)疑問句中動(dòng)詞形式“退回原型”的規(guī)律。參與小組擂臺賽，在競爭中熟練運(yùn)用“Does+主語+動(dòng)詞原形...?”的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問與回答。22.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出疑問句的構(gòu)成公式。2.在轉(zhuǎn)換時(shí)，是否注意到動(dòng)詞要“退回原型”。3.小組競賽中的參與度與合作效率。23.形成知識、思維、方法清單：1.24.★一般疑問句構(gòu)成：當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，其一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問句需要在句首添加助動(dòng)詞Does，并且其后謂語動(dòng)詞必須用回原形。這是學(xué)生容易忽略的難點(diǎn)。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)‘Does一來，動(dòng)詞就卸妝（變回原形）’。2.25.★否定句構(gòu)成：借助助動(dòng)詞doesn’t，后面動(dòng)詞同樣用原形?？膳c疑問句一并引入，形成知識組塊。任務(wù)五：綜合運(yùn)用與微項(xiàng)目創(chuàng)作26.教師活動(dòng)：發(fā)布微項(xiàng)目任務(wù)：“制作我的家庭/朋友檔案卡”。提供檔案卡模板，包含Name,Job,DailyLife等欄目。教師先示范介紹自己的朋友“Mr.Chen”。然后讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的照片，在小組內(nèi)先用口頭描述，再嘗試填寫檔案卡的關(guān)鍵句子。教師巡視，提供個(gè)性化指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用連接詞（and,then,afterthat）使描述更豐富?！斑@個(gè)發(fā)現(xiàn)非常關(guān)鍵！你注意到了‘es’這個(gè)特殊變化。”27.學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師示范。在小組內(nèi)，借助照片和句型支架，口頭描述照片中人物（第三人稱）的日?；顒?dòng)。同伴間可相互提問（Doeshe/she...?）以豐富交流。嘗試將最精彩的23句話書寫在檔案卡上。28.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.口頭描述中，主語與動(dòng)詞形式匹配的準(zhǔn)確性。2.書面句子是否語法正確、信息完整。3.在小組交流中，是否積極傾聽并回應(yīng)同伴的提問。29.形成知識、思維、方法清單：1.30.▲語用能力整合：將本課學(xué)習(xí)的語法規(guī)則，應(yīng)用于完成一個(gè)簡單的、有實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語法”到“用語言”的跨越。2.31.◆學(xué)習(xí)策略運(yùn)用：在表達(dá)遇到困難時(shí)，能主動(dòng)尋求教師提供的句型框架、詞典或同伴的幫助，這是元認(rèn)知策略的體現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)體系，確保不同水平學(xué)生都能獲得針對性鞏固?；A(chǔ)層（全體必做）：完成一份“語法診斷室”練習(xí)，包含單項(xiàng)選擇（如He___TVeveryevening.A.watchB.watches）和用所給動(dòng)詞的正確形式填空（單句語境）。旨在強(qiáng)化規(guī)則識別與直接應(yīng)用。綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一篇關(guān)于“Tom’sDay”的短文，其中有5處動(dòng)詞形式錯(cuò)誤，要求學(xué)生扮演“語法醫(yī)生”進(jìn)行診斷并改正。此任務(wù)需學(xué)生在語篇層面綜合運(yùn)用知識。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：創(chuàng)設(shè)一個(gè)“信息溝”活動(dòng)：學(xué)生A持有一張不完全的“外星人Zog的一日”圖表，學(xué)生B持有另一張。他們必須通過互相提問（DoesZog...at7:00?）來獲取信息，補(bǔ)全圖表。此任務(wù)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)交際中自動(dòng)化運(yùn)用疑問句和陳述句。反饋機(jī)制包括：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件即時(shí)核對答案；綜合層任務(wù)進(jìn)行小組互評，使用核對清單；挑戰(zhàn)層活動(dòng)由教師選取典型對話進(jìn)行展示點(diǎn)評，重點(diǎn)表揚(yáng)在流利交流中語法保持準(zhǔn)確的小組?！罢埓蠹腋鶕?jù)剛才的規(guī)則，當(dāng)一回小醫(yī)生，看看這篇日記里哪些動(dòng)詞‘生病’了，幫它治好！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請學(xué)生以“今天我學(xué)會(huì)了...”為開頭，分享收獲。教師引導(dǎo)補(bǔ)充，并共同完善板書上的思維導(dǎo)圖，將“三單主語識別”、“動(dòng)詞變化規(guī)則”、“疑問/否定句轉(zhuǎn)換”等關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。接著，進(jìn)行方法提煉：“回顧一下，我們今天是怎么一步步弄懂這個(gè)語法點(diǎn)的？（觀察例子>發(fā)現(xiàn)不同>總結(jié)規(guī)則>練習(xí)運(yùn)用）這種學(xué)習(xí)方法以后也可以用在別的地方哦。”最后，布置分層作業(yè)（詳見第六部分），并預(yù)告下節(jié)課將利用“檔案卡”進(jìn)行班級人物介紹展，建立內(nèi)容銜接?！翱磥泶蠹医裉於际浅錾恼Z法偵探！記住我們的‘破案’步驟，以后遇到新的語言謎題，也能自己解決?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀并抄寫本課核心規(guī)則句及例句各3遍，確保書寫規(guī)范。2.完成練習(xí)冊對應(yīng)頁面的基礎(chǔ)練習(xí)題（側(cè)重形式選擇與單句填空）。拓展性作業(yè)（推薦完成）：3.“身邊的三單”調(diào)查：采訪一位家人或朋友，用35個(gè)句子記錄他/她的一項(xiàng)日常習(xí)慣或愛好（如：Myfatherreadsnewspapersafterdinner.），并配以簡單插圖。4.整理自己的“動(dòng)詞變形寶典”：將本課及之前學(xué)過的一些常見動(dòng)詞及其第三人稱單數(shù)形式（包括不規(guī)則變化）制成個(gè)性化單詞卡。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.“明星檔案”創(chuàng)作：選擇一位自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員、歌手或書中角色，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查找信息，用58句話制作一份英文簡介海報(bào)，需準(zhǔn)確運(yùn)用本課語法。6.嘗試編寫一個(gè)關(guān)于“TheMagicVerb”的英文小故事或連環(huán)畫（46幅），體現(xiàn)動(dòng)詞遇到“he/she/it”時(shí)會(huì)“變身”的趣味情節(jié)。七、本節(jié)知識清單及拓展★“第三人稱單數(shù)”主語界定：指談話雙方之外的單個(gè)個(gè)體。核心詞：he,she,it；單個(gè)人名（Mike,Lucy）；單數(shù)名詞（acat,theteacher,mybrother）。關(guān)鍵點(diǎn)：與I,you,we,they區(qū)分。記憶口訣：非我非你非眾數(shù)，單個(gè)他/她/它即“三單”?！飫?dòng)詞第三人稱單數(shù)形式變化規(guī)則（一）：大多數(shù)動(dòng)詞直接在詞尾加s。如：work>works,play>plays,like>likes。發(fā)音注意：清輔音后讀[s]（likes），濁輔音和元音后讀[z]（plays,goes）?！飫?dòng)詞第三人稱單數(shù)形式變化規(guī)則（二）：以字母s,x,ch,sh,o結(jié)尾的動(dòng)詞，加es。如：pass>passes,fix>fixes,watch>watches,wash>washes,go>goes,do>does。教學(xué)提示：此規(guī)則?？迹赏ㄟ^“蛇（s）象（x）吃（ch）獅（sh）哦（o）”諧音聯(lián)想記憶。★動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式變化規(guī)則（三）：以“輔音字母+y”結(jié)尾的動(dòng)詞，先變y為i，再加es。如：study>studies,carry>carries,try>tries。對比：如果是“元音字母+y”結(jié)尾，則直接加s，如：play>plays,buy>buys。▲不規(guī)則變化：必須單獨(dú)牢記。最常用的是have>has。典型錯(cuò)誤警示：避免寫出“Hehaves...”或“Shehave...”。★含第三人稱單數(shù)主語的一般疑問句：結(jié)構(gòu)為：Does+主語（三單）+動(dòng)詞原形+...?如：Doesshelikemusic?核心要點(diǎn)：句首用了Does，后面的動(dòng)詞必須打回原形?；卮穑篩es,shedoes./No,shedoesn’t.★含第三人稱單數(shù)主語的否定句：結(jié)構(gòu)為：主語（三單）+doesn’t+動(dòng)詞原形+...如：Hedoesn’tplaybasketball.同樣核心要點(diǎn)：doesn’t后面的動(dòng)詞用原形?！魧W(xué)習(xí)策略：對比歸納法。學(xué)習(xí)語法時(shí)，主動(dòng)將新句式（Heplays...）與舊句式（Iplay...）并列對比，能快速聚焦差異，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這是高效的學(xué)習(xí)方法?！稣Z用意識：語法規(guī)則服務(wù)于準(zhǔn)確表達(dá)。在寫作或口語準(zhǔn)備時(shí)，要有意識地“掃描”句子主語，啟動(dòng)“三單校驗(yàn)”程序，確保主謂一致。這是從“知道”到“做到”的關(guān)鍵習(xí)慣。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況和微項(xiàng)目“檔案卡”的產(chǎn)出質(zhì)量看，大部分學(xué)生能夠辨識“三單”主語，并在控制性練習(xí)中正確運(yùn)用動(dòng)詞變化規(guī)則，知識目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在情境造句和“信息溝”活動(dòng)中表現(xiàn)出了初步的應(yīng)用能力，但即興口語表達(dá)中仍會(huì)出現(xiàn)口誤，說明自動(dòng)化程度有待提高。情感與思維目標(biāo)在小組合作探究和“語法偵探”角色中得到了較好體現(xiàn)，學(xué)生參與積極。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)環(huán)節(jié)的反思提問有所觸及，但需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用教材人物創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，成功激發(fā)了探究欲。“當(dāng)時(shí)我看到學(xué)生皺眉思考‘Mikegetup…’哪里不對時(shí)，就知道他們的思維齒輪開始轉(zhuǎn)動(dòng)了?！毙率诃h(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯。任務(wù)一（發(fā)現(xiàn)主角）降低了概念抽象度；任務(wù)二（破解密碼）的自主探究設(shè)計(jì)最為成功，學(xué)生通過合作發(fā)現(xiàn)的規(guī)則遠(yuǎn)比教師直接講授印象更深；任務(wù)三