試論教育學(xué)碩士就業(yè)難的原因及對(duì)策摘要：隨著高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)問題日益凸顯，作為精英教育的碩士研究生就業(yè)也逐漸陷入困境，本文主要探討教育學(xué)碩士就業(yè)方面的困境與解決方案。目前教育學(xué)碩士就業(yè)面臨的主要困難是:供過于求、擇業(yè)面窄、培養(yǎng)模式滯后以及年齡和性別限制。因此控制招生規(guī)模、分向培養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念才是緩解當(dāng)前教育學(xué)碩士就業(yè)困難的有力對(duì)策。關(guān)鍵詞：教育學(xué)碩士培養(yǎng)擇業(yè)改革開放三十年來，我國(guó)的研究生教育在科研和教學(xué)等各方面都取得了過很大的進(jìn)步。人們?cè)诔浞挚隙ㄑ芯可逃〉贸煽?jī)的同時(shí),對(duì)于其中存在的問題從也給予了很大的關(guān)注，尤其是高校擴(kuò)招之后的研究生就業(yè)問題成為了新的熱點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為:高校在培養(yǎng)過程中的不足和學(xué)生自身的因素是導(dǎo)致其就業(yè)難的主要原因。[1]筆者認(rèn)為，除此以外研究生教育在招生和擇業(yè)方面的缺陷也是造成目前這種就業(yè)困難局面的重要原因，而且隨著市場(chǎng)對(duì)于人才要求的轉(zhuǎn)變，教育學(xué)碩士的就業(yè)環(huán)境將更加的嚴(yán)峻，因此，必須從研究生教育的源頭開始，對(duì)于教育學(xué)碩士的培養(yǎng)體制作出一系列的調(diào)整和完善。一、我國(guó)教育學(xué)碩士的就業(yè)現(xiàn)狀及困境分析（一）就業(yè)現(xiàn)狀1、擇業(yè)面窄教育學(xué)碩士雖然屬于較高層次的教育，培養(yǎng)的也都是較高層次的教學(xué)、科研人才，但是由于專業(yè)所限，其就業(yè)面比較狹窄，基本的就業(yè)去向就是政府教育部、學(xué)校以及與教育有關(guān)的事業(yè)單位，其中學(xué)校是教育學(xué)碩士就業(yè)最集中的區(qū)域，但是近年來教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越困難的趨向。2008年6月《中國(guó)高教研究》的一篇題為:《教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告》的文章一項(xiàng)對(duì)用人單位需求變化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):“17家用人單位中對(duì)教育學(xué)研究生需求增加的占24%,需求持平的占17%,需求減少的占35%,從來沒有錄用的占24%。更值得說明的是:有55%的教育學(xué)畢業(yè)研究生已經(jīng)簽約,10%的學(xué)生已有單位表示接收、仍處于雙向選擇的時(shí)期,7%的學(xué)生因考博、出國(guó)等原因暫不參與就業(yè),還有高達(dá)28%的學(xué)生明確表示尚未找到接收單位,就業(yè)形勢(shì)可謂不容樂觀”[2]此外，由于政府部門和學(xué)校等單位對(duì)于這一類人才需求的有限性，該領(lǐng)域的就業(yè)已經(jīng)趨于飽和，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多個(gè)優(yōu)秀畢業(yè)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)普通職位的情況，像大中專院校輔導(dǎo)員這樣待遇不是很好的職位也成了的熱門，而公務(wù)員招錄中教育學(xué)專業(yè)的職位已越來越少，狹窄的就業(yè)面、有限的選擇區(qū)域已經(jīng)將教育學(xué)碩士畢業(yè)生們逼進(jìn)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)殘酷的就業(yè)死胡同。2、供大于求隨著高校研究生的擴(kuò)招，大量的應(yīng)屆碩士研究生涌入就業(yè)市場(chǎng)，原本有限的就業(yè)崗位已經(jīng)逐漸飽和，再加上國(guó)家對(duì)于高校建設(shè)的政策有所調(diào)整，整個(gè)教育學(xué)碩士的就業(yè)領(lǐng)域完全成為買方市場(chǎng)，出現(xiàn)了供大于求的不利局面。再加上1996年國(guó)家教育部提出了師范教育要由三級(jí)想二級(jí)過度的指示，全國(guó)師范類院校的數(shù)量由此急劇減少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到了2002年底，全國(guó)高師院校僅有306所。這樣作為教育學(xué)碩士最大吸收者的師范類院校的吸納能力已經(jīng)大大降低，而與此相反的是，教育學(xué)碩士的數(shù)量卻隨著擴(kuò)招而不斷的增加，從1981年到2003年間，全國(guó)授予教育學(xué)研究生學(xué)位的人數(shù)17599人,其中碩士研究生16181人,因此就算是把非師范院校和其他研究機(jī)構(gòu)留給他們的空缺崗位計(jì)算在內(nèi),高等教育領(lǐng)域?qū)逃龑W(xué)理論工作者的“消化”能力也已經(jīng)達(dá)到了極點(diǎn)。3、培養(yǎng)模式的限制多年來我國(guó)對(duì)于文科類的碩士研究生的培養(yǎng)模式主要是學(xué)術(shù)型的，這一點(diǎn)從課程設(shè)置上就可以看出來。以廈門大學(xué)、北師大和華東師大高等教育學(xué)的課程設(shè)置為例：表1廈門大學(xué)、北師大、華東師大高等教育學(xué)專業(yè)課程(碩士)廈門大學(xué)北師大華東師大公共學(xué)位課公共課學(xué)位公共課馬克思主義理論科學(xué)社會(huì)主義理論和實(shí)踐社會(huì)科學(xué)研究方法第一外語政治理論課第一外語政治理論專業(yè)外語第一外語計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課專業(yè)學(xué)位課學(xué)位基礎(chǔ)課高等教育學(xué)青年心理學(xué)高等教育管理學(xué)中國(guó)高等教育史外國(guó)高等教育史比較高等教育必修課：高等教育學(xué),高等教育管理學(xué)教育科學(xué)研究方法研究方向限選課：比較高等教育學(xué)校管理心理學(xué)教育社會(huì)學(xué)中國(guó)高等教育史專題外國(guó)高等教育史專題高等教育政策與法規(guī)大學(xué)課程論大學(xué)教學(xué)論大學(xué)教學(xué)管理引論大學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)研究生教育專題教育原著選讀高等教育的社會(huì)學(xué)分析中外高等教育史管理心理學(xué)教育研究方法必修課專業(yè)選修課學(xué)位專業(yè)課高等教育研究方法高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育評(píng)估大學(xué)生思維心理學(xué)、動(dòng)機(jī)心理學(xué)高校管理學(xué)西方高等教育思想高等教育政策與法規(guī)學(xué)術(shù)討論及報(bào)告中外教育名著選讀SPSS專題各國(guó)學(xué)位制度比較教育生態(tài)學(xué)教育文化學(xué)導(dǎo)論各國(guó)高等教育法制比較教育發(fā)展專題現(xiàn)當(dāng)代教育思潮國(guó)際高等教育熱點(diǎn)研究等29種專業(yè)選修課,可選修6門高等教育行政學(xué)高校組織與管理大學(xué)課程與教學(xué)學(xué)術(shù)前沿專題講座選修課學(xué)術(shù)專題選修基礎(chǔ)課高等教育論著選、教育技術(shù)學(xué)、東南亞高等教育、高等教育系統(tǒng)工程、考試學(xué)、高等教育社會(huì)學(xué)、專業(yè)外語國(guó)際與比較高等教育高校學(xué)生管理高等教育政策高等教育評(píng)估高校人力資源管理高校經(jīng)營(yíng)與運(yùn)行教師教育研究跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程相對(duì)較大的，加上本身的就業(yè)面窄，所以就產(chǎn)生了更加困難的就業(yè)局面。因此要緩解教育學(xué)碩士的就業(yè)難問題就必須先從控制招生規(guī)模入手。其次，要謹(jǐn)慎改革。國(guó)家將學(xué)制的制定權(quán)交給高校就是為了因校制宜的辦好高等教育，高校不能撇開本校和本學(xué)科的實(shí)際情況為了改革而改革。學(xué)制改革應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，還要與本校的實(shí)際情況相適應(yīng)。比如有些研究型院校，研究生規(guī)?；九c本科生持平，其中博士研究生和專業(yè)碩士研究生的比例較大，那么就可以學(xué)科發(fā)展水平允許的情況下嘗試縮短學(xué)制。但是相反，如果是一些以教學(xué)為主的高校，本身研究生比例就不高，主要學(xué)科也都是文科性質(zhì)的，那么就不急于縮短學(xué)制的改革。此外，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型碩士研究生的“過渡性”,把碩博連讀生的中期選拔和普通碩士研究生申請(qǐng)讀博的工作統(tǒng)籌安排。再次，在控制教育學(xué)碩士招生規(guī)模的同時(shí)，適度降低跨專業(yè)生源的比例。前者是為了緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，后者則是為了提高教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其專業(yè)性和科研能力。人才是一種特殊的資源，關(guān)系到國(guó)家的興旺與否，我們培養(yǎng)人才不應(yīng)該不分好壞、不管質(zhì)量的批量生產(chǎn)，尤其是作為精英教育的研究生教育更不能走批量生產(chǎn)的路子，而應(yīng)該堅(jiān)持“少而精”的原則，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上再增加數(shù)量。2、培養(yǎng)目標(biāo)分流擴(kuò)招改制后的研究生“滯銷”向人們提供了這樣一個(gè)信息:研究生供給與市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)了失衡，說明至少目前的研究生教育已經(jīng)出現(xiàn)了問題，盡管相比于本科階段的通識(shí)教育,研究生教育屬于精英教育，但是在如今市場(chǎng)決定一切的時(shí)代里，研究生教育業(yè)不得不放低姿態(tài)，不得不從市場(chǎng)的角度去考慮其培養(yǎng)人才的方向。從教育學(xué)碩士的培養(yǎng)來看，之前注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)的需求，應(yīng)該將方向調(diào)整為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有學(xué)者已經(jīng)對(duì)這一方面進(jìn)行了討論，但是難免會(huì)給人一種學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型是對(duì)立的印象。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)和應(yīng)用是相輔相成的，學(xué)術(shù)是應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，而應(yīng)用又豐富了學(xué)術(shù)的內(nèi)容，在教育學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)上只能說更傾向于學(xué)術(shù)或者應(yīng)用。所以為了既保證教育質(zhì)量又增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可以嘗試這樣一種制度，即在入學(xué)后的第一年按照原有計(jì)劃培養(yǎng)，保證學(xué)生有足夠的理論積淀；第二年按照學(xué)術(shù)深造和就業(yè)應(yīng)用兩個(gè)方向有傾向性的進(jìn)行培養(yǎng)，前者是為繼續(xù)讀博和做深入的學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備，后者則是為了就業(yè)實(shí)用。這樣不管是哪個(gè)方向的畢業(yè)生都能各取所需，做學(xué)術(shù)的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，準(zhǔn)備就業(yè)的應(yīng)用性技能豐富，而且在就業(yè)市場(chǎng)上互不沖突，這樣將有利于提高教育學(xué)碩士的認(rèn)可度和就業(yè)率。3、按培養(yǎng)方向分配導(dǎo)師導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的影響力不僅僅局限于學(xué)業(yè)方面，在目前彈性學(xué)制的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師的角色也更加的豐富多樣，加拿大哥倫比亞大學(xué)在實(shí)行彈性學(xué)制的基礎(chǔ)上,將研究生導(dǎo)師角色定位為:①“指導(dǎo)者”---參與確定研究主題和方法,提出意見;②“聯(lián)系人”---提供、收集所需資料,幫助安排實(shí)地調(diào)查工作;③“顧問”--幫助解決技術(shù)問題,提供其他可供選擇的方法;④“教師”---提供研究技巧;⑤“指導(dǎo)員”---詳細(xì)列出有關(guān)研究過程的反饋信息、確定收集資料的途徑與時(shí)間安排;⑥“評(píng)論員”---設(shè)計(jì)調(diào)查方案、對(duì)撰寫的文章以及數(shù)據(jù)資料做出解釋;⑦“自由的提供者”---賦予學(xué)生作出決定的權(quán)力,并且支持學(xué)生的決定;⑧“支持者”---激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及與學(xué)生就學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行討論;⑨“朋友”---熱情給予系統(tǒng)的非學(xué)術(shù)性的反饋;⑩“審查員”---讓學(xué)生大膽假設(shè),用于探究,并定期匯報(bào)研究進(jìn)展和學(xué)術(shù)心得。[5]由此可見，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和背景會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面產(chǎn)生很大的影響。所以教育學(xué)碩士研究生可以在分向培養(yǎng)的同時(shí)，將導(dǎo)師也分流。傾向于學(xué)術(shù)型的方向由科班出身的學(xué)科理論基礎(chǔ)較強(qiáng)的專家教授指導(dǎo)；傾向于應(yīng)用型的由外聘專家或者在相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)，這樣既實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師作用的最大化，又強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體性提高。4、轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，拓寬擇業(yè)口徑面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)碩士畢業(yè)需要從自身做一些調(diào)整，除了要增強(qiáng)自己各方面的能力，還需要從就業(yè)觀念上做出改變。首先，必須放下姿態(tài)，降低擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，較高的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教育學(xué)碩士們就業(yè)率偏低的主要原因，由于接受的是較高階段的碩士研究生教育，擇業(yè)的心理標(biāo)準(zhǔn)較高，但是由于擴(kuò)招帶來的高學(xué)歷人才激增，現(xiàn)在即使是碩士畢業(yè)也需要從基層做起。所以必須要改變以往拘泥于高?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)，忽略基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的擇業(yè)觀，做好一切從基層開始的心理準(zhǔn)備。其次，改變求安穩(wěn)的心態(tài)，接受新領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。由于之前教育學(xué)碩士畢業(yè)基本都是進(jìn)入高校等一些相對(duì)安穩(wěn)的單位，所以現(xiàn)在大部分教育學(xué)碩士畢業(yè)生還是抱著這樣一種擇業(yè)的心態(tài)，認(rèn)為教育學(xué)就是做與教育有關(guān)的相對(duì)安穩(wěn)的工作。但是在高校、科研單位學(xué)術(shù)人才基本飽和的今天，想找到一份十分穩(wěn)定的工作已經(jīng)十分困難。所以必須轉(zhuǎn)變觀念，拓寬擇業(yè)的口徑，可以結(jié)合自身特長(zhǎng)，在新興的職業(yè)領(lǐng)域?qū)で髾C(jī)遇。如目前剛剛興起的教育經(jīng)紀(jì)人、教育咨詢師等職業(yè)就是很好的選擇。另外，很多跨專業(yè)的教育學(xué)碩士如英語專業(yè)、管理專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)的，可以在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)的教育知識(shí)自主創(chuàng)業(yè)自謀出路?？傊诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益競(jìng)爭(zhēng)的今天，教育學(xué)碩士畢業(yè)生們要積極主動(dòng)的開創(chuàng)自己的職業(yè)和未來，要在生活和“教育學(xué)專業(yè)”之間找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的契合點(diǎn)，把教