ARCS動機模型在高職高專英語閱讀教學中的應用——以《居里夫人》的教學為例ARCS動機模型在高職高專英語閱讀教學中的應用——以《居里夫人》的教學為例摘要：隨著高職高專教育改革的推進，英語教學在高職高專教育中占據(jù)了重要地位。而英語閱讀作為英語教學的重要組成部分，對于學生的語言能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。本文將結合ARCS動機模型，以《居里夫人》的教學為例，探討ARCS動機模型在高職高專英語閱讀教學中的應用。關鍵詞：ARCS動機模型；高職高專；英語閱讀；居里夫人一、引言英語閱讀在高職高專英語教學中占據(jù)了重要地位。它不僅是學生學習英語語言能力的重要手段，也是提升學生文化素養(yǎng)的有效途徑。然而，由于高職高專學生的學習動機比較低，很多學生對英語閱讀缺乏興趣和動力。因此，如何有效地調動學生的學習動機，提高學生的英語閱讀水平，成為了英語教師亟需解決的問題。ARCS動機模型是由約翰?韋納?波門于1985年提出的一種用于教育環(huán)境中激發(fā)學習動機的模型。它強調了學習動機的四個關鍵要素：注意（Attention）、關聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）。本文將以《居里夫人》的教學為例，探討ARCS動機模型在高職高專英語閱讀教學中的應用。二、ARCS動機模型的理論基礎1.注意（Attention）注意是激發(fā)學習動機的第一步。學生在學習過程中保持有效的注意力，有助于提高學習效果。在高職高專英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術、圖表、圖片等多種教學手段，吸引學生的注意力。例如，在教授《居里夫人》這一話題時，教師可以使用居里夫人的圖片、實驗室照片等資料，讓學生通過視覺感受到科學家居里夫人的偉大。2.關聯(lián)（Relevance）關聯(lián)是指學習內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的相關性。學生在學習過程中能夠看到所學知識與自己的生活和未來職業(yè)發(fā)展有關，就會更容易產(chǎn)生學習動機。教師在教學時可以讓學生與所學知識進行關聯(lián)，顯示出知識的實際應用價值。例如，在教授《居里夫人》時，教師可以通過故事情節(jié)和實際案例，讓學生了解到放射性元素的應用領域，激發(fā)學生對學習的興趣。3.信心（Confidence）學生對自己的能力有信心，能夠更好地應對學習中的困難。因此，教師在教學中應該給予學生充分的支持和鼓勵，提高學生的自信心。在教授高職高專英語閱讀時，教師可以將學生分成小組，讓學生互相合作、共同解決問題，提高學生的學習信心。4.滿意（Satisfaction）滿意是學習動機的關鍵要素之一。當學生獲得學習成功，感受到滿意和成就感，會進一步增強學習動機，取得更好的學習效果。在教學過程中，教師應該鼓勵學生積極參與，提供個性化的學習反饋和獎勵，激勵學生獲得學習滿意感。例如，在教學過程中，可以設置小組競賽、獎勵優(yōu)秀學生等方式，提高學生的學習興趣和參與度。三、ARCS動機模型在《居里夫人》的教學中的應用在高職高專英語閱讀教學中，引入ARCS動機模型可以有效提高學生的學習興趣和積極性。以《居里夫人》的教學為例，探討ARCS動機模型在高職高專英語閱讀教學中的應用。首先，在注意（Attention）方面，教師可以使用多媒體技術，播放居里夫人的生平和科研成果的視頻，吸引學生的注意力。同時，教師還可以使用圖片、實驗資料等多種教具，讓學生更好地理解居里夫人的科學研究。其次，在關聯(lián)（Relevance）方面，教師可以通過講述居里夫人的故事，與學生的生活和未來職業(yè)發(fā)展進行關聯(lián)。例如，教師可以和學生一起探討放射性元素的應用領域，讓學生了解到科學的發(fā)展對社會的影響。再次，在信心（Confidence）方面，教師應該給予學生充分的支持和鼓勵，提高學生的學習信心。例如，教師可以組織學生進行小組討論和合作學習，讓學生互相幫助、共同解決問題，提高學生的學習自信心。最后，在滿意（Satisfaction）方面，教師可以設置小組競賽、學習反饋等方式，激勵學生參與和取得學習成功。例如，在教學完《居里夫人》后，可以組織學生進行小組競賽，獎勵學習成績優(yōu)秀的學生。四、結論ARCS動機模型在高職高專英語閱讀教學中的應用可以有效提高學生的學習動機和成績。在教學過程中，教師可以從注意、關聯(lián)、信心和滿意四個方面入手，充分發(fā)揮ARCS動機模型的作用，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因此，在高職高專英語教學中，教師應該多樣化教學手段，注重培養(yǎng)學生的學習動機，充分發(fā)揮ARCS動機模型的作用。參考文獻：1.徐晴.ARCS動機模型在高職高專英語教學中的應用[