關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是我們教師的職責(zé)?！皭?ài)”是教育最重要的內(nèi)涵，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?，F(xiàn)代教育要求教師重在對(duì)少年兒童進(jìn)行愛(ài)生活、愛(ài)他人、愛(ài)學(xué)習(xí)的教育。教師能夠真心地去愛(ài)一個(gè)孩子，換來(lái)的不只是孩子對(duì)教師的愛(ài)，還有對(duì)老師的信任、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，以及孩子學(xué)會(huì)怎樣去愛(ài)別人。如何真正關(guān)愛(ài)學(xué)生、設(shè)身處地地為學(xué)生著想，可能每個(gè)教師有著不同的理解。有一句話，讓許多教師銘記于心：請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)人看。每個(gè)孩子都是有血有肉有感情的人，有著他們的喜怒哀樂(lè)，他們渴望得到別人的尊重，獲得做人的快樂(lè)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生的全部，而只是他們生活的一部分；他們不是為了分?jǐn)?shù)而生存，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)為他們能夠更好地生存服務(wù)。孩子的路還很長(zhǎng)，“行路”時(shí)需要的“東西”還很多，而我們不能只給孩子一根“拐棍”，他們還需要“認(rèn)識(shí)路標(biāo)、明確方向、結(jié)交朋友”，以一種快樂(lè)的心態(tài)漫步人生路。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校一直處于“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”的狀態(tài)。在教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教導(dǎo)，從而失去了主動(dòng)性、創(chuàng)造性。素質(zhì)教育就是要改變這種狀況，完全以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師是教育工作的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性去喚起并培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，從而真正發(fā)揮學(xué)生在一切活動(dòng)過(guò)程中的主體作用。教師作為主體和學(xué)生主體在兩個(gè)不同層面同步發(fā)展，二者之間相互影響、相互推動(dòng)。這種作用需要新型的師生關(guān)系作為媒介。一、學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處我認(rèn)為，師生之間應(yīng)建立一種新型的平等關(guān)系，即人格上的平等，它不僅包括教師與優(yōu)生的平等，還包括與中、差學(xué)生的平等。不要過(guò)多地責(zé)怪我們的學(xué)生，有時(shí)也要反省我們自己，我們的要求太苛刻了，我們的語(yǔ)言太刻薄了，我們的脾氣太急躁了，我們的行為太粗暴了……我們“恨鐵不成鋼”，我們“愛(ài)之深”，但卻“責(zé)之切”：訓(xùn)斥、挖苦、諷刺等處罰學(xué)生的事時(shí)有發(fā)生，至于罰課業(yè)、罰站、罰跑、罰勞役等變相體罰，更是被一些老師奉為最后的法寶。教師要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的愛(ài)，教師作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要人物，只有把自己的心血、才智、溫柔和激情凝聚在對(duì)學(xué)生的愛(ài)之中，才能塑造孩子的心靈。要讓每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中感受到老師的愛(ài)，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解。我任教五年級(jí)，這個(gè)班有一名男生，過(guò)去他總是做事很慢，作業(yè)一直拖拉，我也教育過(guò)他多次，可每次批評(píng)他之前總是先把我氣得夠嗆，教育的不得法讓我收效甚微?，F(xiàn)實(shí)的情況讓我不得不轉(zhuǎn)變觀念，換一種方式來(lái)教育他。于是，課上我重新注意了他，這時(shí)我忽然覺(jué)得他長(zhǎng)得還是很可愛(ài)的，雖然上課精神不佳，但也不是特別糟糕。接著我就默默地關(guān)注著他。幾次作業(yè)下來(lái)，他進(jìn)步不大，但我并不氣餒。我試著在他的作業(yè)本上多寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話，如“加油”、“你就差一點(diǎn)兒了”、“下次一定會(huì)比這次強(qiáng)，對(duì)嗎”……他每次作業(yè)錯(cuò)的地方，我都耐心地為他講解；不管是上課還是作業(yè)，只要他有一點(diǎn)進(jìn)步，我就會(huì)及時(shí)地表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。課余只要一有時(shí)間，我就會(huì)找機(jī)會(huì)和他談?wù)勑摹u漸地，我發(fā)現(xiàn)他愛(ài)笑了，不再沉默了，上課也有精神了，積極回答老師提出的問(wèn)題，作業(yè)也能按時(shí)完成了，我心里感到非常高興。此案例使我明白：教師是用自己的愛(ài)培育了學(xué)生健康、豐富的情感，與學(xué)生之間建立起了平等的師生關(guān)系，以愛(ài)來(lái)培育愛(ài)，使學(xué)生理解教師勞動(dòng)的價(jià)值和甘苦，從而進(jìn)一步確立自己的角色地位，愿意明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、學(xué)會(huì)理解寬容學(xué)生寬容就是平等，讓學(xué)生覺(jué)得你不是高高在上的老師而是跟他們無(wú)話不談的朋友；寬容就是理解，學(xué)會(huì)了理解，你就擁有了寬容，也擁有了愛(ài)。我們班的一名女同學(xué)，最近總是不按時(shí)完成作業(yè)。這天早晨到校上早自習(xí)時(shí)，她站在座位上，頭低得連臉都看不到?！澳阍趺戳?？”我問(wèn)道?！拔易鳂I(yè)沒(méi)有寫(xiě)完。”她低聲地回答。聽(tīng)了她的話我很生氣，心想：頭幾次沒(méi)交作業(yè)，我沒(méi)有批評(píng)你，是想給你一個(gè)機(jī)會(huì)，可你也太不像話了！得寸進(jìn)尺呀！我越想越生氣，真想狠狠地批評(píng)她一頓。可我又想：還是換個(gè)方法吧！畢竟她家的情況我還是了解一些。我先靜了一靜，用平和的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)：“你是不是昨天看弟弟太累了？沒(méi)關(guān)系，以后作業(yè)要早點(diǎn)完成，或者是在學(xué)校完成，有不會(huì)的題還可以問(wèn)問(wèn)老師，老師相信你明天一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)的，對(duì)嗎？”她沒(méi)有出聲，只是點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天、第三天，她的作業(yè)都按時(shí)交了上來(lái)，而且寫(xiě)得還不錯(cuò)，見(jiàn)到我時(shí)還很自信。這時(shí)我在想：如果我當(dāng)時(shí)狠狠地批評(píng)她一頓，結(jié)果會(huì)是另一番景象了吧。因此，我覺(jué)得理解學(xué)生的困難之后方能寬容。理解不光是贊同，還是一種設(shè)身處地的將心比心，是一種滿懷寬容的尊重。我們教師應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，他們年齡小，犯錯(cuò)也在所難免，我們不能用簡(jiǎn)單粗暴的手段加以解決，而應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，平等地交心，幫助他們找到犯錯(cuò)誤的原因，并幫助他們找到改正錯(cuò)誤的辦法。善于理解寬容的教師會(huì)小心翼翼、拐彎抹角地去啟發(fā)、去教育。這樣，學(xué)生即便做錯(cuò)了事，也不必提心吊膽等著挨批；就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛(ài)。對(duì)于我們教師來(lái)講，走近學(xué)生才能理解學(xué)生，讀懂學(xué)生才能寬容學(xué)生。三、學(xué)會(huì)信任學(xué)生著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”孩子總有一天會(huì)離開(kāi)父母、離開(kāi)老師，自己去面對(duì)社會(huì)。學(xué)生要自立，要有自我發(fā)展的能力，就要從小學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)自己的事情自己去做。我們老師應(yīng)該從小教給他們這些，而不是包辦一切，要充分地信任他們，這才是真正的愛(ài)學(xué)生。有這樣一個(gè)案例：一天早晨，學(xué)校要舉行一次大掃除，各班的任務(wù)就是打掃教室和走廊。這次勞動(dòng)我沒(méi)有像以前那樣在一旁指手畫(huà)腳，而是把“指揮權(quán)”交給了我們班的勞動(dòng)委員。起初我并不放心，躲在一旁觀察他的“指揮”和同學(xué)們的表現(xiàn)。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的，我完全可以信任他、信任同學(xué)們，他們干得很好，不比我在的時(shí)候差，勞委的指揮得當(dāng)、分工明確，同學(xué)們干得起勁。他們不是被別人指使才干，而是發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)地去干。此后，我便把班級(jí)里的大事小情更多地交給他們自己去做，而他們完成得也很令我滿意，我也覺(jué)得他們長(zhǎng)大了、懂事了。他們需要更多的信任，需要理解，需要愛(ài)。學(xué)生需要能力的信任，同時(shí)也需要人格的信任。再講一個(gè)真實(shí)的案例：我們班有一位男同學(xué)，一二年級(jí)的時(shí)候總愛(ài)偷別人的東西，同學(xué)們丟了東西總會(huì)想到他，時(shí)間一長(zhǎng)，在同學(xué)們的心里也就形成了定式。到了高年級(jí)他改了很多，但在同學(xué)們的心里，“小偷”的印象依然揮之不去。一次，班里一位女同學(xué)的鋼筆不見(jiàn)了，同學(xué)們都說(shuō)是他偷的，這位男同學(xué)非常生氣，和同學(xué)們吵了起來(lái)，并一再向我保證：“老師，那鋼筆不是我偷的，我根本就沒(méi)到她的座位上去，再說(shuō)我有鋼筆呀……”我心里犯了難，思量了半天，我決定相信他一次，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“可能不是他偷的。”“也許是你放在家里了，再好好找找看。”果然鋼筆在廁所門(mén)口找到了。同學(xué)們?cè)谖业摹按楹稀毕录娂娤蚰俏荒型瑢W(xué)道了歉，同學(xué)們心中的那個(gè)“小偷”消失了。如果我當(dāng)時(shí)“狠批”那位男同學(xué)，我想“罪過(guò)”可就大了。所以，信任就像一條鐵鏈，連通著師生之間的感情，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼、鍛煉了學(xué)生自己。它使老師和學(xué)生相互尊重、彼此理解，形成友好和諧的氛圍，使學(xué)生自我管理和自我發(fā)展的能力得到了鍛煉，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)愛(ài)學(xué)生是我們每位教師的職責(zé)。孩子們都是有愛(ài)心的，但這種