10頁字，如對(duì)您有幫助，可購(gòu)置打賞第一篇：《兒童心理學(xué)》讀書筆記《兒童心理學(xué)》讀書筆記對(duì)于“兒童”一詞的理解，在以前是沒有的，兒童是以成人為中心到以兒童為中心進(jìn)展的。古代，兒童被看著成人的縮影，沒有自己便在今日，世界各國(guó)的不同文化，也使得大家對(duì)兒童的理解不一樣，強(qiáng)調(diào)兒童自身潛力的影響，還有人強(qiáng)調(diào)成年人撫養(yǎng)和教育的作用。分為胚芽期、胚胎期和胎兒期，每個(gè)事情都有特定的發(fā)育開頭，同時(shí)也受到不同的危害的威逼。兒童誕生后，視覺發(fā)育上，會(huì)先區(qū)分輪廓，在進(jìn)展到細(xì)節(jié)部位；30cm7個(gè)月時(shí)，聽覺系統(tǒng)開頭發(fā)育，誕生后對(duì)在子宮生活時(shí)聽到的聲音有特別偏好，誕生后嬰兒的聲音區(qū)分力量已經(jīng)很強(qiáng)，尤其偏好誕生前常常聽到的聲音〔音色、旋律〕對(duì)他們的安康更重要，它顯示了保護(hù)、愛和安全，并影響到兒童全部4個(gè)階段，一般在3個(gè)月-4歲形成，分為安全依戀、回避型擔(dān)憂全依戀、沖突種水平的關(guān)系，與和父母的垂直型不同，伙伴關(guān)系更難維持，同時(shí)也到一種認(rèn)同感，答復(fù)“我是誰”，而兒童間的協(xié)作和探究，讓兒童的智力得到大進(jìn)展，并且比父母的傳輸，智力提升更大。在同伴中的地位，主要有受歡送的、被無視的和被排斥的，被排斥的兒童尤其有以后消滅心理問題的可能。具有樂觀的功能。1歲半開頭，能用快活、難過、生氣和可怕來指稱心情的進(jìn)展和認(rèn)知的進(jìn)展是相互聯(lián)系的。兒童的心情表現(xiàn)規(guī)章分為最小化、最大化、面具規(guī)章和替代規(guī)章，2歲左右可以把握最大化的規(guī)章，比方為了得到憐憫而夸張的哭，而只有到了6歲，才能理解替代規(guī)章。和智力力量一樣，兒局部，心情力量的進(jìn)展由看護(hù)人的外在掌握轉(zhuǎn)移為孩子的自我掌握，并持續(xù)整個(gè)兒童期。面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響是無意義的。認(rèn)知進(jìn)展階段包括感覺運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲〕，前運(yùn)算階段〔2-7歲〕，具體運(yùn)算階段〔7-11歲〕，形式運(yùn)算階段〔11歲以后〕。感〔詞、頭腦中的形象如多重分類、逆序、排序以及守恒。形式運(yùn)算階段，能夠進(jìn)展包括抽事物形象上。的成人的幫助、兒童得到自己的幫助、自動(dòng)化。該理論融入了環(huán)境因素，將兒童放到社會(huì)環(huán)境中去比把他們放到真空〔與環(huán)境對(duì)立〕中要有意義，但他也過于無視兒童個(gè)體的奉獻(xiàn)和情感的影響。主要包括語言、玩耍和繪畫。要將思考變得更簡(jiǎn)潔，即能夠?qū)⒔?jīng)受依次簡(jiǎn)潔地整理好，使用的方法就是形成概念和建立腳本。有的學(xué)問根底、記憶的策略和兒童的元記憶。他人是兒童思想解讀技能向前進(jìn)展的重要一步，使得他們能更準(zhǔn)確推測(cè)他人行為。1-5符號(hào)，用來思考、溝通和自我約束，不限于口語，如手語。語言的獲得大局部取決于一般人類種族內(nèi)在的生理機(jī)制。語音、語義、句法和語用，都有自己進(jìn)展的時(shí)間表，并包括一系列的特定技能。共性化是兒童最重要的成長(zhǎng)任務(wù)，成為一個(gè)個(gè)體有唯一的身份。從誕生開頭，兒童就開頭具備肯定的個(gè)體氣質(zhì)，和共性特征。自我是共性化的焦點(diǎn)，查找“我是誰”是兒童期格外重要的工作，其包含自反省，兒童要解決自己的身份認(rèn)同問題，以及獲得性別意識(shí)〔性別特征、性別穩(wěn)定和性別全都性〕，才能步入成年。其次篇：兒童進(jìn)展心理學(xué)讀書筆記《兒童進(jìn)展與教育心理學(xué)》讀書筆記11110407311009林雪第一章兒童進(jìn)展與教育心理學(xué)概述常常比較武斷，似乎只有兩種緣由，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前有很多父母把自己年輕時(shí)候沒有完成的心愿強(qiáng)加在孩子身上的例子，相輔相成的。我認(rèn)為這是一種折中主義的進(jìn)展觀。成認(rèn)兩者的影響，不排斥任何一個(gè)，但是卻說不清兩者之間的關(guān)系。在這種狀況下，相走的更深入。而對(duì)于尋常人來說，貫徹實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育，并且在孩子誕生之后給孩子一個(gè)良好的生活環(huán)境是保障孩子心理正常進(jìn)展的方式。第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知進(jìn)展20世紀(jì)最有影響的生疏進(jìn)展理論家，他的2單，兒童的反射聯(lián)系格外頻繁，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)留意孩子的習(xí)慣性動(dòng)作，例〔27歲〕兒童消滅象征又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個(gè)是進(jìn)展特點(diǎn)不行避開。等到了第三階段〔711歲〕，兒童的思維進(jìn)展就有了進(jìn)步，消滅段〔11歲以后〕，此時(shí)兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設(shè)進(jìn)展推理。環(huán)境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來消滅了信息加工理論，結(jié)合了生疏過程中感性的局部和理性局部，最終形成了信息加工與皮亞杰理論相結(jié)合的“皮亞杰學(xué)派”爭(zhēng)論和重視教育作用、重視應(yīng)進(jìn)步，不斷更，才能更加豐富地進(jìn)展理論。第十章學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動(dòng)復(fù)述材料，準(zhǔn)時(shí)兒童會(huì)主動(dòng)將腦海中的材料整合歸納成幾個(gè)范疇，年幼兒童則不會(huì)。,就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就削減。因此，艾賓浩斯的試驗(yàn)向我們充分證明白一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要參加趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀競(jìng)賽等，內(nèi)容也要和兒童的生活嚴(yán)密聯(lián)系，太過抽象的兒估量學(xué)生力量。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，要教務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何做人，如何獲得力量。第四章小學(xué)兒童的共性與社會(huì)性進(jìn)展轉(zhuǎn)變。很多爭(zhēng)論都說明,一個(gè)人的性格特點(diǎn)和養(yǎng)成的緣由都與他們小父母的管教類型分為兩個(gè)維度：掌握和愛。專制型的父母，很明顯對(duì)讓孩子做事刻板固執(zhí)，不寵愛與人溝通，以自我為中心。長(zhǎng)期這樣父特點(diǎn)就是溺愛?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個(gè)孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經(jīng)受風(fēng)雨吃任何苦。對(duì)孩子的每個(gè)失敗都實(shí)行包涵的態(tài)私，面對(duì)不了挫折和打擊，獨(dú)立性差，永久成不了參天大樹。最近頻力量差，冷血冷漠的性格特點(diǎn)，根本緣由還是要?dú)w結(jié)到家庭教育，家這樣的環(huán)境下生長(zhǎng)而成的孩子性格往往是格外不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，格外獨(dú)立，缺乏安全感，不簡(jiǎn)潔信任其他人。準(zhǔn)時(shí)作出反響，與嬰兒相互作用時(shí)，尤其在指導(dǎo)兒童時(shí)，布滿熱忱、鼓舞和溫順。第十二章社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與品德進(jìn)展歷程和生理變化，懂得如何和孩子溝通，走近學(xué)生、理解學(xué)生才能更好地組織教學(xué)。我始終都認(rèn)為，教師的本質(zhì)工作相對(duì)于教授學(xué)問，教必需傾聽孩子，關(guān)心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結(jié)合自己的教學(xué)，才能有事半功倍的效果。第三篇：兒童進(jìn)展心理學(xué)讀書筆記《兒童進(jìn)展心理學(xué)》讀書筆記劉金花書名：《兒童進(jìn)展心理學(xué)》出版社：華東師范大學(xué)出版社93版進(jìn)展心理學(xué)，從狹義上說，就是指人類個(gè)體進(jìn)展心理學(xué)。它爭(zhēng)論個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命中心理和行為的發(fā)生與進(jìn)展的規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。從規(guī)律上講，進(jìn)展心理學(xué)兒童，后來才往前推移到學(xué)前兒童，再擴(kuò)展到生兒與胎兒。而兒童的科學(xué)。兒童進(jìn)展心理學(xué)的爭(zhēng)論內(nèi)容主要集中以下幾個(gè)方面：1、描、解釋和測(cè)量個(gè)別差異；4、探究不同環(huán)境對(duì)進(jìn)展的影響；5、提出幫助和指導(dǎo)兒童進(jìn)展的具體方法。三、摘抄：1：在探討兒童心理進(jìn)展因素的過程中，很長(zhǎng)時(shí)間為“先天與后天之爭(zhēng)”，“成熟與學(xué)習(xí)”之爭(zhēng)，或“生物因素與社會(huì)階段。〔p7〕常常比較武斷，似乎只有兩種緣由，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前1一樣。”而后者強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)兒童心理進(jìn)展的打算性作用。以行為主義創(chuàng)始人華生為代表的環(huán)境打算論認(rèn)為只要賜予特別培育的世界和安康的嬰兒，就能培育成他想培育的任何職業(yè)。隨著教育的進(jìn)步，進(jìn)展是由環(huán)境和遺傳相輔相成的。我認(rèn)為這是一種折中主義的進(jìn)展觀。成認(rèn)兩者的影響，不排斥任何一個(gè)，但是卻說不清兩者之間的關(guān)系。在這種狀況下，相互作用論消滅了。當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，很多心理正常進(jìn)展的方式。2：皮亞杰認(rèn)為兒童思維的進(jìn)展是連續(xù)的，又是分提，進(jìn)展階段不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是沿著必經(jīng)的途徑向前進(jìn)展?！瞤82〕20世紀(jì)最有影響的生疏進(jìn)展理論家，他的2單，兒童的反射聯(lián)系格外頻繁，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)留意孩子的習(xí)慣性動(dòng)作，例〔27歲〕兒童消滅象征對(duì)簡(jiǎn)單的事物，這個(gè)〔711歲〕，兒童的思維進(jìn)展就有了進(jìn)步，消滅了守恒性也就是可逆性，舉例來說當(dāng)一樣數(shù)量的珠子倒入不同外形的玻璃杯里面時(shí)，一些的孩子則會(huì)認(rèn)為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。這個(gè)時(shí)期的的孩子同時(shí)也學(xué)會(huì)了群集運(yùn)算，學(xué)會(huì)自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運(yùn)算階段〔11歲以后〕，此時(shí)兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設(shè)進(jìn)展推理。環(huán)境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來消滅了信息加工理論，結(jié)合了生疏過程中感性的局部和理性局部，最終形成了信息加工與皮亞杰理論相結(jié)合的“皮亞杰學(xué)派”爭(zhēng)論和重視教育作用、重視應(yīng)進(jìn)步，不斷更，才能更加豐富地進(jìn)展理論。具體內(nèi)容摘錄入長(zhǎng)時(shí)記憶，年幼兒童記住它格外簡(jiǎn)潔。然而，為什么說成認(rèn)信息加工要比兒童好呢？記憶構(gòu)造起了什么變化？什么特征被轉(zhuǎn)變了？一化?！瞤103〕材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動(dòng)復(fù)述材料，準(zhǔn)時(shí)兒童會(huì)主動(dòng)將腦海中的材料整合歸納成幾個(gè)范疇，年幼兒童則不會(huì)。穩(wěn)固短時(shí)記憶，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告知人們學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，,就只剩下原來的25%,5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，教師要承受不同形式的復(fù)述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要參加趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀競(jìng)賽等，內(nèi)在教學(xué)的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能承受的范圍，到底教授學(xué)問不是教師的最大任務(wù)，最大任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何做人，如何獲得力量。4：專制型父母，掌握有余，愛心缺乏；嬌寵型父母，愛得不理智，掌握缺乏；冷漠型或拒絕型父母，無論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng)態(tài)度上都很成問題。惟權(quán)威型父母是較為抱負(fù)的父母，固然，這要視兒童所在社會(huì)化目標(biāo)和兒童自身的特點(diǎn)而定?！瞤207〕變。很多爭(zhēng)論都說明,一個(gè)人的性格特點(diǎn)和養(yǎng)成的緣由都與他們小時(shí)母的管教類型分為兩個(gè)維度：掌握和愛。專制型的父母，很明顯對(duì)孩孩子做事刻板固執(zhí)，不寵愛與人溝通，以自我為中心。長(zhǎng)期這樣父母點(diǎn)就是溺愛?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個(gè)孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經(jīng)受風(fēng)雨吃任何苦。對(duì)孩子的每個(gè)失敗都實(shí)行包涵的滿和自私，面對(duì)不了挫折和打擊，獨(dú)立性差，永久成不了參天大樹。最近頻頻發(fā)生的富二代犯罪案件就反映消滅在富二代囂張，目中無教育，家長(zhǎng)的一再庇護(hù)是不是真正對(duì)孩子好，是害了孩子。冷漠型的感情不和，對(duì)待孩子的時(shí)候也缺乏愛和責(zé)任，格外冷漠，不關(guān)心孩子的衣食住行。這樣的環(huán)境下生長(zhǎng)而成的孩子性格往往是格外不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，格外獨(dú)立，缺乏安全感，不簡(jiǎn)潔在他們心里有一種報(bào)復(fù)心理，要報(bào)復(fù)父母，報(bào)復(fù)社會(huì)。父母教育是一布滿熱忱、鼓舞和溫順。四、總結(jié)：變化，懂得如何和孩子溝通，走近學(xué)生、理解學(xué)生才能更好地組織教學(xué)。我始終都認(rèn)為，教師的本質(zhì)工作相對(duì)于教授學(xué)問，教學(xué)生做人，子，關(guān)心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結(jié)合自己的教學(xué)，才能有事半功倍的效果。(九)《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》讀書筆記〔九〕小學(xué)教師的心理安康小學(xué)教師存在的哪些心理安康問題？對(duì)于教師的職業(yè)來講，教師的角色適應(yīng)、工作壓力和職業(yè)倦怠、生涯適應(yīng)是教師心理安康中的重要問題?！惨弧辰處熃巧m應(yīng)〔１〕教師的角色及角色壓力演兩種以上相互沖突的角色而言。角色沖突有以下類型：色內(nèi)沖突。④角色間沖突。⑤角色過載?！玻病辰處煹慕巧珒?nèi)容程；公正裁決學(xué)生之間的爭(zhēng)論；覺察破壞規(guī)章者；為學(xué)生樹立認(rèn)同與關(guān)系并共享信任；情感的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理需要?！玻场辰處煹慕巧谂螌W(xué)校教育中要充當(dāng)?shù)亩喾N角色可以分為以下幾類。①教書育人的角色。②行政治理的角色。③心理導(dǎo)向的角色?！捕辰處煹墓ぷ鲏毫吐殬I(yè)倦怠觀感受對(duì)教師教育行為的影響?！矇毫υ匆鸬模⑼ㄟ^外在反響〔壓力反響〕得到表達(dá)，這種反響又受個(gè)體差異〔中間過程〕的影響。程度，是教師心理安康爭(zhēng)論的熱點(diǎn)?！踩辰處熉殬I(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題程。師職業(yè)特有的危機(jī)。力量的不適應(yīng)；〔4〕其他不適應(yīng)，比方對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)等。如何維護(hù)小學(xué)教師的心理安康？〔一〕了解個(gè)人職業(yè)特征職業(yè)特征是個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的心理活動(dòng)的特點(diǎn)及水平。教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)了解個(gè)人職業(yè)特征包括：學(xué)問、技能、生活閱歷、偏好、力量、共性－態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清楚度等方面內(nèi)容。〔二〕作好職業(yè)生涯進(jìn)展規(guī)劃〔1〕評(píng)估生涯進(jìn)展的客觀環(huán)境因素，探究自己在組織中的動(dòng)機(jī)興趣或閱歷、潛能等，了解組織中的生涯進(jìn)展機(jī)遇；〔4〕依據(jù)個(gè)人的人生目標(biāo)和組織將來的進(jìn)展目標(biāo)，設(shè)定個(gè)人生涯進(jìn)展的具體目標(biāo)；〔5〕〔6〕個(gè)人要形成打算，把握的實(shí)現(xiàn)。其中包括問題解決和適應(yīng)技巧的運(yùn)用等?！踩炒_定自己擁有的力量與技巧教師職業(yè)有根本心理要求〔根本力量〕和特別心理要求〔特別能力〕。根本心理要求是合格教師應(yīng)具備的，特別心理要求是優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的?！菜摹尘哂谐晒處煹男拍钕到y(tǒng)那樣進(jìn)展成長(zhǎng)的。爭(zhēng)論說明，教師有四種根本信念：〔1〕教學(xué)效能感；〔2〕教師的掌握點(diǎn)；〔3〕對(duì)學(xué)生的掌握；〔4〕與壓力有關(guān)的信念。力的保證?！参濉秤行?yīng)對(duì)挫折有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：〔1〕增加信念，加倍努力。〔2〕轉(zhuǎn)變方法。〔3〕調(diào)整目標(biāo)。〔六〕塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活的進(jìn)展、學(xué)生的樂觀變化中享受到教師職業(yè)帶來的無究樂趣?！财摺承W(xué)教師的心情治理樂觀預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控是通過供給