《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感4篇《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感1

幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是一個(gè)家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。——陳鶴琴

這本書(shū)是我在網(wǎng)上書(shū)店中一大堆幼兒教師用書(shū)中選出來(lái)的一本，只是因?yàn)樗膬?nèi)容與我每天的工作息息相關(guān)，家長(zhǎng)工作應(yīng)該是每位教師都非常頭疼的一件事情，因?yàn)樽鳛橛變航處?，要學(xué)會(huì)和不同年齡，不同性別，不同性格的家長(zhǎng)溝通，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是一個(gè)家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

打開(kāi)書(shū)本的目錄看一遍，著實(shí)是被嚇了一跳，目錄中所寫(xiě)不同的家長(zhǎng)類型多達(dá)43種，作為一名新“進(jìn)城”的幼兒教師來(lái)說(shuō)，我要做的功課太多了，以前的我很少和孩子的監(jiān)護(hù)人直接的溝通，也不知道原來(lái)溝通還有如此多的方法，這讓我來(lái)到賽諾幼兒園與家長(zhǎng)溝通有了無(wú)所適從的感覺(jué)，在讀了這本書(shū)后，讓我獲益良多，在今后的家長(zhǎng)工作中修改并彌補(bǔ)自己的不足之處。

書(shū)中說(shuō)了很多種類型的家長(zhǎng)，媽媽和祖輩的教育觀念差異是最大的，現(xiàn)在的媽媽們都很年輕，媽媽們從書(shū)本上學(xué)來(lái)的教育觀念在和老師說(shuō)起來(lái)的時(shí)候頭頭是道，但是在實(shí)際用來(lái)教育自己的孩子卻是不一定都適用，在以后的家長(zhǎng)工作中，我將用平等學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)和家長(zhǎng)講話，同時(shí)家長(zhǎng)所闡述的一些育兒觀念我也可以運(yùn)用在我自己的工作當(dāng)中。我會(huì)鼓勵(lì)媽媽和祖輩在教育孩子中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)在賽諾工作兩個(gè)月我發(fā)現(xiàn)孩子的爸爸很少會(huì)來(lái)幼兒園接小朋友，也很少有爸爸會(huì)和老師溝通，個(gè)別小朋友的爸爸來(lái)接孩子，老師主動(dòng)與爸爸溝通，但是大部分爸爸的話語(yǔ)也是比較少的，在今后的家長(zhǎng)工作中，與爸爸溝通并且請(qǐng)爸爸幫助孩子樹(shù)立榜樣，讓孩子向爸爸學(xué)習(xí)。在與祖輩溝通的時(shí)候重點(diǎn)在于讓祖輩知道在平常照顧孩子生活的時(shí)候也是一種教育，寓教于生活中，同時(shí)請(qǐng)祖輩“放手”，不要在生活中包辦代替，鼓勵(lì)祖輩鍛煉幼兒自己的動(dòng)手能力，做一些自己力所能及的事情。

作為幼兒教師，取得家長(zhǎng)的信任是完成這份工作的核心，賽諾幼兒園開(kāi)學(xué)以來(lái)舉行的以家長(zhǎng)工作為核心的演講活動(dòng)，讓我獲益良多，在老師們的演講中我明確了要取得家長(zhǎng)的信任就要側(cè)重于情感溝通，要將自己所做的事情說(shuō)出來(lái)，讓孩子感覺(jué)到老師是愛(ài)自己的，只有孩子愛(ài)老師，家長(zhǎng)才會(huì)信任老師，同時(shí)我想我也會(huì)在以后的工作中不斷磨煉，積累更多與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)，博得家長(zhǎng)的信任。

《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感2

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)："幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可是單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"而良好的溝通與交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。

一開(kāi)始打開(kāi)這本書(shū)，看目錄就讓我心中一震，書(shū)中主要從家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)、與家長(zhǎng)溝通的多種途徑、與不同類型的家長(zhǎng)、不同性格的家長(zhǎng)、不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)、有特殊需求的幼兒家長(zhǎng)、難以溝通的家長(zhǎng)溝通方法，這九大方面展開(kāi)講述。而每一大方面又分的很細(xì)致，數(shù)了數(shù)，光是家長(zhǎng)的種類就有43種?？雌饋?lái)要做的功課真的很多！

作為一名新入職的幼兒園教師，面對(duì)與家長(zhǎng)交流，確實(shí)有些無(wú)所適從感，讀了本書(shū)后，獲益良多。幼兒園家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜多元的群體，不能用單一的方法溝通，應(yīng)根據(jù)不同家長(zhǎng)采取不同的辦法，比如說(shuō)與媽媽溝通，現(xiàn)在的媽媽可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)雜志書(shū)籍對(duì)育兒心得頭頭是道，但是不排除這些信息有不正確的偽科學(xué)，我在將來(lái)的工作中會(huì)以平等尊重的態(tài)度和家長(zhǎng)說(shuō)話，一些育兒理念可能還是我不知道的也可以向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

還有媽媽與祖輩的教養(yǎng)觀念差異，兩輩人各有所長(zhǎng)，我會(huì)鼓勵(lì)媽媽們以平和尊重的態(tài)度跟祖輩溝通，雙方各取所長(zhǎng)，以"家和萬(wàn)事興"為基礎(chǔ)。爸爸有四種類型，不管型爸爸、嚴(yán)管型爸爸、溺愛(ài)型爸爸、伙伴型爸爸，要向不管型爸爸宣傳父親參與早教的意義，幫助嚴(yán)管型爸爸樹(shù)立親和的父親形象，幫助溺愛(ài)型爸爸尊重兒童的獨(dú)立性，讓榜樣型爸爸發(fā)揮榜樣示范作用。

在與祖輩家長(zhǎng)溝通時(shí)宣傳"生活即教育"的教養(yǎng)觀念，有些祖輩家長(zhǎng)潛意識(shí)里生活就是生活，教育是教育，因此他們認(rèn)為孩子的吃喝拉撒睡等生活環(huán)節(jié)不需要教育，只要把孩子照顧好就可以，缺乏寓教育與生活之中的教育觀念。還有些祖輩家長(zhǎng)認(rèn)為小孩子什么都不會(huì)，事事都要包辦代替照顧周全，并且認(rèn)為這是種愛(ài)護(hù)孩子對(duì)孩子好的表現(xiàn)，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手試一試想一想，做事情可以家長(zhǎng)做一半給孩子留一半，有時(shí)候可以巧妙的裝懶，讓孩子分擔(dān)一些事情，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力獨(dú)立性以及與他人的合作意識(shí)。

晏紅老師還告訴我要取得家長(zhǎng)的信任則側(cè)重情感溝通，贏得孩子對(duì)老師的熱愛(ài)情感也是贏得家長(zhǎng)信任的基礎(chǔ)，孩子越愛(ài)你這一位老師，家長(zhǎng)也就越信任你。每一個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同，教師也是需要因人而異的。晏紅老師同樣密切聯(lián)系幼兒教師日常工作實(shí)際一一舉例、一一剖析，所給出的案例都能引起共鳴，解決方法都是那么恰到好處，給我一種豁然清晰的感覺(jué)。

書(shū)里的一個(gè)個(gè)案例給我的啟發(fā)很大，促使我思考、重視該如何做好家園聯(lián)系工作：那就是要"理解"、"信任"、"合作"。如書(shū)中有個(gè)例子，一位媽媽為了照顧孩子把工作辭去，全職在家，孩子語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，喜歡說(shuō)甜言蜜語(yǔ)，每天打扮的干干凈凈，很討人喜歡，但是她自己動(dòng)手的愿望不強(qiáng)，每次讓小朋友自己洗手吃飯總落到最后，并且對(duì)老師說(shuō)："老師，你幫幫我吧。"老師說(shuō)；"你看其他小朋友都是自己得的事自己做。"她就說(shuō)："就幫我這一次嘛，求求老師媽媽了。"老師把這個(gè)情況告訴家長(zhǎng)，沒(méi)想到媽媽聽(tīng)了哈哈大笑，覺(jué)得孩子很可愛(ài)，說(shuō)著"謝謝老師了。"還有另一個(gè)情況，孩子不肯好好午睡，總是影響其他人，老師告訴媽媽才了解到，孩子跟大人保持著一樣的作息時(shí)間，晚上到十二點(diǎn)才睡，然后跟大人一覺(jué)睡到自然醒。

媽媽對(duì)老師的態(tài)度很好，對(duì)老師的建議卻不在意。本書(shū)首先分析了這類家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，全職父母由于生活交際圈子狹窄，教育孩子便成了她們的首要任務(wù)，渴望得到他人的肯定與認(rèn)可，所以教師首先要對(duì)她們表示認(rèn)可，會(huì)對(duì)她們產(chǎn)生很大的鼓舞，然后再把孩子的情況跟實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，而不是只空講大道理。比如，提醒家長(zhǎng)不要根據(jù)自己的喜好隨意推遲孩子的睡眠時(shí)間，影響孩子第二天的午睡，可以將一些國(guó)外的研究報(bào)告告訴家長(zhǎng)，孩子睡覺(jué)時(shí)會(huì)分泌一種叫褪黑色素的荷爾蒙，它與預(yù)防癌癥有關(guān)，分泌最多的時(shí)期在一至五歲。通常情況下，22：00開(kāi)始分泌，23：00逐漸上升，凌晨2—3點(diǎn)達(dá)到高峰，然后逐漸下降，所以家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子早睡早起的好習(xí)慣。

我想自己也會(huì)在自己的工作實(shí)踐中不斷磨練，積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒與家長(zhǎng)歡迎的幼兒園教師。

《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感3

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可是單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！倍己玫臏贤ㄅc交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。

《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》這本書(shū)給了我們很好的建議和參考，從我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通中會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)、表現(xiàn)、目標(biāo)，溝通時(shí)的心理反應(yīng)，與不同類型、性格、從業(yè)背景、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通到與有特殊需求的幼兒、難以溝通的家長(zhǎng)和與家長(zhǎng)溝通的途徑這方方面面的家長(zhǎng)都考慮到了并且有為之匹配的方法，加之以詳實(shí)的案例，給了我在家長(zhǎng)溝通方面很好的參考素材。

書(shū)中提到的與家長(zhǎng)溝通越位的表現(xiàn)也讓我印象深刻。我記得在我剛來(lái)到一心童的時(shí)候，靳秀姐給我們上過(guò)一堂關(guān)于人與人之間溝通的課，其中也提到我們?cè)谂c人溝通時(shí)要保持合適的距離，這樣的溝通才會(huì)更加禮貌和文明。教師與家長(zhǎng)之間的溝通適宜采取46—122厘米的個(gè)人距離，以至少不讓對(duì)方感覺(jué)到自己說(shuō)話時(shí)的呼吸為宜?，F(xiàn)在和家長(zhǎng)溝通的還不是很多，我在與別人溝通時(shí)可能有時(shí)會(huì)沒(méi)有注意這種小細(xì)節(jié)，但是細(xì)節(jié)往往是體現(xiàn)一個(gè)人個(gè)人素質(zhì)的時(shí)候，所以我們?cè)跍贤ǖ臅r(shí)候應(yīng)更加注意細(xì)節(jié)，這樣才能和家長(zhǎng)有效溝通。

在與家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)中首因效應(yīng)和投射效應(yīng)是我們老師應(yīng)該多加注意的。

首因效應(yīng)是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。老師在與家長(zhǎng)初次溝通時(shí)，家長(zhǎng)關(guān)心的可能不是老師說(shuō)了什么而是老師說(shuō)話的態(tài)度，他們會(huì)觀察老師是否親切，是否受孩子喜歡。這個(gè)第一印象常常被人們優(yōu)先加工，先入為主地半段一個(gè)人，進(jìn)而形成難忘的記憶。想象我們自己也是這樣啊，常常會(huì)根據(jù)第一印象在心理給別人一個(gè)評(píng)分，作為日后的參考。

首因效應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的影響也是尤為明顯的，我在實(shí)習(xí)的時(shí)候，一個(gè)家長(zhǎng)特別喜歡小班的'主班李老師，常常和老師聊天，也和別的家長(zhǎng)說(shuō)李老師是個(gè)關(guān)心孩子的好老師。有一次那位家長(zhǎng)的孩子的頭上在幼兒園不小心磕了一塊皮，李老師細(xì)心解釋之后，家長(zhǎng)也能特別理解老師的工作。所以老師要積極發(fā)揮首因效應(yīng)的作用，主動(dòng)想辦法給家長(zhǎng)們留下良好的第一印象。

投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到外部世界的人、事、物上，并強(qiáng)加于人的一種心理。即在人際認(rèn)知過(guò)程中，人們常常假設(shè)他人與自己具有相同的屬性、愛(ài)好或傾向等，常常認(rèn)為別人理所當(dāng)然地知道自己心中的想法。其實(shí)這不僅是在與家長(zhǎng)溝通中我們常有的心理，在日常生活中我們也常常不自覺(jué)的“以己之心度他人之腹”。

比如自己喜歡吃花菜，可能在招待客人時(shí)就會(huì)做一盤(pán)花菜，讓客人吃花菜，客人不吃你心理就會(huì)覺(jué)得他辜負(fù)了你一片心意，可是你想過(guò)客人喜歡吃花菜嗎？客人對(duì)花菜過(guò)敏嗎？這些都是我們生活在紅的小事，卻時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著投射效應(yīng)。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)更要注意自己的想法是否強(qiáng)加于家長(zhǎng)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)不要過(guò)度自信，在對(duì)家長(zhǎng)提建議時(shí)要考慮到家長(zhǎng)是否會(huì)產(chǎn)生壓力，一視同仁的對(duì)待所有家長(zhǎng)，多多換位思考，這樣我相信與家長(zhǎng)的溝通就會(huì)更加順暢。

不管是首因效應(yīng)還是投射效應(yīng)，作為老師我們想要達(dá)到的結(jié)果是得到家長(zhǎng)的理解、信任和支持。我們更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提升自己的溝通能力，成為家庭和學(xué)堂之間良好的橋梁。

《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感4

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效?！蹦蔷褪恰獪贤?。溝通能力是幼兒教師的一項(xiàng)基本功，與家長(zhǎng)溝通是幼兒教師不可回避的工作內(nèi)容，為此園長(zhǎng)為我園老師購(gòu)買了《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》，讀完這本書(shū)真的讓我受益匪淺。

這本書(shū)主要有十章，主要從介紹溝通的基礎(chǔ)知識(shí)、與家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)、與不同類型的家長(zhǎng)、不同性格的家長(zhǎng)、不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)、有特殊需求的幼兒家長(zhǎng)、難以溝通的家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)溝通的多種途徑這十大方面展開(kāi)講述。本書(shū)的晏紅，是北京市幼教學(xué)科帶頭人，中央電視臺(tái)少兒頻道特邀專家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)常務(wù)理事，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，在兒童情緒管理、家庭教育咨詢和親子教師培訓(xùn)有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，深受家長(zhǎng)和老師們的歡迎。讀這本書(shū)的時(shí)候給人很輕松的感覺(jué)，它所講述的個(gè)個(gè)都是現(xiàn)實(shí)教育中的案例，自始至終都用案例來(lái)告訴幼兒園老師溝通之道，讓我好好學(xué)到了一些與家長(zhǎng)溝通的方法。

書(shū)中的案例對(duì)我?guī)椭艽?，其中有一篇《與小班幼兒的家長(zhǎng)溝通》對(duì)我?guī)椭艽?，因?yàn)榻衲晡医尤瘟诵“嗟陌嘀魅?。小班的孩子剛?cè)雸@，家長(zhǎng)難以控制自己的擔(dān)心與不安，就像晏紅老師列舉的案例一樣，經(jīng)常有“探頭探腦”的家長(zhǎng)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我結(jié)合晏紅老師在書(shū)中所教的方法利用早入園、放學(xué)和發(fā)飛信的方式與家長(zhǎng)溝通，提醒家長(zhǎng)放松心態(tài)，幫助孩子緩解分離焦慮期，并列舉我們平時(shí)遇到的一些實(shí)例，為他們提供一些實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的教育策略，像緩解幼兒焦慮情緒的一些方法：有的家長(zhǎng)會(huì)采取趁孩子不注意的時(shí)候悄悄離開(kāi)，或者放下孩子轉(zhuǎn)身就走等不辭而別的方式，這樣不但不能減少孩子的分離焦慮，反而破壞了孩子的安全感和信任感，讓他們對(duì)分離產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理。

其實(shí)，媽媽可以蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽知道你看見(jiàn)媽媽離開(kāi)會(huì)很難受，但是媽媽必須要上班。如果你難受就哭一會(huì)兒，你是想哭5下，還是想哭10下？媽媽陪著你?！睂?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不讓他哭，他做不到，讓他少哭，他做得到。孩子的情緒壓力得到適當(dāng)釋放，有助于降低分離焦慮的程度。還有就是讓孩子帶上心愛(ài)的小物件到幼兒園和家長(zhǎng)避免說(shuō)一些“你再不聽(tīng)話，就把你送到幼兒園”之類的話等。

讀了這本書(shū)后我還知道了有效的溝通取決于溝通者對(duì)溝通對(duì)象的充分了解與尊重，要依據(jù)溝通對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)采取因人而異的溝通方式。每一個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同，教師也是需要因人而異的。家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜、多元的群體，在年齡、性別、性格、職業(yè)和文化背景等方面存在差異，所以我們不能正視他們的差異而采取單一、雷同的溝通方式，同