《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿3篇《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿1

一、說教材

1、教材的作用和地位

我國是人口大國，也是農(nóng)業(yè)大國。“三農(nóng)”問題一直是我國“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)對國家的穩(wěn)定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和布局也是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，本節(jié)課具有較強(qiáng)的實際和應(yīng)用價值。另外，本節(jié)內(nèi)容又是本章第二、三節(jié)進(jìn)一步分析世界典型農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎(chǔ)知識。

2、三維目標(biāo)

知識與技能

（1）、理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義及其農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素

（2）、利用圖表分析法讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的關(guān)系

（3）、通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力

過程與方法

（1）、通過對兩幅地理景觀圖的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握地理的綜合分析方法

（2）、通過法國和西班牙兩國農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的對比，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)域比較的方法

情感、態(tài)度和價值觀

樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時制宜的思想，培養(yǎng)學(xué)生充分、合理利

用資源，保護(hù)自然資源的觀念

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

綜合分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)布局的影響

二、說教學(xué)方法

在理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的教育思想指導(dǎo)下，充分運(yùn)用圖文、活動、案例進(jìn)行形象、生動、直接的啟發(fā)，主要采用案例教學(xué)法，輔以比較法和圖表分析法，力求實現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)

三、說學(xué)習(xí)方法

本節(jié)課立足于學(xué)生活動和案例分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面主要采用活動討論法，輔以對比法

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿2

一．說教材：

教材簡析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。

課標(biāo)要求：

1、分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件

2、結(jié)合所學(xué)知識同，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件

內(nèi)容地位與作用：

本節(jié)教材以兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀圖引入，提高了學(xué)生想了解為什么會這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。教材以文字的形式講述了區(qū)位概念的兩層含義，便于學(xué)生科學(xué)地理解概念。進(jìn)而以圖片的形式向?qū)W生展示影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這一部分，教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)一步講解這些因素分別是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過P43的活動1和2，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析具體某一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過活動3則很自然地引入到了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化知識的講解，案例1的設(shè)置，使學(xué)生了解環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)因素的變化而帶來的農(nóng)業(yè)變遷，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并不是一成不變的這一知識點(diǎn)。接著通過文字講述讓學(xué)生知道什么是農(nóng)業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農(nóng)業(yè)地域類型，通過案例2讓學(xué)生學(xué)會分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其生產(chǎn)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

1.知識與技能：

（1）、農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義；

（2）、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素；

（3）、農(nóng)業(yè)地域的`概念、類型。

2.過程與方法：

（1）、根據(jù)景觀圖分析區(qū)域差異，得出農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素；

（2）、嘗試從本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析情況。

3.情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)：

1、分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。

2、結(jié)合所學(xué)知識，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件。

難點(diǎn)：結(jié)合所學(xué)知識，判斷一地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件。

二．說教法：

講授法、討論法、案例分析法

多媒體電腦

一課時

三．說學(xué)法

1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強(qiáng)的思考問題（新課導(dǎo)入）。

2.通過師生共同探究，掌握地理知識、原理與規(guī)律（導(dǎo)學(xué)探索、新課講授）。

3.運(yùn)用綜合歸納的方法，提高解決實際問題的能力（總結(jié)反饋）。

四、說教學(xué)過程：

1．新課導(dǎo)入

用視頻以及圖片展示導(dǎo)入新課，設(shè)計提問，為什么會出現(xiàn)不同的地區(qū)有不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式？

◆設(shè)計意圖：直觀地引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位差異，提高學(xué)生想了解為什么會這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。

2．新課講授

A．引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義

區(qū)位的含義不作為重點(diǎn)內(nèi)容講授，只要讓學(xué)生知道區(qū)位的兩層含義就可以了。

◆設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材獲得知識的能力。

B．讀圖分析，了解并鞏固應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

要求學(xué)生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素都有哪些。在學(xué)生初步認(rèn)識影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：

◆設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識，學(xué)以致用，分析各個地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的影響因素；通過圖片分析，幫助學(xué)生鞏固對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解。

C.通過活動，引出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，并通過讀圖以及案例《環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的變遷》分析鞏固

通過課堂活動：P43活動3題，啟示：除了自然因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會經(jīng)濟(jì)因素）

并分析圖片分別體現(xiàn)哪些社會經(jīng)濟(jì)因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，最后通過案例分析鞏固。

◆設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力。分別說明市場、交通、勞動力、機(jī)械和政策對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，讓學(xué)生切實地考慮，拓展學(xué)生思路。教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識，達(dá)到鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

D.分析教材，識別圖片，理解農(nóng)業(yè)地域

閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》、思考問題、解決問題

◆設(shè)計意圖：圖片展示能清楚直觀地說明問題，通過案例分析，了解澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，開拓學(xué)生思路。

3．課堂小結(jié)：

◆設(shè)計意圖：幫助學(xué)生回顧課堂、鞏固所學(xué)知識。

4.反饋練習(xí)：

◆設(shè)計意圖：知識與能力強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固本課所學(xué)知識，提高應(yīng)用能力。

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿3

一、教材分析

1、教材的地位和作用

俗話說“無農(nóng)不穩(wěn)”。我國是人口大國，也是農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題一直是我國“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)。因此，農(nóng)業(yè)在整個國家的穩(wěn)定發(fā)展中具有舉足輕重的作用。所以，本課題有較強(qiáng)的實際應(yīng)用價值。另外，關(guān)于“農(nóng)業(yè)區(qū)位”這部分知識是本章第二、第三節(jié)進(jìn)一步分析世界典型的農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎(chǔ)知識。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）通過活動和案例說明自然、社會經(jīng)濟(jì)等因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

運(yùn)用“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”等基礎(chǔ)知識，綜合分析農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因和主導(dǎo)因素，樹立因地制宜、合理利用土地資源的基本觀念。

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)

綜合分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化。

二、教學(xué)方法

在理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的教育思想指導(dǎo)下，充分運(yùn)用活動、案例、圖文進(jìn)行形象、生動、直接的啟發(fā)。主要采用了圖導(dǎo)圖學(xué)法、案例教學(xué)法、討論學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，力求體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課立足于案例分析，堅持把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為首任。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力方面主要采取以下方法：

1、讀圖分析法

2、案例分析法

3、總結(jié)歸納法

四、設(shè)計思想

本節(jié)課根據(jù)高中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用讀圖分析法、案例分析法、總結(jié)歸納法，讓教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)得積極、愉快，主動地參與了知識形成的整個思維過程，提高了學(xué)生的整體地理素質(zhì)。

五、教學(xué)程序：

教學(xué)綱要教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖

一、引入新課以朱總理提出的“三農(nóng)”問題引入。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事中的地理，并引起學(xué)生對本課題的重視，體現(xiàn)課題的時代性。

二、講授新課

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化

1、區(qū)位的含義

2、影響區(qū)位選擇的主要因素

①自然因素：氣候、水源地形、土壤

②社會因素：市場、勞動力、交通運(yùn)輸

3、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化

〈二>農(nóng)業(yè)地域的形成

1、農(nóng)業(yè)地域的概念

2、農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地的結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比兩幅地理景觀圖，從地理位置、自然和社會因素等理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

利用課文活動1：以“世界水稻種植分布區(qū)域”為例，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位受氣候因素影響。

利用課文活動2：以“我國江西泰和縣的千煙洲”為例，要求學(xué)生利用地理示意圖分析地形、土壤因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

利用課文活動3：以“佛山農(nóng)業(yè)景觀變遷”為例，說明市場和政策因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。

補(bǔ)充案例A：以“涌泉蜜桔賣出了“全國第一天價”為例，說明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素可以是幾個因素的綜合。

補(bǔ)充案例B：以“北方蔬菜的反季節(jié)種植”為例，說明核心概念圖具有開放性。

利用課文案例1：以“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”為例，說明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的，某個因素的變化也會引起其他區(qū)位因素的變化。

從文字上理解農(nóng)業(yè)地域的概念。

利用課文案例2：以“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成”為例，從澳大利亞的氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程。

培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。

設(shè)計這種由遠(yuǎn)及近的活動與案例，有利于幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了主體性教學(xué)的教育思想。

我認(rèn)為：“思維活動的參與是最本質(zhì)的參與”。通過這樣具體的案例突破本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析，用發(fā)展的眼光看待問題。

讓學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)人地關(guān)系，理解農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果。走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路。

三、本節(jié)小結(jié)嘗試讓學(xué)生構(gòu)建本節(jié)的框架結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)本節(jié)的知識體系，展示人地關(guān)系。

四、思考討論：佛山農(nóng)業(yè)發(fā)展主要受那些區(qū)位因素影響？現(xiàn)在形成什么農(nóng)業(yè)地域類型？

建議學(xué)生課外查找相關(guān)資料。讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)。

附：

［補(bǔ)充案例］

案例A

20xx年，全國柑桔生產(chǎn)適逢豐年，預(yù)計總產(chǎn)量可達(dá)1000萬噸。物以稀為貴，這是市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律。當(dāng)年，不少地方的柑桔只賣到五六毛一斤，低的甚至只有一兩毛一斤。但產(chǎn)自浙江臨海市的涌泉蜜桔卻同往年一樣，仍然能夠賣到了五六元一斤，賣出了“全國第一貴”的天價。同樣是柑桔，一個成為“傷心果”，一個卻成為“開心果”。涌泉蜜桔品質(zhì)的不斷提高除了當(dāng)?shù)氐耐寥肋m合蜜桔生長外，還有一個