從單篇閱讀走向群文閱讀的進(jìn)階思維策略——以《登泰山記》教學(xué)為例從單篇閱讀走向群文閱讀的進(jìn)階思維策略——以《登泰山記》教學(xué)為例摘要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求，因此推行群文閱讀教學(xué)有著重要的意義。本文以《登泰山記》教學(xué)為例，探討了從單篇閱讀走向群文閱讀的進(jìn)階思維策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和批判思維能力。關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹喿x；群文閱讀；進(jìn)階思維；教學(xué)策略一、引言閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解能力，但對(duì)于學(xué)生的綜合能力和批判思維能力的培養(yǎng)往往欠缺。因此，推行群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。本文以《登泰山記》教學(xué)為例，從單篇閱讀走向群文閱讀的進(jìn)階思維策略展開(kāi)探討。二、單篇閱讀與群文閱讀的區(qū)別單篇閱讀是指只閱讀一篇或少數(shù)幾篇文學(xué)作品的閱讀方式，著重于理解和解讀作品內(nèi)涵。而群文閱讀是指閱讀多篇文學(xué)作品，通過(guò)比較、分析和對(duì)比不同作品之間的共性和差異，以更全面和深入的方式理解文學(xué)作品。單篇閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和理解能力，讓學(xué)生了解作品的主題、情節(jié)和人物形象等。但單篇閱讀往往停留在作品本身，沒(méi)有進(jìn)行更多的拓展和比較，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和批判思維能力。群文閱讀則可以提供豐富的材料，為學(xué)生提供更多的選擇和比較，培養(yǎng)他們的綜合能力和批判思維能力。通過(guò)比較不同作品之間的共性和差異，學(xué)生可以更深入地理解和分析文學(xué)作品，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和判斷的能力。三、《登泰山記》教學(xué)的進(jìn)階思維策略以《登泰山記》教學(xué)為例，可以通過(guò)以下進(jìn)階思維策略，引導(dǎo)學(xué)生走向群文閱讀：1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀多個(gè)版本的《登泰山記》為了讓學(xué)生對(duì)《登泰山記》有更深入的了解，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同版本的《登泰山記》。比較不同版本之間的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，讓學(xué)生意識(shí)到不同版本之間的差異和寓意。通過(guò)比較分析，學(xué)生可以更好地理解作品的內(nèi)涵和作者的意圖。2.拓展《登泰山記》的閱讀范圍除了《登泰山記》本身，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的其他文學(xué)作品、歷史事件和人物傳記等。通過(guò)拓展閱讀范圍，學(xué)生可以了解到更多與《登泰山記》相關(guān)的背景知識(shí)，更好地理解作品的意義和價(jià)值。3.比較不同作品之間的共性和差異在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以選擇與《登泰山記》主題相近或有共性的其他文學(xué)作品進(jìn)行比較。通過(guò)比較不同作品之間的共性和差異，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)他們的分析和判斷能力。4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論在群文閱讀中，學(xué)生可以形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，通過(guò)討論和辯論的形式進(jìn)行交流和碰撞。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，激發(fā)他們的批判思維和創(chuàng)造力。通過(guò)互動(dòng)和討論，學(xué)生可以更深入地理解文學(xué)作品，并形成自己獨(dú)立的思考方式和風(fēng)格。四、教學(xué)策略的實(shí)施與效果評(píng)估為了實(shí)施上述進(jìn)階思維策略，教師可以采用以下教學(xué)策略：1.設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，包括小組討論、課堂演講、閱讀報(bào)告和寫(xiě)作等。通過(guò)不同的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，培養(yǎng)他們的綜合能力和批判思維能力。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供合適的閱讀材料和資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠從群文閱讀中獲得有效的學(xué)習(xí)成果。3.運(yùn)用評(píng)估工具進(jìn)行效果評(píng)估教學(xué)策略的效果評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)。教師可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)評(píng)分和學(xué)生反饋等工具，對(duì)學(xué)生的閱讀成果和綜合能力進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。五、結(jié)論本文以《登泰山記》教學(xué)為例，探討了從單篇閱讀走向群文閱讀的進(jìn)階思維策略。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀多個(gè)版本的《登泰山記》，拓展閱讀范圍，比較不同作品之間的共性和差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和批判思維