任務驅動式教學探索——以“植物生長素的發(fā)現”為例任務驅動式教學探索——以“植物生長素的發(fā)現”為例摘要：任務驅動式教學是一種有效的教學方法，它將學生視為活躍的學習者，通過設定具體任務來促使學生進行主動探索。本文以“植物生長素的發(fā)現”為例，探討了任務驅動式教學在生物學教學中的應用。通過讓學生進行文獻檢索、實驗設計和報告撰寫等任務，學生能夠深入了解植物生長素的發(fā)現過程，并提高了他們的科學探究能力和團隊合作能力。關鍵詞：任務驅動式教學；植物生長素；科學探究能力；團隊合作能力引言：傳統(tǒng)的教學方法注重教師的灌輸和學生的被動接受，缺乏學生主動參與的機會。而任務驅動式教學則強調學生的主動學習和探究，通過設定具體任務來促使學生進行主動探索和解決問題。任務驅動式教學能夠培養(yǎng)學生的科學探究能力和團隊合作能力，提高他們的學習動機和自主學習能力。本文以“植物生長素的發(fā)現”為例，探討了任務驅動式教學在生物學教學中的應用。一、任務驅動式教學的理論基礎任務驅動式教學起源于認知心理學和交際理論，強調學生積極主動地參與學習，通過完成真實的任務來提高他們的學習效果。任務驅動式教學的核心理念是“任務-語法”，即將語言學習與實際任務相結合，讓學生在完成任務的過程中掌握和運用語法知識。任務驅動式教學側重于培養(yǎng)學生的語言運用能力和學習策略，強調學生的參與和合作。二、任務驅動式教學在生物學教學中的應用“植物生長素的發(fā)現”是一個充滿挑戰(zhàn)和探索性的課題，也是生物學教學中的重要內容。傳統(tǒng)的教學方法往往將“植物生長素的發(fā)現”作為知識點灌輸給學生，缺乏實際操作和實驗設計的機會。而任務驅動式教學則可以通過設定具體任務來讓學生深入了解“植物生長素的發(fā)現”過程。首先，可以要求學生進行文獻檢索，了解“植物生長素”的定義、歷史背景和發(fā)現過程。學生可以利用圖書館和網絡資源查找相關的文獻，并撰寫相應的文獻綜述。這樣的任務不僅可以培養(yǎng)學生的信息獲取和整理能力，還能讓學生了解科學研究的方法和過程。其次，可以組織學生進行實驗設計，通過實際操作來驗證“植物生長素”的作用和影響因素。學生可以設計不同的實驗方案，比較不同條件下植物生長素的效果。這樣的任務能夠培養(yǎng)學生的實驗設計和數據分析能力，提高他們的實驗操作和科學觀察能力。最后，可以要求學生撰寫實驗報告，總結和歸納“植物生長素”的發(fā)現過程和實驗結果。學生可以分析實驗數據，提出結論，并將其寫入報告中。這樣的任務可以培養(yǎng)學生的科學論述和寫作能力，讓他們在實踐中進行知識的應用和表達。三、任務驅動式教學的效果評價任務驅動式教學注重學生的實際表現和成果，因此需要制定相應的評價方法。在“植物生長素的發(fā)現”任務中，可以通過學生的文獻綜述、實驗設計和報告撰寫來評價其的學習成果。評價標準可以包括內容的準確性和深度、方法的合理性和創(chuàng)新性、表達的清晰性和嚴謹性等方面。同時，可以加入同伴評價和自我評價的環(huán)節(jié)，讓學生相互交流和提供反饋，以促進他們的互動和進步。結論：任務驅動式教學是一種有效的教學方法，可以促進學生的主動學習和探究，提高他們的科學探究能力和團隊合作能力。通過以“植物生長素的