第16課《散文二篇》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息

學(xué)科語文年級(jí)八年級(jí)學(xué)期秋季

課題散文二篇

教科書書名：義務(wù)教育教科書《語文》八年級(jí)上冊(cè)出版社：人民教育出版社

教學(xué)目標(biāo)

1.了解哲理散文的特點(diǎn)，理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。2.理解課文的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中包含的人生哲理。3.領(lǐng)悟字里行間傳達(dá)的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)重點(diǎn)：理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中包含的人生哲理。

教學(xué)過程

導(dǎo)入親愛的同學(xué)，你們好！歡迎一起學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第16課《散文二篇》?？吹健渡⑽亩愤@個(gè)題目，你一定會(huì)把目光聚焦在“散文"二字上吧！你還記得曾經(jīng)學(xué)過的散文嗎？任務(wù)一回憶對(duì)比，初識(shí)哲理散文《散步》《藤野先生》《背影》---敘事類《白楊禮贊》《春》《紫藤蘿瀑布》---抒情類《永久的生命》《我為什么而活著》---哲理類任務(wù)二初讀課文求索散文哲理學(xué)生活動(dòng)：閱讀《散文二篇》，概括文章的觀點(diǎn)。提示：1、關(guān)注標(biāo)題2、抓住關(guān)鍵句（議論句）3、關(guān)注開頭和結(jié)尾《永久的生命》：贊美永久的生命/生命是永久的?！段覟槭裁炊钪罚航沂驹掝}，探究活著的意義觀點(diǎn)：為渴望愛情、追求知識(shí)和同情苦難而活著才有意義任務(wù)三繪制思路，探求散文特點(diǎn)再次閱讀兩篇課文，運(yùn)用抓關(guān)鍵句的方法，分別畫出兩篇文章的行文結(jié)構(gòu)圖?！队谰玫纳返?段過去了的時(shí)間永不再回來。第2段人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。第3段感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久。第4段我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢。第5段凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。全文三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，先抑后揚(yáng)，條理清晰，章法井然?！段覟槭裁炊钪?第1段)對(duì)愛情的渴望,對(duì)知識(shí)的追求,對(duì)人類苦難不可遇制的同情,這三種純潔而無比強(qiáng)烈的感情支配著我的一生。(第2段)因?yàn)閻矍榻o我?guī)砜裣?....因?yàn)閻矍榻獬录?..因?yàn)樵趷矍榈慕Y(jié)合中,我看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影。(第3段)我以同樣的熱情尋求知識(shí),我希望了解人的心靈。(第4段)愛情和知識(shí),盡其可能把我引向云霄,但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。(第5段)我覺得我活著值得.....我還樂意再活一次。思考：三個(gè)理由：渴望愛情，追求知識(shí)，同情人類，能不能調(diào)換位置？不能。追求愛情可以讓人領(lǐng)略人生最美好的境界,是人的本能追求，屬于個(gè)人情感領(lǐng)域；追求知識(shí)，既可使自己的精神更加充實(shí)，還能掌握改造世界的方法，從而造福人類；同情人類的苦難，并希望通過自己的努力去減輕苦難，則由小我升華到了大我，由個(gè)人之愛升華到了博愛的境界，是在更高層次上實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。因此，這三個(gè)追求存在著情感上由淺入深境界上由低到高的邏輯關(guān)系?？梢钥闯鑫恼聡?yán)密的邏輯。小結(jié)：哲理散文特點(diǎn)：觀點(diǎn)明確，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，層層深入任務(wù)四：品味句子，揣摩語言色彩請(qǐng)同學(xué)們閱讀兩篇文章及旁注，圈畫精彩的語言，并做批注。第一組：深刻的哲理寄予在形象的語言中個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。分析：用襯衫臟了破了，可洗可補(bǔ)，來對(duì)比說明個(gè)體生命中一切發(fā)生過的事情都無法消除它的痕跡?！耙廊弧钡囊馑际?，依舊，照舊的意思。這句話具體表現(xiàn)了小草盡管是卑微的，柔弱的，但經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后，它依舊和原來一樣生根、發(fā)芽，茁壯成長。正如古詩所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生"。作者用生生不息的小草來比喻人類的生命也是生生不息的。把生命比作不懂疲倦的旅客，在一個(gè)地方呆了一會(huì)兒又離開去了另外一個(gè)地方，喻指生命在不同人之間傳遞，它是永遠(yuǎn)存在的。第二組：語言看似矛盾，卻富有哲理感謝生命的奇跡,它分開來是暫時(shí),合起來卻是永久。___生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。_________凋謝與不朽混為一體，這就是奇跡。分析：“分開來”是指生命存在于個(gè)體之中，個(gè)體的生命是有限的，也是暫時(shí)的?！昂掀饋?是指整體的生命。整體的生命生生不息，永不休止地繁殖、蔓延，是永久的。生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩芬芳，讓世界變的更加美好。這樣的生命將和世界一起，獲得永存。而且“落紅不是無情物”，凋謝只是換了一種生存方式，它用自己的生命滋養(yǎng)下一代。所以凋謝和不朽并存，表現(xiàn)出生命的價(jià)值。第三組：含蓄生動(dòng)，充滿激情，富于理性色彩這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因?yàn)樵趷矍榈慕Y(jié)合中，我看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影。愛情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。分析：“像颶風(fēng)一樣"說明激情的無比強(qiáng)烈，“深深的苦?！敝缚嚯y深重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“瀕臨絕望的邊緣"指的是作者渴望減輕這些苦難但是無能為力，而且自己也深受其害。這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地說明理想很美好，但是現(xiàn)實(shí)很殘酷。。運(yùn)用比喻的修辭，描繪出沒有愛情的生活的孤寂，在深不可測、令人膽戰(zhàn)心驚的無敵深淵中，“我”幾乎會(huì)喪失生活的全部希望，反面襯托出愛情的美好。愛情和知識(shí)把羅素引向美好的理想境界，而對(duì)于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類的良知。小結(jié)：哲理散文會(huì)運(yùn)用比喻等修辭手法，文中會(huì)有大量描寫和敘述，它的語言形象生動(dòng)；形象的語言背后富有哲理性，充滿了思辨理性之美；充滿感彩，富有感染力。讀它，要從情中悟理，在理中染情。本課小結(jié)宗璞在《紫藤蘿瀑布》里說，花和人都有各自的不幸，“但生命的長河是無止境的”，希望同學(xué)們?cè)邗r花與荊棘鋪就的青春之路上，于悲觀中發(fā)掘希望，柔弱中尋覓剛強(qiáng)，砥礪前行，銳意進(jìn)取，當(dāng)回首往事時(shí)，不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧。課后作業(yè)：讀了課文，你感受到兩位作