摘

要：教師在開展小學語文教學實踐時實施分層教學模式，首先，可以讓所有學生對需要學習的內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，初步體會到語文知識的無窮魅力。同時，教師也要注重系統(tǒng)培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使全體學生的綜合語文素養(yǎng)得到全面提升。這種分層教學組織模式的實施，將極大地激發(fā)廣大學生學習母語的主動性和積極性，使全體學生真正開始從文化本質的角度，對小學語文知識的內涵有一個更加合理有效和全面的理解。分層教學法必將推動小學整體語文教學水平的快速發(fā)展，使學生的語文基本核心素養(yǎng)得到更有效的提升。關鍵詞：核心素養(yǎng)；分層教學；教學策略現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)課程的學習與培養(yǎng)無疑是我國素質教育中小學語文實踐教學的重要戰(zhàn)略組成部分。能夠全面、有效、系統(tǒng)地培養(yǎng)和提升學生的文學綜合素養(yǎng)能力，讓學生實踐在提高語文基礎知識能力、積累思想情感方面收獲更多。核心素養(yǎng)教育背景下的小學語文教學，讓學生變得更加積極樂觀。他們不僅會更加熱愛課堂學習氛圍和學校生活，還會在創(chuàng)新發(fā)展能力和探索發(fā)現(xiàn)能力方面得到全面有效的訓練。因此，應努力提高小學教師語文知識教學和素質教育的針對性，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為當前教學改革的重點，最有效地解決小學生語文知識薄弱的弊端，提高小學語文教學的整體水平。一、核心素養(yǎng)導向下的分層教學概述發(fā)展核心素養(yǎng)導向背景下的分層教學，根據(jù)教學組織策略本身的高層次性和操作性特點，要求每位教師根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和學生成績與能力的差異，合理設計不同階段學生的具體教學組織目標方案和目標教學能力要求，從而實現(xiàn)分層指導教學。所謂學生分層教學，簡而言之，就是要求教師根據(jù)學生的身心特點、思維能力等教給學生知識，將所有學生劃分為許多不同的學習層次，同時運用各種相應的、獨立的具體教學組織目標、內容、手段和方法，科學地組織不同層次的教學環(huán)節(jié)。分層教學概念在教學理論和應用實踐中已有一定的發(fā)展歷史，其教學影響和教學效果也開始逐漸被國內眾多青年教育培訓工作者所接受和青睞。二、分層教學在小學語文教學中運用的意義（一）促進學生的整體語文學習能力在分層教學模式下，學生能夠迅速形成自主性，對所選學習內容的理解、判斷和自我認知更加準確，使每個學生的整體語文學習能力得到有效提高。（二）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣在推進分層教學模式時，教師應實施有針對性的分層教學策略，這是保證小學語文教學任務清晰、準確、有效的根本。在學生能跟上教師講課正常節(jié)奏的前提下，自然有助于提高學生的學習能力，進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。（三）建立良好的課堂師生關系積極開展分層教學，在分層教學中融入有層次的教學活動，活躍課堂氛圍的同時逐步形成更加和諧穩(wěn)定的師生關系，從而保證師生、生生關系的健康發(fā)展，建立良好的課堂溝通平臺，有效提高課堂教學質量。三、小學語文核心素養(yǎng)下分層教學具體策略在小學語文課堂教學中開展分層教學能夠有效提高課堂效率，通過層層遞進式的教學，能使學生更好地融入課堂教學中，那么怎樣才能更好地在小學語文課堂上開展分層教學呢，下文就從六個方面進行分析。（一）從教學目標進行分層來展開教學教師針對現(xiàn)代小學語文課程教學，實施最合理、最實用的分層教學新模式，使學生多元的知識需求同時得到滿足，只有這樣，才能保證每名學生都在不斷探索，朝著明確健康的發(fā)展方向前進。學生可以收獲學習語文知識的豐碩成果，感受現(xiàn)代語文知識的藝術魅力。比如教師在教學小學語文課文《觸摸春天》時，如果學生在課文學習和理解上仍有較大困難，可以適當引導和督促學生快速掌握教材中一些比較基礎的閱讀內容，掌握“徑、暢、磕”等漢字。對那些學習理解能力中等的學生，教師需要從提升閱讀能力的層面入手，引導學生更多地關注每篇文章段落中出現(xiàn)的一些關鍵詞和短句，體會作者細膩的情感。面對語文學習成績優(yōu)異的學生，教師要努力讓這些學生獲得更加豐富的文學知識，讓這些學生注重文章和寫作技巧，進而提高學生的實際寫作應試能力。（二）通過對語言進行構建和運用來展開教學如今，語言文字也已經(jīng)發(fā)展成為最基本、最流行、最高效和最直接的交流方式。目前，小學語文課程教學任務主要著眼于培養(yǎng)小學生綜合的書面語言組織能力和實際應用能力。在《小學語文——義務教育課程標準》的要求中，語文課程的有效學習是其評價的重點內容。在扎實的語言基礎知識學習后，才能開始系統(tǒng)深入地學習語文閱讀和寫作等重要課程。小學語文學習只是學生語文學習的一個初級階段，也是學校培養(yǎng)和提高小學生語文能力基本素質的重要階段。只有將這一核心素養(yǎng)體系落實到小學語文教學的實施中，語文教學的教學效果才能真正得到提高。所謂語言系統(tǒng)的具體建構、學習和實際運用，主要是指學生語文知識學習實踐活動中所涉及的每一個字、詞、句的具體學習。只有全面掌握了這些基本的語文學習體系的核心組成部分，學生的語文能力才能得到全面提高，課堂教學的整體效果才能顯著增強。在這個教學過程中，語文教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而達到提升小學語文整體教學效果的目的。例如在小學語文教學的過程中，教師可以通過對詞語的訓練，選擇用詞語造句，并注意使每個小學生都能充分發(fā)揮自己對語文空間的自由想象，讓小學生根據(jù)教師提供的相關詞語進行獨立聯(lián)想，從而形成一篇敘述性的、完整的日常語言短文，從而快速有效地提高小學生自主學習能力。（三）圍繞思維提升與發(fā)展來展開教學“每一個孩子都是天生的藝術家”，小學生的思維發(fā)展處于一個具有歷史意義和重要變革的時期，在學生思維的快速積極積累和提高以及自我完善的過程中，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無疑將成為推進我國素質教育根本改革的重要組成部分。在一定層面上，核心素養(yǎng)導向的語文教育理論的目標是全面培養(yǎng)學生現(xiàn)代素質教育語文思維的創(chuàng)造性發(fā)展。語文教學的學生要重視語文閱讀和理解，在語文課程的理論教學體系中，實踐探索和學習文章知識的過程尤為突出。對這些實際的語文教學和活動中所表達的生動而迷人的思想的獨特美，更應該注意的是讓學生能夠大膽而自由地發(fā)揮想象，并表現(xiàn)出他們自己對思想和知識的獨特而深刻的理解。通過課堂上與師生的閱讀交流互動，可以激發(fā)學生對課堂的興趣，使學生積極主動地獨立思考閱讀。其實，閱讀活動應該是一個積極理解和欣賞文章、發(fā)現(xiàn)新思想的過程。同時，通過閱讀，學生也獲得了一次鍛煉的機會，能夠更有興趣地享受閱讀和欣賞別人的精彩文章，提高自己的藝術和審美品位，一舉兩得。（四）對教學方式來展開分層教學教師應在日常教學和考核過程中實施分層模式，使課程教學考核更加規(guī)范、高效、嚴謹、持續(xù)、優(yōu)質。在充分激發(fā)和滿足每個學生求知和渴望的心理的前提下，讓所有學生都能學會表達自己的觀點和想法。Ａ層次的同學表現(xiàn)出比較強的接受能力，有扎實深厚的文化基礎。在實施自主學習指導的過程中，教師應盡力拓寬學生的知識面，并對他們進行重點訓練，以提高他們的綜合自主性和學習應用能力。為了及時補充和提高小學生的綜合自主學習能力，教師必須盡力讓學生自主學習一些新詞語，并為這些學生提供有效的指導和幫助。Ｂ層次的學生可能在閱讀方法的應用上還存在很大的問題，教師應該耐心分析和啟發(fā)，或者在條件允許的情況下，為這類學生進一步學習語文提供適當?shù)目臻g。教師可采取小組合作教學活動的形式，讓學生通過共同合作和學習討論，逐步提高語文綜合學習能力。對Ｃ層次的學生，教師要引導他們逐漸獲得更加充分和堅定的語言學習信心?？梢越o學生語言上的鼓勵，讓學生能夠流利完整地朗讀和背誦一些課文，教師也應該在Ｃ級學生取得進步時適時給予鼓勵。目前，我國大多數(shù)教師就是使用這三層的層次教學法，為了進一步全面發(fā)展每名學生的核心素養(yǎng)，在課堂教學實踐中，根據(jù)不同的實踐活動課程和學生評價形式與方法教學，靈活運用多種教學形式與方法，這無疑是最重要、最有益、最可行的。目前，我國小學低年級學生的課堂中增加了動畫演示和ＰＰＴ、游戲環(huán)節(jié)、書畫作品互動表演等靈活多樣的課堂教學組織手段，有效輔助教師進行優(yōu)質高效的課堂操作和實踐教學，能夠更集中地吸引全體學生的注意力，提高課堂效率。（五）圍繞審美與創(chuàng)造來展開教學對現(xiàn)代的小學生來說，有必要開始初步培養(yǎng)學生的語言、美學和藝術審美等知識技能以及藝術創(chuàng)造力。這其實就是培養(yǎng)小學生的審美道德情操。語文教材中包含的語言審美鑒賞知識、思維想象創(chuàng)造知識以語文知識體系為基礎，讓小學生可以潛移默化地受到文化知識影響的。語文教師要根據(jù)小學生的特點，注重培養(yǎng)學生欣賞美的審美意識，要善于結合現(xiàn)代語文教材的內容，讓當代學生真正感知美、體驗美，把美的藝術思想融于內心，引發(fā)他們對美的藝術感受。在欣賞這種美好的文化藝術思想的過程中，讓學生的心靈和情感可以得到進一步升華。因此，小學語文教師要在教學實踐和教學生活中，在具體的文學閱讀教育過程中，充分、完整地展現(xiàn)每個學生語文作品主體所固有的文學審美和文化本質，在教學中對文本主體語言的文學和審美雙重功能進行把握，始終依靠文學的力量來教育學生。讓整個學習和發(fā)展學生語言功能的過程真正成為一個學生審美、創(chuàng)造和語言學習的全部活動和過程，因為如果缺少了文學主體（學生），客體（文本）本身也就喪失了審美的價值。（六）從評價方式出發(fā)來展開分層教學教學評價是現(xiàn)代教學活動過程的重要技術組成部分，也是改進傳統(tǒng)教育教學、提高教學評價質量的有效實踐形式。教師如何恰當?shù)卦u價每一名學生，可能決定了每名學生的未來。在任何情況下，一個合理的評估應該分為兩個類別，不能僅憑學習結果得出評價結論。教師對教育的系統(tǒng)、全面理解，應該有自己獨特的看法，這樣才能對所有學生的發(fā)展做出更準確、公正、客觀的評價。特別要注意的是，在現(xiàn)代小學語文課程教學評價的實踐研究中，教師要對學生個體給予客觀合理的評價，掌握學生評價的標準體系和評價手段，從多個方面