微與無窮，漢字學習新方法摘要：識字是學習語文的前提條件，微課可以靈活地溶合多種識字方法，為學生自主學習創(chuàng)造條件，使學生成為識字的主人，提高識字的能力。關鍵詞：微課，識字，促進一、微課的意義及內(nèi)容微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的過程。微課雖然名為“課”，但與傳統(tǒng)“課”的概念有明顯的區(qū)別。只是一種數(shù)字化教與學資源，微課要么在網(wǎng)絡中運行，要么在單機中運行，既可以輔助教師的教，也可以讓學生進行自主學習。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等資源。微課是在傳統(tǒng)教學基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，主要是利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點的一種微視頻。微課視頻時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容集中，教學形式簡單，口語講解并盡量使講解通俗易懂。微課的作用主要為“解惑”而非“授業(yè)”，不能代替課堂的新知識教學。一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，若將此錄制為視頻，可以更好的滿足教師的個性化教學，也可以幫助學生滿足反復學習的需求。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。而且學生只要有學習的愿望即可實現(xiàn)隨時隨地學習的想法，學生有很大的自主空間。二、小學生識字的意義及重要性漢字，作為我國的法定通用文字是學生的必學課程，同時掌握好常用漢字也是學習和生活的一種基本技能。教師在教學時對漢字的講解是非常必要的。小學識字教學是語言教育的基石，是小學語文教學的基礎。識字是小學生必須掌握的語文基本功，是培養(yǎng)學生讀寫能力的基本條件，是閱讀和寫作的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的紐帶?！耙蛔忠晃幕?，講解一個漢字就是講解一部文化史。文字記載了人類在漫長的歷史中積累起來的知識經(jīng)驗，學生只有識了字，以字詞為中介繼承前人創(chuàng)造的知識經(jīng)驗，才能間接地認識客觀世界并在記憶中以字詞的形式鞏固已認知的成果，甚至加以傳承。三、小學生識字的現(xiàn)狀語文課程目標對小學生在識字方面的要求較高，其中明確提出”學習漢語拼音，能說普通話。認識3500個左右的漢字，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度?！庇纱丝梢钥闯?，小學生識字的過程還是存在很大壓力的。低年級孩子在識字過程中容易出現(xiàn)很多問題：識字量大又枯燥無味，相對于其他知識的學習較抽象，導致學生學習的興趣不高，教學中難以引起注意；學習后取得的效果也不是很好，學會了的漢字也容易遺忘；掌握的生字不會靈活運用等，都導致低年級識字教學成為低年級語文教學的一大難點。兒童發(fā)展心理學的研究表明，兒童的注意發(fā)展受兒童的主導活動所制約。同時由于兒童知識經(jīng)驗少，在很多時候兒童只能運用機械記憶來記住學習的知識，這樣的記憶往往還達不到預想的效果。漢字中有許多形近字，比如“未”和“末”、“歷”和“厲”、“從”和“叢”等。這些字在學生書寫和運用的過程中經(jīng)常會弄錯，一味地從字形上進行指導并不能起到很好的效果。而在生活中，很多時候人們僅僅是將漢字作為讀寫工具，家長只要求孩子記憶，又無法引導孩子正確書寫，致使孩子能讀能認，但是一寫就錯，慢慢地對漢字產(chǎn)生記憶疲勞，失去了學習漢字的興趣。四、識字教學的多種方式古人云：“失之毫厘，差之千里?！毙W生是正確識字寫字的基礎階段。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，教師在識字教學過程中，應針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑，培養(yǎng)學生自主識字的習慣。在識字教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如：尋找規(guī)律識字法、故事識字法、動作識字法、抓特點識字法、猜謎語識字法、“犯錯”識字法等。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在教學“未”和“末”的時候，通過讓學生在黑板上畫橫線來提高學生的學習積極性，然后引導學生觀察總結，最后形成記憶口訣“一橫又比一橫長，我們的未來很長遠；一橫又比一橫短，越來越短是結束?！焙芸鞂W生都能掌握此口訣，也能在書寫運用的同時，通過口訣來檢驗書寫是否正確。在學習“鳥”字的時候，通過一段動畫視頻的播放，學生看到了”鳥”字從甲骨文至楷書的演變，感受了漢字的魅力。但是，這樣的方法如果運用到每一個字的教學中，課堂時間的安排就會受到影響，最終很多漢字也只是寥寥幾句話便指導完成。五、微課對識字教學的促進作用著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！痹趯W習過程中有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結識字規(guī)律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發(fā)展新能力。沒有興趣學生就會不愿意認真書寫漢字，不僅會錯誤百出，還會把字寫得東倒西歪?！墩Z文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發(fā)揮學生的主導作用。在傳統(tǒng)課堂上，課時、課室、教師、學生、內(nèi)容、方法是最重要的因素，而時間也是最大的限制。在封閉的教室中，學生一天要上很多節(jié)課，學習很多新的內(nèi)容，對于一些注意力不集中、自制力差的孩子來說，很多知識可能還沒等消化就已經(jīng)記不清楚了，對于這些孩子來說，課堂上老師的講授并不能夠滿足他們的學習需求?；氐郊抑校改赣袝r也不能夠給予正確的回答，這就導致有些學生反復出現(xiàn)錯誤，最終對學習失去興趣。小學生識字的過程本身就枯燥乏味，即便老師在課堂上運用各種方式去引導，學生也可能受到其他因素的干擾影響學習效果，致使新學習的生字沒能在腦海形成具體形象，從而出現(xiàn)各種各樣的錯別字。授課教師也沒有辦法一次次重現(xiàn)課堂教學的情境，再次全面引導學生學習。微課的使用恰好可以彌補這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規(guī)律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區(qū)別。課堂教學教學中，識字的過程多是舊字促新字，以已知的漢字為基礎引導出新知。但學生在提取已有知識的過程中，由于學習程度不同，可能會出現(xiàn)很多問題，如果有一段優(yōu)質的微課視頻則可以輕松應對這些情況。對于接受能力弱的學生來說，看著微課進行預習，提前了解生字的字形結構、意義用法，在老師上課的過程中便能夠緊隨老師的步伐學習更多內(nèi)容。對于記憶力不好的學生來說，課下的復習也有了清晰正確的引導。在制作微課的過程中，教師課在所選題材上下功夫，從學生容易出現(xiàn)的問題漢字入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。教師可以將容易出錯的字分門別類集結起來，制作出一系列的識字微課視頻，或編成學生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學生進行識記，這樣既可以減輕學生的記憶困難，又可以增強識字的興趣，減少錯別字的出現(xiàn)。學生的程度有不同，為適應不同的學生，可以調節(jié)視頻播放快慢，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。學生可以在課下將微課進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高學生識字的自信心和積極性。六、總結識字量的多少是學習語文的前提條件。如果學生掌握了良好識字方法，擁有了較好識字習慣，對識字有著濃厚的識字興趣，又能在生活中主動識字，那么我們的教學將會達到事半功倍的效果。微課可以靈活地溶合多種識字方法，在學生的課余時間，給予