淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)如何讓語文課走進(jìn)生活和孝鎮(zhèn)呂屯小學(xué)宋娜從漢字的起源來看，最早的漢字是象形文字，來源于人們的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)生活需要應(yīng)運(yùn)而生。再看我們的教材，開始也是由這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的象形文字作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。不難看出，學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”這一新的理念的確立，引導(dǎo)我們走出語文教學(xué)死啃書本的誤區(qū)，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。一、

以人為本

走向生活

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，而現(xiàn)代人文教育的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生做進(jìn)步的現(xiàn)代人。以往莘莘學(xué)子一個(gè)個(gè)像嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等著教師喂食。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識，封鎖了學(xué)生的思維。新課程如同一縷清新的春風(fēng)，為我們帶來新的活力，它更貼近學(xué)生，更像一本學(xué)生的“學(xué)本”，而不是老師的“教本”，內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們要走出原有的誤區(qū)，跳出教材，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生做空中自由翱翔的小鳥，而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡，要讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開思維的想象的翅膀。如：學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，有學(xué)生說：“老師，我是這樣記的，上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘王’多兩點(diǎn)，利用熟字記新字。”立刻又有學(xué)生說：“老師，我名字里就有這個(gè)‘金’字，我就記住了。”“可以……”我的話還沒說完，就又有同學(xué)舉手說：“老師，我還有別的方法，‘一個(gè)人，本姓王，兜里裝著兩塊糖’，這是我家長告訴我的?！笨?！學(xué)生不同，他們的生活實(shí)際不同，記字的方法也不同。又如：讀課文《燕子?jì)寢屝α恕返谝蛔匀欢危ú藞@里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。）時(shí)，有的同學(xué)將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學(xué)將“躺”和“掛”讀重音；還有的學(xué)生將“地上”和“枝上”讀重音。請學(xué)生說說道理，他們一個(gè)個(gè)振振有辭：“這句是說‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’讀重音”；“冬瓜是‘躺著’的，茄子是‘掛著’的，應(yīng)該把‘躺著’、‘掛著’讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個(gè)在地上，一個(gè)在枝上，我覺得‘地上’、‘枝上’應(yīng)該讀重音”。對此，我都一一給予肯定，而不是強(qiáng)調(diào)必須用哪一種方法。讓學(xué)生自己比較、選擇用哪種方法，學(xué)生針對實(shí)際又經(jīng)歷了一次思索。在學(xué)生述說自己的想法時(shí)，小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲得到了滿足，得到老師和大家的認(rèn)可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)為他帶來了愉悅，他可以自由表達(dá)自己所知，所見，所感，真正射自己的箭。學(xué)生是真正自我解讀，自我感悟，我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。生活蘊(yùn)藏著無限的教育價(jià)值，“以人為本

走向生活”張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，既檢驗(yàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，切實(shí)體現(xiàn)新課程的育人理念。二、

知識延伸

深入生活

新教材無論是識字，還是課文，都更貼近學(xué)生生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭，社區(qū)等教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，語文實(shí)踐必然包括走出課堂，走向社會，走向自然。如在學(xué)習(xí)《春天的手》一課時(shí)，課前先組織學(xué)生到生活中找春天，學(xué)生一個(gè)個(gè)歡天喜地。觀察后學(xué)生圍著我說：“柳樹長小嫩芽了”；“我看見中教網(wǎng)也出來了”；“還有桃花，玉蘭花都開了”；“還有蜜蜂在樹上飛呢”……學(xué)生爭先恐后。“你們觀察得很仔細(xì)，說的也都正確，很好。咱們看一看課文是怎么描寫春天的?！睂W(xué)生此時(shí)迫不及待地紛紛打開書認(rèn)真讀起來……學(xué)完課文，我問學(xué)生，你對自己剛才說的春天的變化滿意嗎？學(xué)生一個(gè)個(gè)搖起頭?！昂?！那你學(xué)完了課文能改一改么？”學(xué)生更是不甘示弱。我們重又走出教室：“校園里桃樹開了粉紅的桃花”；“蜜蜂們忙著采蜜”；“玉蘭樹上掛滿了小鈴鐺”；“中教網(wǎng)鉆出頭看我們玩”……雖然說的很簡單，但是不難看出，兩次截然不同。又如：學(xué)習(xí)《車的世界》一單元，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對車極為感興趣，因勢利導(dǎo)，請學(xué)生到生活中去找一找與車有關(guān)的知識，并特意利用一節(jié)課進(jìn)行交流。既讓我吃驚，又讓我大開眼界，我對車了解甚少。有拿來圖片介紹不同牌子的車的，什么“奧拓”、“吉利”、“桑塔納”等等；有帶來車模介紹各種車的性能的；有畫好標(biāo)志介紹交通常識的；有拿來報(bào)刊介紹車的價(jià)格的；還有介紹車上用品的……應(yīng)有盡有，不僅有汽車，還有火車呢！并且還能正確寫出許多沒有學(xué)過的字呢！下課了，學(xué)生還圍著我訴說著。學(xué)生已將課堂所學(xué)充分應(yīng)用到實(shí)際生活之中，課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，知識得以延伸。長此以往，學(xué)生怎能不發(fā)展呢？在這一次次知識拓展的同時(shí)，學(xué)生深深體會到生活中處處充滿知識，我相信在今后的學(xué)習(xí)、生活中他們會更留心觀察周圍的世界?！爸R延伸

深入生活”在提高學(xué)生語文能力的同時(shí)開闊了學(xué)生的眼界，達(dá)到了資源共享，也真正達(dá)到了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)科聯(lián)系

拓展生活

我們知道，任何一門學(xué)科都不可能獨(dú)自完成全面發(fā)展教育的任務(wù)，這就要求各學(xué)科協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相滲透。語文學(xué)科是多方位、多角度、多層面，立體式的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會科學(xué)和自然科學(xué)各個(gè)方面的知識，這就必然要注意學(xué)科聯(lián)系。另外，就語文學(xué)科的功能來講，還需走向生活。如學(xué)習(xí)《一粒種子》后，與品德和科學(xué)兩門課程相結(jié)合，取得學(xué)科間互通、互補(bǔ)、互相滲透，請學(xué)生在種下向日葵種子的時(shí)候，觀察種子的生長情況，寫下觀查記錄。在這過程中肯定會存在著這樣或那樣的問題，他們畢竟是一年級的小學(xué)生，怎么種植？怎么記錄？許多字又沒學(xué)過，但這些并未難倒他們，他們隨時(shí)向老師們，向家長請教，從中受益匪淺。又如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過分類，在識字時(shí)，請學(xué)生先給生字分類，然后再分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于記憶。學(xué)生為之一振，他們感到新奇。噢！語文、數(shù)學(xué)密不可分。反之亦是如此，做數(shù)學(xué)要讀題，有的同學(xué)識字多能獨(dú)立讀題，他們體會到學(xué)好語文很重要，語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活密切相關(guān)。學(xué)習(xí)完《這個(gè)辦法好》，學(xué)生知道做事要開動腦筋設(shè)法巧干，我順勢應(yīng)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，做數(shù)學(xué)要巧，動腦想辦法，既對又快。學(xué)習(xí)完《家園》一單元運(yùn)用美術(shù)課所學(xué)，畫出自己的家園，學(xué)生情緒高漲。

“學(xué)科聯(lián)系

拓展生活”，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終充滿好奇，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?nèi)ヌ剿鳎拐Z文教育更富有趣味性，有吸引力，加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，促使學(xué)生順利和諧的全面發(fā)展。

四.

作業(yè)創(chuàng)新

豐富生活

以往的語文作業(yè)無外乎讀讀寫寫，讀讀課文，寫寫字詞，再有就是背一背，每天如此，學(xué)生怎會主動完成呢？新教材是一套裝載著嶄新觀念，需要用嶄新方法解讀，去實(shí)踐的現(xiàn)代化教材，因此，在使用這套教材時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“新”字，讓“新”伴隨著這套教材走進(jìn)學(xué)生心中，當(dāng)然作業(yè)也要體現(xiàn)“新”字。另外，借鑒以往，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際突出一個(gè)“活”字。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們感興趣的靈活多樣的作業(yè)由學(xué)生選做。即：作業(yè)創(chuàng)新

豐富生活。如：學(xué)習(xí)《星空》一單元后，既可以觀察星空或查找資料，介紹自己認(rèn)識的星星，又可以畫自己看到的或自己心中的星空圖，還可以改寫《問銀河》；背課文時(shí)，我們將課文編成拍手歌請學(xué)生回家當(dāng)小老師教給家長，學(xué)生聽后別提多興奮了；識字更是如此，以游戲的形式布置給學(xué)生，可以和家庭成員一起做，如：猜字謎、對口令、找朋友、表演等等；課上學(xué)的回家考考家長看是否把家長難住等等。學(xué)生不再一聽說作業(yè)就頭痛，作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)，他們覺得這樣的作業(yè)真好玩，主動完成，第二天他們會爭著匯報(bào)自己的作業(yè)完成情況。天底下沒有一個(gè)不愛求知的孩子，關(guān)鍵看我們教師怎么引導(dǎo)?！?/p>