高效課堂學(xué)習(xí)資料匯編

目錄

第一章高效課堂22條...............................1

1、高效課堂22條...............................1

2、如何構(gòu)建高效課堂...........................7

第二章高效課堂概述...............................8

1、高效課堂的“基本概念”.......................8

2、有效教學(xué)的三條鐵律...........................9

3、高效課堂的終極目標............................10

第三章高效課堂的模式..........................11

1、一般模式......................................11

2、“破帖”生成的新模式........................17

第四章高效課堂的抓手一導(dǎo)學(xué)案........................21

1、導(dǎo)學(xué)案與教案不同...........................21

2、杜郎口的預(yù)習(xí)提綱...........................22

3、兗州一中的導(dǎo)學(xué)案..........................23

4、昌樂二中的“兩案并舉”...................25

5、寧達中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案..........................26

6、導(dǎo)學(xué)案編寫案例............................26

第五章高效課堂的管理............................36

1、杜郎口中學(xué)評價標準的演變..................36

2、“循環(huán)大課堂”管理.......................37

3、杜金山九問................................40

4、“271高效課堂”評價標準..................41

第一章高效課堂22條

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的特點:

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

3、高效課堂的一個中心：

一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格

的健全；

B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成

長；

C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、

生生關(guān)系。

4、高效課堂的兩個基本點:

A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成

功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，

人人學(xué)會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種

思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、

左顧右盼。

5、高效課堂“三原色”：

A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標要求的“情感、

態(tài)度、價值觀”。

B、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學(xué)當中落實學(xué)

生的“主體地位”。

C、藍色，象征知識的海洋，突出“人人學(xué)會”，落實學(xué)習(xí)目標。

6、高效課堂的四個核心詞：

教育、教師、學(xué)生、教室。

A、教育即解放

B、教師即開發(fā)

C、學(xué)生即創(chuàng)造

D、教室即成長

7、高效課堂的五項策略：

A、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題

刖置；

B、教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)

節(jié)；

C、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；

D、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

E、課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思

維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

8、高效課堂的終極目標：

致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精

力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí);

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生

成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解

放。

9、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：IX?=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生

投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0,那么1X0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”；

假如“？”是2,則1X2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是-1,則IX這樣的課堂叫“負效益課

堂”。

因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯

實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合

作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步

生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學(xué)目標：通過“三維”目標的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能

力”的培養(yǎng)。

10、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分：10+30+5

B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串

插鞏固、達標測評。

11、高效課堂的評價：

A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太

陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。

讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不

是好教師嗎？

C、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于

100%

二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，

情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符

號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)

情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課;

三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案

備課。

E、評課三看:

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用

和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不

能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集

中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴禁教師上課“對

答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。

12、高效課堂的課堂要求：

A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，

觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)

形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求

方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹,

深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是

否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精

辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處

鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人;

③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、

圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同

學(xué)要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總

結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標；②分配任務(wù)、立體教學(xué);

③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，

全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下

桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、

評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動

人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

13、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求：

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題,

然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初

步的知識結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后'教'，

當堂達標”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問

題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要

學(xué)會取舍，太難利太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢

于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教

兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官

教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，

也是對學(xué)習(xí)目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，

任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋

即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

14、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競

爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班:

每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負責(zé)解決

6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負責(zé)解決

6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評

知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師

負責(zé)。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度利任務(wù)；完成小

組、個人評價。

15、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進

者，做學(xué)生成長的推手；

B、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。

教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教

師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢

竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)

量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什

么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，

一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

16、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指

當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)利結(jié)論

生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備一年級組一主備一

個備一課后備；

B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課,

較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正

氣”、“洗腦”；

C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課；

D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)

生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自己的事。

17、高效課堂的三條高壓線：

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

C、必須當堂落實達標

18、高效課堂的“命門”：

“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，

流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。

開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當

家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是

否真正覺醒利發(fā)揮。I可到教育的“原點”，探索“人”的教育，

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成

學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。

再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波

瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課

堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任

何人在臨帖階段都不準許超越模式?！睓C動車靠左行駛”，寶馬

車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式,

習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生

巧”。

19、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)一反思一實踐一總結(jié)模式;

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，

揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，

必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵

教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團組織實現(xiàn)

“雙邊互動”。

20、高效課堂的文化追求：

A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠

發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利

用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部“中國歷

史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每

一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個

“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里

才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家

人”；

C、班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化

自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看

見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾

不同的教室里》（李茂編譯）

21、高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教

學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為

主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實

現(xiàn)師生相長；

I）、教書育人的完美體現(xiàn)；

E、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽

著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；

教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。

師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥;

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩

子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似

有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個月時間進行高效課堂的

“臨貼”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在

這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該

講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒有批

評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破

帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判

地學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即使是批評，我們也主

張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評,顯然是“酸

葡萄”心理在作祟，可以理解。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀

于林，風(fēng)必摧之。便天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這

個偉大的民族賦予我們的責(zé)任！

附：如何構(gòu)建高效課堂

在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能

導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱

難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三

維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程

中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就

是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,

是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義

建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠

依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的

三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完

全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標作出適時調(diào)

整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適應(yīng)

性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與

主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間

和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成

果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下兒個方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀

念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過

程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐

步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作

業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值

觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式

的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低

效是由教師對課標與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這

方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反

過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)

慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教

內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，

課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我

常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無

價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)

時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課

堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是

有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必

須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)

生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不

僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義

的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。

有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任

何時間利標準的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松

散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)

生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去

了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間,

要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制

也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行

的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選

擇。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分

為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機

制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提

高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)

生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)

時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、

機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，

布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、

研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教

師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)

——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循

環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)

生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等

問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低

水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂

教學(xué)效率必由之路。

第二章高效課堂概述

高效課堂的“基本概念”

高效課堂是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”、“無效”甚至“負

效”而言的，它屬于“有效教學(xué)”范疇，很好的補充了有效教學(xué)

所不具有的指向的準確性。

高效課堂立足于“課堂”，通過教學(xué)改革，實現(xiàn)“低耗高效”，

找到了這個“支點”，才能撬開并破解教育的諸多困惑，實現(xiàn)教

書與育人的統(tǒng)一。

高效課堂是通過課堂教學(xué)手段，來滿足“三大目標”：第一是在

效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”，變“接受式”學(xué)習(xí)為自

選“超市式”的主動學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；第二，要使

課堂作為“主陣地”，主動承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要

義，以培養(yǎng)“完人”為目標，真正要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到生命

的狂歡、成長的幸福，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、肯學(xué)、會學(xué)、學(xué)

會，實現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；第三，要實現(xiàn)真正的教學(xué)相長，滿足

教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實現(xiàn)職業(yè)的幸福和個人成就，讓教

師真正享受“太陽低下最光輝的職業(yè)”帶來的尊崇。

因此從“三大目標”來衡量，高效課堂作為一個整體性的教育概

念，又是不準確的，甚至很容易讓人誤解和起歧義。有鑒于此，

我們在提出高效課堂概念時，加了這樣的后綴：知識的超市，生

命的狂歡。

高效課堂是最接近于理想的課堂教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動，以導(dǎo)

學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三

維目標”為目標，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放

性；“二意”即知識的意義，發(fā)展的意義。

高效課堂從“解決問題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的

“教”，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課叫好課；能讓學(xué)生學(xué)會的教師叫

好教師。

高效課堂最終要實現(xiàn)三個解放，即解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)

校。

高效課堂與眾不同的教育價值解讀：教育即解放、教師即開發(fā)、

學(xué)生即創(chuàng)造、教室即成長。

高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動；既重知識,

更重生成，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)的統(tǒng)一。

余文森教授的《有效教學(xué)的三條鐵律》

一、鐵律之一：“先學(xué)后教”--以學(xué)定教

當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立

和基本獨立的階段），就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，當然，這時

只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教

學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出的

和存在的問題進行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對性。值得強調(diào)的是，

在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)的時候，教師也不能

包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的

集體智慧。

這條規(guī)律告訴我們：當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階

段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力時，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一

條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

從教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；

后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上

的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷

地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這

是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機制。這條規(guī)律的潛在意義在于,

不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教

師，每個學(xué)生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確

對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨立性”，才能在教育和教學(xué)上

取得優(yōu)良成績。

二、鐵律之二：“先教后學(xué)”一-以教導(dǎo)學(xué)

當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的

學(xué)習(xí)階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會

思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采

用也可以不采用的方式、方法。當然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、

教材內(nèi)容特點和學(xué)生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應(yīng)該把

方法傳授有機地滲透和融入知識的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保

持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識。

這條規(guī)律告訴我們：當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，必須先

教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點

在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。各

科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有目的、有計劃

地通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識

的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學(xué)運用知識的能力。

從動態(tài)發(fā)展角度看，整個教學(xué)過程也就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)

化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)

能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到的增長，教師的作用在量上

也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨立，教師作用告終。

所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一

轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)

能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

這條規(guī)律的潛在意義在于：學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力是需要

培養(yǎng)的，新課程實施過程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象

就是因為缺少了“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學(xué)角度講，獨立性和獨

立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是很多成功教

改實驗的共同特征。

三、鐵律之三：“溫故知新”--學(xué)會了才有興趣

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行

教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、

方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律的內(nèi)涵，但是,

我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理

學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教

育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要

因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教

學(xué)?！?/p>

這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識。新

知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基

礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的

研究進一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性

（清晰性）三個特性（統(tǒng)稱為認知結(jié)構(gòu)變量）來具體影響有意義

學(xué)習(xí)的行程和效果。

溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)

會了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進入良

性循環(huán)的機制：學(xué)會--興趣-一愿學(xué)--學(xué)會……這是這條規(guī)律

的具體體現(xiàn)。

高效課堂的終極目標

高效課堂當然不是以學(xué)生“學(xué)會”為唯一的目的，它還必須讓學(xué)

生享受“學(xué)”的過程，并生成學(xué)習(xí)的能力。因而，我們可以這樣

說，高效課堂的教學(xué)必須“通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實

現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”?！胺椒ㄒ贿^程一結(jié)果一能力”這個環(huán)節(jié)代表了高

效課堂的學(xué)習(xí)主張。

一個時期以來，我們一直“糾纏”于素質(zhì)教育的“素質(zhì)”二字。

公說婆說，各種觀點異彩紛呈。但遺憾的是爭來議去，卻沒能把

握住一個核心問題，那就是素質(zhì)教育對學(xué)生而言，到底應(yīng)該是什

么？你不能說“會跳舞”不是素質(zhì)，但會跳舞時學(xué)校教英語培養(yǎng)

的主要目標嗎？同樣，你也不能說會畫畫不是素質(zhì)，但同樣會畫

畫不是“以學(xué)為主”的學(xué)校生活最應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)。

其實，只要分析透徹如今的課堂為什么如此沒有效益，便會恍然

明白了一切。學(xué)生為什么對教師的“講”如此依賴，正如當每個

學(xué)生不會吃飯時，那只能依賴于媽媽一勺一勺的“喂養(yǎng)”，有人

吧應(yīng)試比喻為“填鴨式”，真的再形象不過。我們想象一下什么

是“填鴨式”吧，把鴨嘴掰開，然后填塞，這就是教育嗎？我們

很多的教學(xué)經(jīng)驗和智慧就是這樣的“填塞”中得來的，并通過

“導(dǎo)師制”，一代代傳給新來的教師。

教師自鳴得意的“填鴨”最直接犧牲掉的便是學(xué)習(xí)能力。

我們說高效課堂回到“原點”，回到“學(xué)習(xí)”這個詞匯的“最

初”。它最有價值的指向便是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其在學(xué)會學(xué)習(xí)

中感受到快樂。

常常，我們在老師布置的應(yīng)景作文里，總是杜撰一個很是令人興

奮的詞語，叫“廢寢忘食”。然而，我們可以問遍中國的數(shù)以億

計的學(xué)生，誰在課堂學(xué)習(xí)中還記得廢寢忘食是什么感覺？

筆者曾經(jīng)在幾所中學(xué)對學(xué)生做出關(guān)于學(xué)習(xí)的抽樣調(diào)查，提問的是

“關(guān)于學(xué)習(xí)的聯(lián)想”。被調(diào)查的學(xué)生超過1000人，根據(jù)學(xué)生提

供的“答案”，筆者依此排列下來，排在前十位的竟然一律是：

枯燥、討厭、度日如年、考試、體罰、作業(yè)、訓(xùn)斥……

今天的學(xué)習(xí)有快樂嗎?

同樣，筆者還搞了另外一次調(diào)查，題目是“最令人討厭的校園生

活”。遺憾的是，答案驚人一致，是“上課”、“加班作業(yè)”、

“被教師辱罵”……

今天的學(xué)校有幸福嗎？

有一位教育專家曾對一些中小學(xué)生做過采訪調(diào)查，問他們什么時

候?qū)W得最好？學(xué)生的回答是：

★當我們有興趣時，學(xué)的最好

★當我們身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)得最好

★當教學(xué)不是千篇一律時，我們學(xué)得最好

★當我們遇到理智的挑戰(zhàn)時，學(xué)得最好

★當我們發(fā)現(xiàn)知識對我們的意義時，學(xué)得最好

★當我們能自由參與探索與創(chuàng)新時，學(xué)得最好

★當我們被關(guān)注和信任時，學(xué)得最好

★當我們能夠?qū)W以致用時，學(xué)得最好，形式要多樣

★當我們喜愛的教師上課時，學(xué)得最好

即便是摸著石頭過河，我們也要努力找到問題之門的“關(guān)鍵”，

才能對癥下藥。高效課堂因而主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)

生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。明確了素質(zhì)教育的“主要素

質(zhì)”即學(xué)習(xí)能力之后，制約課堂教學(xué)的諸多問題看似無解卻能輕

松解決。課堂教學(xué)唯有致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才

能達到“生命的狂歡”。

當我們認識到“素質(zhì)”主要是學(xué)習(xí)能力之后，我們還要“從需要

和目的出發(fā)”，確立這樣三個概念，即學(xué)習(xí)能力包括什么一思維

力、生成力、表達力（聽說讀寫）。

“思維力”是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力。

“生成力”是理性思維與感性思維相結(jié)合，而生車你干的知識結(jié)

論、情感態(tài)度和思想品格。課堂教學(xué)除了承載需要學(xué)生掌握基本

知識和基本技能的任務(wù)外，還必須真正實現(xiàn)新課改的“三維目

標”。

“表達力”即首先外顯位具有自身屬性的聽說讀寫能力，當然還

包括團隊的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

高效課堂最終要實現(xiàn)三大解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)

校的解放。

第三章高效課堂的模式

一般模式

亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+

達標測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課

導(dǎo)人、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評。

課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)

的合作形式是以小組為單位，以獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（同質(zhì)對子合

作）、〃群學(xué)〃（小組學(xué)習(xí)）形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。

5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統(tǒng)意義上的

試卷測試或者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進行對子之間的〃

兩兩〃檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂〃小紙條〃測評，也

可以簡單到〃口頭〃測評。

一般模式下的呈現(xiàn)之杜郎口

——針對初中階段的課堂教學(xué)模式

非常模式：0+45

這是針對教師難以把握好〃講多〃、〃講少〃的分寸，為遏制和矯

正教師的〃講〃而出臺的一項改革舉措。0+45模式即教師在課堂

上〃講〃的時間是〃0〃，課堂45分鐘全郡還給學(xué)生。

0+45模式〃顛覆〃了傳統(tǒng)課堂的〃以講帶學(xué)〃、〃被動接受〃以及對

教師的過分依賴，逼迫教師從教學(xué)中徹底退出，只扮演學(xué)生學(xué)習(xí)

的〃幕后〃推手;但又要求教師不講，還必須保證教學(xué)成績不得下

滑，就客觀地促使教師要〃獨辟溪徑〃，研究如何讓學(xué)生怕己學(xué)

會〃。學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂對教師的被動依賴者，變成了學(xué)習(xí)的主

動者，從而完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。

常態(tài)模式：10+35

又叫“三六六”自主學(xué)習(xí)模式，教師可支配時間為10分鐘,

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為35分鐘。

三大模塊：預(yù)習(xí)一展示一反饋

預(yù)習(xí)一一明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重、難點并初步達成目

標。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運

用，對感悟進行提煉提升。

反饋一一反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性檢測，突

出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練

兵”、“兵強兵”。

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標任務(wù)三維工體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體

作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，

全體參與體驗。

快節(jié)奏一一單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，

生生互動，達到預(yù)期效養(yǎng)。

六個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏

固、達標測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標環(huán)節(jié)一通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)

課的學(xué)習(xí)目標。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成

一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進

行講解、分析。

穿插鞏固一一各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)

習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的

掌握情況。

一般模式下的呈現(xiàn)之兗州一中

------山東省規(guī)范辦“催生”出的高中課改典型

兗州一中的課堂教學(xué)模式稱為循環(huán)大課堂模式。即〃三步六段、

35+10課堂循環(huán)〃模式。

“三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”（35+40）,

“三步為一課”（課前一課中一課后）。

“三步”：課前、課中、課后。

“六段”：指課中六個環(huán)節(jié):重申目標、學(xué)情調(diào)查、問題注意、精

講點撥、當堂檢測、小結(jié)作業(yè)。

“35+10”就是巧分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課

10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)

容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘。這與傳統(tǒng)意義的

一堂課〃預(yù)習(xí)+交流〃的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了

課上課下的對接，使得兗州一中的課堂形成了〃課上一課下一課

上〃的環(huán)形結(jié)構(gòu)。

循環(huán)大課堂的靈魂：循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較其基本埋念是：

把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。具體

說是：

----一個轉(zhuǎn)變:師生角色的轉(zhuǎn)變。

——兩個前置:學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。

——三個方法：自主、合作、探究。

——四個形態(tài):展示、糾錯、點撥、拓展。

循環(huán)大課堂的“新”：改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、

課堂

角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式（教、學(xué)、評價的方式）；實現(xiàn)了四個

統(tǒng)一:兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，

全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一、學(xué)校

教育與育人功能的統(tǒng)一。

循環(huán)大課堂的效能:實現(xiàn)目的一高效益;實現(xiàn)手段一高效率。即

實課上課下的雙高效，學(xué)生和老師的雙效益。

循環(huán)大課堂獨特的能力解讀:課堂上，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主,

即自我學(xué)習(xí)、敢作敢為，掌握感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、

善于表達、整理筆記等十大自主學(xué)習(xí)能力。

循環(huán)大課堂誕生的背景:任何改革郡不是孤立存在的，喪失了環(huán)

境也就失去了活力與生命。兗州一中的改革不是空穴來風(fēng)，其首

先得益于山東省素質(zhì)教育這個大環(huán)境，山東省強制惟行的規(guī)范辦

學(xué)行為、要求把〃時間還給學(xué)生〃、〃把健康還給學(xué)生〃、〃把能力

還給學(xué)生〃，客觀地促使著高中教學(xué)必須走出〃時間加汗水〃的應(yīng)

試誤區(qū)，而創(chuàng)新出一套符合規(guī)范要求的素質(zhì)教育模式。

兗州一中是“師法”杜郎口而成功的，沒有杜郎口經(jīng)驗就沒有現(xiàn)

在究州一中的〃課變〃?！ú仍诙爬煽诘募绨蛏险切恰ㄊ莾贾菀恢?/p>

杜校長的感慨。

兗州一中的循環(huán)大課堂與杜郎目模式的異同:杜郎口的課堂三環(huán)

節(jié)“預(yù)習(xí)一展示一反饋”“10+35”擴是連貫的，是從改變課堂

組織人手，來解決課堂上的高效問題。州一中的"展示+預(yù)習(xí)

〃〃35+10〃是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)人手，解決〃課上與

課下的高效〃問題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，都同樣深深

地刻著“自主學(xué)習(xí)”的烙印，課上也都有〃展示〃和〃預(yù)習(xí)〃環(huán)

節(jié)。但不同的是，杜郎口的預(yù)習(xí)是在課上。有專門安排的預(yù)習(xí)課,

學(xué)生在〃課上〃圍繞〃學(xué)習(xí)目標〃自學(xué)或者〃兵教兵〃，而兗州一

中卻把課下時間變成了預(yù)習(xí)單元，課上重心傾問于〃展示〃，這

樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。

循環(huán)大課堂是對杜郎目模式的繼承和發(fā)展:如果說杜郎口實現(xiàn)的

是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，

創(chuàng)造性地激活了學(xué)生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足

的鋪墊，；更大限度地打破了課堂時間的制約，為課堂精彩做好

了充分的準備。既能課上高效，又能課下高效，從而實現(xiàn)了課上

和課下的〃雙高效〃。

較之杜郎口，兗州一中又把課改理念向前推進了一步！

一般模式下的呈現(xiàn)之昌樂二中

所“領(lǐng)跑高中”的課改膽略

山東昌樂二中的課改是從〃學(xué)情〃利〃效益〃人手，在吸納杜郎口

課改經(jīng)驗和模式的基礎(chǔ)士，創(chuàng)造性地生成271高效課堂模式”

所謂攏71模式〃，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分

為〃10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)

占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271課堂模式”的三個含義

1.一個含義是對時間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分

鐘，不一定是連起來講，可以是分開講;〃7〃是學(xué)生學(xué)習(xí)（自

學(xué)、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關(guān)。

2.第二個含義是對學(xué)生組成的劃分:20是優(yōu)秀學(xué)生，70是中檔

學(xué)生，10是后進學(xué)生。一個班50個學(xué)生，啊個學(xué)生是能夠自學(xué)

會的;354b學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點撥才能學(xué)會的;5

個學(xué)生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論、老師幫助這5個學(xué)生

完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在課堂上既要求教師要充分〃利用〃好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，

又要給優(yōu)秀學(xué)生提供〃自助餐〃保證他們學(xué)得更好;通過小組互

相討論，促進中間學(xué)生的向上“分化”，把其申的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)

秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的

群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差

生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。

3.第三個含義是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分:20是不用講學(xué)生能自學(xué)會

的；70是通過討論才能學(xué)會的;10是同學(xué)之間在課堂上展示、互

相回答問題，老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會的?！?”就

是目己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老

師點撥學(xué)會的，這樣就都學(xué)會了。

“271高效課堂”模式要求

學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進的教育理論，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)

容與學(xué)生組成的實際，特擬定此方案：

(-)總體要求

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織

者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思

考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2.抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

①每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答

疑問；

②擔任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最

有責(zé)任心、組織管理能力最強的。

③培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用；

④創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當?shù)脑u價培養(yǎng)小

組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶?/p>

課的作料，自然順暢。

3.編好用好導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案

①導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要符合新課標要求，重點突出，按

“271高效課堂”要求，注意問題設(shè)置的層次性。

②導(dǎo)學(xué)案，訓(xùn)練學(xué)案編制要走程序，提前一周確定好制編人，每

周一編制人開始編制學(xué)案，周三與兩位備課組長和各科領(lǐng)導(dǎo)研討

修政定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后

定稿印發(fā)給學(xué)生。周一集體備課，最后再對學(xué)生的使用迸行調(diào)研,

對內(nèi)容再修改。學(xué)校檢查用紅筆修改了的學(xué)案。

③導(dǎo)學(xué)案要包括:學(xué)習(xí)目標、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、

相應(yīng)練習(xí)、當堂檢測等肉容。其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案

設(shè)計要注意間題的層次性。

④每個導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽宇、

日期、編號?！?，

⑤每個導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案傲到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、

有評必糾。

4.認其備課:按“271”課堂的五個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，確保課堂

大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)

練量;每一個目標下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對時間、方法、過程、

結(jié)果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到

學(xué)生能夠承受的最大限度。

5.每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標:學(xué)習(xí)目標包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、

靈活運用等，設(shè)計科學(xué)，時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要

認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標要貫

穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.強化落實、注重整理:當堂內(nèi)容要當堂落實，每節(jié)課都要清出

底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識和能力落

實到學(xué)生身上作為唯一目標。

㈡課堂步驟及具體要求

1.預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題:每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標在規(guī)定時間內(nèi)完

成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜下心來、動起腦來，認真預(yù)習(xí)、自主分

析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。

2.完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：在預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)

案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生遁過自學(xué)后都能完成，但一些綜

合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記，做

學(xué)案一要強化思考和規(guī)范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅

筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。

3.分組合作，討論解疑:這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進生，更是讓全體同學(xué)把

思路打開，每個同學(xué)部可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由

小組長負責(zé)組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組

內(nèi)三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不

了的向上一層同學(xué)請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注

意討論時要控制好時間。進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時

注意總結(jié)本組好的解題方法卻規(guī)律，以便展示。老師要巡回收集

學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4.展示點評，總結(jié)升華:小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識

網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點

評。由于課堂時間的限制，學(xué)生不能一一展示，每個組選一名代

表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑

板。在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對展示內(nèi)

容進行補充或修改，其他同學(xué)一律做導(dǎo)學(xué)案，讓所有學(xué)生在展示

環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時也可以進行小組間展示,

末參加黑板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個小組

成員之間互相交換并給對方修改利批閱-在批閱的過程中既學(xué)

習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地

方，這種展示萬法可用于訓(xùn)練量較大的內(nèi)容或拉練檢測。然后老

師再進行點撥，老師點撥一是針對學(xué)生的展示點評，肯定好的，

指出出現(xiàn)的問題;二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準確的答復(fù);

三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要

語言簡練。直奔問題，點深點透；四是針對展示點評情況科學(xué)評

價各小組，激勵到位。

（該環(huán)節(jié)約占占課堂10分鐘時間，即“271”中的“2”）

5.清理過關(guān)，當堂檢測:學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，

這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善,

掌握更加扎實。最后進行達標檢測:可以是口頭檢查，也可以是

學(xué)生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設(shè)計題目進行書

面檢測，總之要根據(jù)當堂內(nèi)容靈活檢測，注重實效。下課前讓學(xué)

生整理課堂所學(xué)內(nèi)容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習(xí)

作業(yè)。。

（該環(huán)節(jié)約占5分鐘,即“271”中的“1”）

“271”模式帶來的教學(xué)的變化

有了高效課堂做支撐，昌樂二中真正實現(xiàn)了兩個目標:第一。找

到了一條破解高考升學(xué)率的秘訣，他們以為高考就是考人品，因

此敢于率先喊出高考成績只是教育的副產(chǎn)品〃。第二。他們把學(xué)

生從題海里解救出來，把大把的時間還給學(xué)生，從而開展〃海量

閱讀〃，并把閱讀列人課程，他們強制規(guī)定高一年級每周必須10

節(jié)閱讀課，高二六節(jié)，即便是高三都要保證每周四節(jié)閱讀課。除

此外，他們還開展一系列社會實踐活動，比如65公里遠足、西

瓜嫁接實驗、中華文化尋根、自主體育節(jié)等。

1.課前準備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能

力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），

并由每個小組惟選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給

學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準備，老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代

表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小

組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的

難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課

預(yù)習(xí)等方法進行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)，與此同時，各小組要進行組內(nèi)

預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時

進行組間交流。課前周密認真的預(yù)習(xí)準備為課堂上師生互動、學(xué)

生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

2.課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進行交流。

每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑

點或新發(fā)現(xiàn)的問題教師對各小組表現(xiàn)情況遇行鼓勵性評價。在調(diào)

動各小組充分發(fā)言的同蜀，又要保證整個過程時間控制在十分鐘

以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整

埋并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點

和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分忻、講解。此間盡可能

地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不漬及教材內(nèi)容的陳述，并及

時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭。最大

限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整埋本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要

點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問

題。教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要

評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀

態(tài)。大大提高了課堂效率。

3.課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂.：中課堂模式的成果測評

可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計問

卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提

出-由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提

升。

在此基礎(chǔ)上。各小組成員進一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未

弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題。并進行組內(nèi)交流匯總。由組員輪

流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、

評價。

同時，由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時己經(jīng)解決。所以，

為進步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點

知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面

作業(yè)的形式按時交上。授課老師逐一批改。不管是課后對知識的

梳理還是做強化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動，這從側(cè)面也反映了學(xué)

生在高效率的課堂上收獲很大。學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分凋

動起來。

“271”課堂教學(xué)法則〃的成功推出。打破了教育的單間傳授形

式，打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán)，真正把課堂還給

了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、

分享成果，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率

的最大化。

“破帖”生成的新模式

高效課堂主張“照搬照抄”模式，因為沒有臨帖就沒有“破

帖”，沒有繼承就沒有“生成”，在“接受中質(zhì)疑”。任何“學(xué)

習(xí)”離開了“接受”而一味地批判，則就沒有真正的“拿來主

義”。兩年來，一批共同體實驗學(xué)校破帖而出，終于化繭成蝶，

形成了自己的課堂教學(xué)模式。

寧達模式

江西省武寧私立寧達中學(xué)“師法”山東杜郎口中學(xué)，并逐漸建構(gòu)

了自己的“自主式、開放型課堂”模式。

寧達中學(xué)以“課堂指南”為路線圖，課堂板塊結(jié)構(gòu)：

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問題預(yù)設(shè)；

2.展示交流：展示問題、展示方法、展示效果；

3.測評反饋：基礎(chǔ)達標、能力提升、拓展延伸。

課堂評價標準：

（一）教學(xué)時間分配：

1、老師活動少于15分鐘；2、學(xué)生活動大于30分鐘。

（二）教師活動評價:

1、面帶微笑，富有激情；2、導(dǎo)學(xué)過程和環(huán)節(jié)流暢；3、

能啟發(fā)、是糾偏、真解惑。

（三）學(xué)生活動評價：

1、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)：靜心閱讀、獨立思考、完成預(yù)設(shè)；

2、合作學(xué)習(xí)：分工明確、參與面廣、檢查幫扶；

3、個體展示：語言流暢、聲音洪亮、氣氛熱烈、形式活

潑。

4、書寫設(shè)計：書寫規(guī)范，作圖要求橫平豎直、清楚美觀;

5、點評要求：點評的同學(xué)準確、快速、簡練、禮貌。

被點評的同學(xué)傾聽、手記、動腦、虛心。

（四）教學(xué)效果評價：

1、學(xué)生獲得知識的量和質(zhì)達標；

2、善問、能議、敢評的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

3、學(xué)生思維、情感積極活躍，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉增

強；

4、滲透德育，學(xué)生情商全面發(fā)展；

5、測評反饋“基礎(chǔ)達標”100%,“能力提升”80%,

“拓展延伸”70%。

通過以上備課和課堂模式的變革，老師把主動權(quán)、出彩權(quán)放在課

前，課堂的主動權(quán)、出彩權(quán)交給學(xué)生，從而真正落實新課標“教

師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的要求。教師由知識的傳授者變成課堂

活動的策劃者和指導(dǎo)者。課堂上，讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己

表述，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己總結(jié)，讓

學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生由

被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

天卉模式

河北省圍場天卉中學(xué)“師法”山東杜郎口中學(xué)和山東兗州一

中，逐漸創(chuàng)建了自己的“滾動循環(huán)”教學(xué)法：10+35模式，“三

型，六步，一論壇”。

“滾動循環(huán)”的解釋：本模式下的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，在學(xué)

生合作、展示的過程中極易拓展和衍生許多新的學(xué)習(xí)目標，在時

間把握上沒有傳統(tǒng)課堂的精確性，往往難以完成教學(xué)任務(wù)，所以

老師在授課時，要有大時間觀念，本課解決不了的問題或衍生出

的新目標“滾動”到下一節(jié)課，在一周或一個單元形成一個閉合

循環(huán)。

六步：明確目標一自主學(xué)習(xí)一小組討論一展示拓展一穿插鞏固一

當堂測驗。

三型：預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課。

預(yù)習(xí)展示課：本模式最重要的是“預(yù)習(xí)展示課”，它在三課型中

占有主導(dǎo)地位。預(yù)習(xí)課達不到學(xué)案設(shè)計的目的，后面的兩個課型

將無法進行，預(yù)習(xí)展示課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置1—2節(jié)課,

必須讓學(xué)生在學(xué)案的基礎(chǔ)上完成A、B、C三類目標，對D級目標,

要提出小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，作為“提升展示課”的目標。本課

型要求最大限度發(fā)揮學(xué)案的作用，利用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式,

在老師深入指導(dǎo)的前提下，教學(xué)目標基本完成70—80%?！鳖A(yù)

習(xí)展示課”展示的內(nèi)容要少而精，要對“提升展示”有指導(dǎo)和鋪

墊意義。

提升展示課：“提升展示課”旨在對“預(yù)習(xí)展示課”小組合作學(xué)

習(xí)的成果進行展示，通過組間質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)目標，拓展出更多

的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生達到“舉一反三”的目的。在此課型中，重

點在于利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”，讓孩子

在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，更在于顯

現(xiàn)個人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。

鞏固展示課：“鞏固展示課”是在前兩種課型的基礎(chǔ)上對所要達

到的“目標”具體落實的環(huán)節(jié)。在此課型中，彰顯的是老師對練

習(xí)題的設(shè)計。要求老師根據(jù)目標的需要設(shè)計出梯度、難度適中的

練習(xí)題，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過

程，“獨立一合作”完成，達到對知識的再認識和鞏固的目的。

此課型的展示在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”的能力和表現(xiàn)，要讓學(xué)

生“一題多解”、“多題一解”、總結(jié)規(guī)律、歸納方法，達到最

佳的求知狀態(tài)。

“一論壇”：此種模式，最大的優(yōu)點是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性，最大的弊端是容易浮淺，表面的熱鬧掩蓋了知識的砸實，

最導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！皢卧搲钡脑O(shè)置，目的指向性非常

明確，就是以在夯實知識為第一要義。

清河模式

河北清河五中“師法”山東杜郎口中學(xué)，逐漸創(chuàng)建了自己的

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

課堂教學(xué)流程：自主學(xué)習(xí)、對子交流、分組研討、展示提升、反

思總結(jié)、當堂檢測。

1.自主學(xué)習(xí)

合作與討論的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生自主