新課程改革不僅僅是簡(jiǎn)單的教材上的改變，更重要的是教育者教育理念的改變。而在教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師原有的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，原有的教學(xué)法已經(jīng)輕車(chē)熟路，在實(shí)施新課程時(shí)難免“穿新鞋走老路”。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文新課程理念，對(duì)照新課程的理念來(lái)審視自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思，才能不斷總結(jié)成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的策略措施，才能實(shí)踐好新理念、教好新教材，才能使我們的語(yǔ)文新課改沿著正確的方向前進(jìn)。一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反思學(xué)習(xí)方式變革的理念是新課程的一大特色。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的單一，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦情緒；更重要的是不能完全體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特殊規(guī)律，單純的接受性學(xué)習(xí)難以發(fā)揮語(yǔ)文課程多重的育人功能。因此新課程積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以反思這節(jié)課是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生主體的自覺(jué)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、多樣化地、富有個(gè)性化地通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的多種探究活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新技能，品悟新語(yǔ)言，提高語(yǔ)文整體素質(zhì)。我校一位語(yǔ)文教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)是這樣做的：在講完課文后,他突然提出了一個(gè)問(wèn)題:“邱少云和戰(zhàn)友們都潛伏在濃密的草叢中,當(dāng)大火蔓延時(shí),為什么別的戰(zhàn)士身上沒(méi)有著火?”這一問(wèn),如同一顆炸彈,把同學(xué)們問(wèn)得目瞪口呆,一時(shí)不知如何回答。課堂上教師反復(fù)啟發(fā)，學(xué)生還是無(wú)法回答。最后老師只好把答案告訴學(xué)生。課后，這位老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，并在科組集體備課會(huì)上和同事交流，認(rèn)為學(xué)生無(wú)法回答的主要原因是不了解當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，而老師沒(méi)有留給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。第二年，還是這位老師，還是教《我的戰(zhàn)友邱少云》。當(dāng)老師講完課文后,還是提出那個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還是沒(méi)辦法當(dāng)堂回答。這時(shí)，老師趁機(jī)布置課下作業(yè),讓大家課下找資料解決這個(gè)問(wèn)題。下課后,學(xué)生們分成小組,策劃解決方案,紛紛行動(dòng),到處查詢(xún)有關(guān)資料,工夫不負(fù)有心人,終于有一個(gè)小組找到了相關(guān)資料。下一節(jié)語(yǔ)文課上,發(fā)言的同學(xué)匯報(bào)說(shuō):“一本介紹志愿軍戰(zhàn)斗英雄的書(shū)上說(shuō),當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士們?cè)缇拖氲綌橙藭?huì)打燃燒彈,所以出發(fā)前都把衣服澆濕了,戰(zhàn)士們是穿著濕衣服趴在草叢中的,所以身上沒(méi)燒著?！崩蠋焼?wèn):“那么,邱少云為什么燒著了呢?”學(xué)生回答說(shuō):“邱少云是通訊兵,為了保護(hù)身上攜帶的文件資料,他沒(méi)有把衣服澆濕,所以著火了。這反映了邱少云為了革命需要勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。”這一席話(huà)贏得了一陣陣掌聲。學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。這樣的探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和發(fā)揮了學(xué)生主體的自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的探究活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新技能，提高語(yǔ)文整體素質(zhì)

。二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)生活化的反思語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用最廣泛、最接近生活的學(xué)科。新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文課程要貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)一步密切四、在教與學(xué)的錯(cuò)誤或敗筆中汲取教訓(xùn)作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問(wèn)自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。成功的原因應(yīng)及時(shí)總結(jié)、記錄下來(lái)，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。不成功的原因應(yīng)及時(shí)反思，想想為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語(yǔ)言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識(shí)欠缺或技能不過(guò)關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問(wèn)題，而自己當(dāng)初并未曾意識(shí)到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？是只注重教師如何教，而忽略了學(xué)生怎樣學(xué)？是備課只注重備教材，而忽略了備學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生？還是教學(xué)方法、手段落后？對(duì)自己教學(xué)行為及時(shí)反思并寫(xiě)課后記，進(jìn)行課后備課，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要線(xiàn)索，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。

總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)