“雙減”是我國(guó)提出的重大決策，有助于重塑義務(wù)教育局面，改變了以往小學(xué)作業(yè)過(guò)多的現(xiàn)象，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了全新要求。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將“減負(fù)”作為手段，將“增效”作為目的。但在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在一些問(wèn)題亟待解決?；诖耍疚奶接懥恕半p減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的積極影響，結(jié)合現(xiàn)狀分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并提出有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略及相關(guān)建議。隨著我國(guó)教育改革不斷深入，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至影響到學(xué)生的身心發(fā)展，“雙減”政策的頒布與實(shí)施期望改善這種局面。當(dāng)前，減負(fù)增效已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，而作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上影響著整體教學(xué)是否能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。因此，在全新的教育環(huán)境下中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。一、“雙減”背景下減負(fù)增效小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的積極影響在“雙減”背景下，“減負(fù)增效”是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，將該目的作為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)有著諸多積極影響。首先，有利于明確學(xué)生的主體地位。減負(fù)增效簡(jiǎn)而言之就是減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，這與傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明對(duì)比?？v觀我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不難看出，無(wú)論在教學(xué)環(huán)節(jié)還是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師都是中心，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮是否可行，往往會(huì)設(shè)計(jì)大量的作業(yè)任務(wù)，違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。而在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，明確學(xué)生的課堂主體地位，密切圍繞學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)作業(yè)，賦予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地選擇作業(yè)任務(wù)，不再受教師和同伴等因素的影響。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步檢驗(yàn)和反思學(xué)習(xí)的不足之處，從而在教師的指導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，不僅有效緩解了學(xué)習(xí)壓力，也可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，有利于數(shù)學(xué)改革發(fā)展。客觀來(lái)講，減負(fù)增效是“雙減”政策的一大要求，也是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革方向，在該背景下，教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，客觀看待數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量與難度，確保作業(yè)符合小學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法也需要得到創(chuàng)新，在先進(jìn)且科學(xué)的方法下，確保具體的作業(yè)任務(wù)符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要。學(xué)生既可以在課堂上高質(zhì)量學(xué)習(xí)，也可以在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而充分利用作業(yè)設(shè)計(jì)這一平臺(tái)提高整體學(xué)習(xí)效率，加快我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)亟待解決的問(wèn)題（一）作業(yè)量偏多結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，普遍存在作業(yè)總量偏多、“一刀切”、重復(fù)練習(xí)等問(wèn)題。自我國(guó)實(shí)施“雙減”政策后，許多教師也對(duì)減負(fù)增效有所認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始在實(shí)際工作中嘗試改進(jìn)。但是，有的教師在思想上仍然奉行“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為讓學(xué)生練習(xí)大量的習(xí)題能夠彌補(bǔ)課內(nèi)的不足，給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解和掌握相關(guān)知識(shí)，在課后完成作業(yè)時(shí)缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支撐而無(wú)法有效完成作業(yè)。而對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在面對(duì)數(shù)量多、重復(fù)性的作業(yè)時(shí)，雖然能夠按照教師的要求完成任務(wù)，但閑暇時(shí)間被剝奪，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生全方位發(fā)展，甚至容易引發(fā)“高分低能”的情況，不利于學(xué)生遷移和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）缺乏創(chuàng)新性客觀來(lái)講，作業(yè)擁有認(rèn)知、教育、發(fā)展等多種功能，在教學(xué)時(shí)如果能夠充分體現(xiàn)作業(yè)多樣化的功能，則可以為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往只關(guān)注作業(yè)的認(rèn)知功能，忽視了教育和發(fā)展等功能，整體來(lái)看，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最常見(jiàn)的作業(yè)類型便是書面作業(yè)，通常教師會(huì)讓學(xué)生完成統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)，淡化作業(yè)的設(shè)計(jì)性，無(wú)法加深學(xué)生的知識(shí)印象，還會(huì)削弱學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意主動(dòng)完成作業(yè)，不僅不能充分體現(xiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值，還會(huì)給學(xué)生正常汲取數(shù)學(xué)知識(shí)造成阻礙。作業(yè)的教育和發(fā)展等功能需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“量體裁衣”，采用以生為本的作業(yè)布置方式，制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、“雙減”背景下減負(fù)增效小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略（一）設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力不集中、積極性不高等問(wèn)題，但小學(xué)生對(duì)新鮮事物或極具趣味的事物有著濃厚的興趣，教師便可以以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)。趣味化的作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的指引下主動(dòng)參與作業(yè)完成過(guò)程。并且，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法可以轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)作業(yè)的單一形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又與“雙減”政策減負(fù)增效的要求相契合。例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師只圍繞教材進(jìn)行口頭講解，那么無(wú)法從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處煴憧梢詫⒃摬糠种R(shí)與美術(shù)元素相融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，在長(zhǎng)方形、三角形等圖形原有形狀和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)造，添加自己喜歡的圖案，并涂上顏色。該過(guò)程可以讓學(xué)生與圖形之間產(chǎn)生密切接觸，教師可以趁機(jī)引入對(duì)稱、平行運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，隨后讓學(xué)生用個(gè)人語(yǔ)言介紹自己設(shè)計(jì)的圖案，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效完成作業(yè)任務(wù)。（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放化作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生思維新課改更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如果教師只關(guān)注知識(shí)傳達(dá)，忽略學(xué)生的思維培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去實(shí)效。數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力有著較高要求的學(xué)科，學(xué)生要想真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須具備抽象、形象、邏輯等多元化的思維。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放化的作業(yè)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)結(jié)果事半功倍。小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多，其中涵蓋一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，小學(xué)生受客觀因素的制約，對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大。究其根源，與小學(xué)生的思維能力有著直接關(guān)系，如果小學(xué)生擁有多元化的數(shù)學(xué)思維，便可以游刃有余地解決知識(shí)難題。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，設(shè)計(jì)具有思維訓(xùn)練價(jià)值的作業(yè)任務(wù)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下題目：一個(gè)樓梯一共有12個(gè)臺(tái)階，上樓時(shí)規(guī)定一次只能跨一個(gè)或兩個(gè)臺(tái)階，從地面一直到最上層臺(tái)階有多少種跨法？該題目對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的難度，但也有著挑戰(zhàn)性，其中涉及的都是基礎(chǔ)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，便可以得出答案。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況添加這類作業(yè)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)思維發(fā)展有著極大幫助。（三）設(shè)計(jì)分層化作業(yè)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效，必須突出學(xué)生的課堂本位，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層化作業(yè)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維認(rèn)知存在差異，為了確保教學(xué)效果，需要教師因材施教，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的基本要求，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)亦是如此。教師要將以生為本理念貫穿于作業(yè)設(shè)計(jì)全程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需要設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促使不同層次的學(xué)生都能有所成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師可以設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)。（1）基礎(chǔ)類應(yīng)用練習(xí)：一條小路長(zhǎng)為100m，在該小路一側(cè)每間隔5m種植1棵樹(shù)，兩端各種植1棵樹(shù)，一共需要種植多少棵樹(shù)？（2）綜合性應(yīng)用練習(xí)：在圓形人工湖四周一共種植了40棵柳樹(shù)，每2棵柳樹(shù)中間種植1棵松樹(shù)，一共需要種植多少棵松樹(shù)？（3）創(chuàng)造性應(yīng)用練習(xí)：在一條公路兩側(cè)每間隔3m種植1棵樹(shù)，一直種到公路盡頭還剩余3棵樹(shù)；每間隔2.5m種植1棵樹(shù)，一直種到公路盡頭缺少37棵樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)公路的長(zhǎng)度為多少？在分層化作業(yè)中，學(xué)生可以自主選擇自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的作業(yè)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。又如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)。（1）小華今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的年齡是小華的多少倍？（2）小華今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的年齡是小華的多少倍？（3）去年小華6歲，媽媽36歲，3年后媽媽的年齡是小華的多少倍？在將作業(yè)傳達(dá)給學(xué)生后，教師不能硬性要求學(xué)生應(yīng)該完成哪個(gè)層次的作業(yè)，而是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的真實(shí)學(xué)情選擇作業(yè)內(nèi)容，在高質(zhì)量完成后，再嘗試完成更高層次的作業(yè)，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。（四）設(shè)計(jì)生活實(shí)踐化作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)是一門抽象性與實(shí)踐性并存的學(xué)科，其形成與發(fā)展都源自生活，涵蓋的大多數(shù)內(nèi)容都與生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的并不僅僅在于豐富知識(shí)體系，更重要的是學(xué)生能夠運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師可以適當(dāng)添加生活元素，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，則可以為學(xué)生帶來(lái)前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)生活化和實(shí)踐化的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的作業(yè)情境，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)一步深化理論知識(shí)，避免不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)“圓”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下生活化的作業(yè)：收集相關(guān)資料或詢問(wèn)家長(zhǎng)，了解生活中哪些地方存在圓以及圓在生活中的作用；通過(guò)畫一畫，尋找能夠畫出標(biāo)準(zhǔn)圓的方法及工具；使用相關(guān)工具畫出一個(gè)半徑為3cm的圓，并標(biāo)出圓心、半徑和直徑，提供π值及計(jì)算面積。當(dāng)學(xué)生在完成生活化作業(yè)后，能夠認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，有助于形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，便于運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。又如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)生可以知曉三角形內(nèi)角和為180°，為了強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，教師可以讓學(xué)生思考是否有方法可以驗(yàn)證該結(jié)論，隨后以小組的形式讓學(xué)生對(duì)該結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。教師先引導(dǎo)學(xué)生制作多個(gè)三角形，再通過(guò)拼接、切割等方式進(jìn)行動(dòng)手操作。該過(guò)程學(xué)生可以使用剪刀剪下三角形的所有角，再采用折拼方式拼接角，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又可以發(fā)展學(xué)生的想象和推理等能力，引領(lǐng)學(xué)生從最初的合理猜測(cè)走向演繹推理。四、“雙減”背景下減負(fù)增效小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議在“雙減”背景下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，要想達(dá)到減負(fù)增效的目的，教師必須嚴(yán)格控制作業(yè)量，平衡好作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量作業(yè)對(duì)學(xué)生的積極影響，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)不適用的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，掌握“雙減”背景下的教學(xué)要求，在實(shí)際工作中貫徹全新的教育理念，以積極的態(tài)度看待作業(yè)改革，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尋求可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，使最終設(shè)計(jì)出的作業(yè)符合教學(xué)需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，在“雙減”背景下，教師還要準(zhǔn)確把握整體，明確相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，遵循一致性、適度性、多樣性等原則。其中，一致性原則是指目標(biāo)與作業(yè)之間應(yīng)當(dāng)保持一致，作業(yè)要順應(yīng)教育目標(biāo)，將課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)；適度性原則主要體現(xiàn)在作業(yè)量與難度方面，是指應(yīng)考慮學(xué)習(xí)主體認(rèn)知現(xiàn)狀和身心發(fā)展規(guī)律，確保發(fā)放給學(xué)生的作業(yè)任務(wù)數(shù)量能夠促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，作業(yè)難度符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；多樣性原則的落實(shí)則需要教師轉(zhuǎn)變以往單一的書面化作業(yè)形式，以豐富多樣的形式呈現(xiàn)作業(yè)任務(wù)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。五、