英語分層教學(xué)實(shí)施方案（3篇）

英語分層教學(xué)實(shí)施方案（通用3篇）

英語分層教學(xué)實(shí)施方案篇1

孔子曾今就提出過因材施教的教學(xué)理念，教過初中的老師都會知道，現(xiàn)在初中教育面臨的一個重大的難題就是學(xué)生的成績分化相當(dāng)嚴(yán)重，隨著學(xué)生年級的增長，所學(xué)內(nèi)容的加深，這種分化現(xiàn)象也就越嚴(yán)重。學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)都會有自己獨(dú)特的方法、各自的學(xué)習(xí)興趣同時英語知識的攝入途徑也都不同，老師如果采用同樣的方法來教育他們，就會出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，另外一些學(xué)生卻吃不了的現(xiàn)象。分層教學(xué)就是在總體教學(xué)目標(biāo)的背景下，根據(jù)不同的影響因素將教學(xué)內(nèi)容分層，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)而使用不同的教學(xué)手段，接下來我就對具體的分層教學(xué)如何實(shí)施來進(jìn)行探討。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是指老師充分的考慮到學(xué)生的個體差異問題，按照一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的等級，然后進(jìn)行有針對性的教育，使每位學(xué)生都能得到更好的教育，避免了教學(xué)過程中有的同學(xué)吃不飽，有的同學(xué)吃不了的問題。老師可以對學(xué)生進(jìn)行智商、基本知識、靈活程度的測試，然后進(jìn)行打分，將學(xué)生分為A、B、C三組，A組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對較好，學(xué)習(xí)積極性較高，智商也比其他組的學(xué)生高，學(xué)習(xí)的接受能力較快；B組的學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)興趣不是很濃烈，接受能力也相對一般，B組的學(xué)生差不多占了全班的大部分；C組的學(xué)生相對而言成績就比較差，學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈，思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎(chǔ)技能組，根據(jù)不同的定位對三組實(shí)施不同的教學(xué)方案，提出不同的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)制定出最符合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。同時老師也要定期的對學(xué)生進(jìn)行考核，認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)退，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，教師針對A、B、C三組實(shí)行不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A組也就是提高加深組，老師要求該組學(xué)生在熟練掌握課本內(nèi)容的同時，能夠不斷的拓展學(xué)習(xí)平臺，增加課外知識的攝取，對于單詞還有短語能夠自由的應(yīng)用，達(dá)到英語知識的自主輸入與輸出；對于B組也就是綜合掌握組，老師便要求他們能夠充分的掌握課本上的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對于老師傳授的學(xué)習(xí)方法能夠靈活的運(yùn)用，爭取能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對于C組也就是基礎(chǔ)技能組，老師在教學(xué)過程中不能對他們有過高的要求，基本上按照完成教學(xué)任務(wù)的形式來實(shí)施教學(xué)，要求學(xué)生能夠掌握課本中的生詞與生句。

例如在八年級的課本中有一個單元是：Howoftendoyoue_ercise?對于這個內(nèi)容的教學(xué)，老師給A組制定的學(xué)習(xí)任務(wù)就是除了能夠熟練的讀出還有寫出書上的活動短語，還要求能夠把這些短語運(yùn)用到生活中，用這些短語描述出他們的日常生活和課外活動的具體內(nèi)容；對于B組老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠在課堂上把這些短語還有單詞都熟練的掌握，爭取能夠用這些短語進(jìn)行簡單的會話還有寫作；對于C組呢，老師便要求學(xué)生能夠弄清各個短語的意思，準(zhǔn)確的發(fā)音，并且利用課余時間爭取把這些句子熟練的記下來。

三、教學(xué)過程分層

分層教學(xué)實(shí)施中最為關(guān)鍵的一部分便是教學(xué)的分層，教學(xué)的分層主要分為五個部分，教學(xué)方法、提問、課外活動、作業(yè)、檢測，從這五個方面來進(jìn)行分層教育，使不同層度的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

1.課堂教學(xué)方法分層

老師在上課時首先要明確對各個層次的學(xué)生所制定的具體的教學(xué)目標(biāo)，上課的課時進(jìn)度便以A、B兩組為主要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容以A、B兩組的需求為公共內(nèi)容。對于A組學(xué)生便少講多練，讓他們通過自主學(xué)習(xí)來掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉思維能力，強(qiáng)化他們的邏輯分析能力，使他們能夠?qū)σ粋€論點(diǎn)展開深層次的探討；對B組的同學(xué)則要精講精練，注重授課方法，知識的傳達(dá)，要在技巧和基本技能上多下功夫，同時嚴(yán)格要求學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)及能夠進(jìn)行日常簡單的交流溝通；C組的學(xué)生則要注重淺講多練，以最為通俗易懂的方法對他們進(jìn)行知識的傳達(dá)，加大訓(xùn)練力度，使他們對于基本概念基本知識有一個很好的掌握。

2.提問分層

課堂提問也是一種教學(xué)藝術(shù)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，挖掘?qū)W生的`潛能。在提問中老師可以有意識的進(jìn)行三個層次的提問：如在“Maybeyoushouldlearntorela_!”這篇文章中，對于A組的學(xué)生，老師設(shè)立的問題就是“whatthewriterwanttotellusandwhatmeasuresdoyouthinkwecantaketosolvethisproblem?”這類問題能夠充分鍛煉學(xué)生的自主思維能力，進(jìn)行閱讀外的拓展；對B組的學(xué)生則設(shè)立問題“whatthemainidealofthepassage?Whymodernchildrenhavesomuchpressure?”這類問題就是對文章的一個概括總結(jié)，要求學(xué)生充分的了解文章；C組學(xué)生的問題“Howmanychildrendoestheyhaveandwhendoesthechildrengohome?”這類問題通俗易懂，答案在文中簡單明了。

3.課外活動分層

教學(xué)活動是師生間感情溝通的橋梁，在課堂教學(xué)中增進(jìn)豐富多彩的課外活動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深對課本知識的理解。在課外活動中，老師可以為學(xué)生設(shè)定不同的活動，對于A組的可以設(shè)立像是用英語編排話劇，小品之類的；對C組則可以是自己動手設(shè)計(jì)編排英語手抄報(bào)，讓大家共同傳閱、欣賞；C組的同學(xué)則可以讓他們制作一些簡單的英文節(jié)日賀卡。這些簡單的課外活動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時也能夠鍛煉他們的聽說讀寫能力。

還有作業(yè)分層與檢測分層也都是根據(jù)ABC三組學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識的掌握情況來逐一制定，讓學(xué)生充分的掌握知識的同時能夠增強(qiáng)自信心，在學(xué)習(xí)中感受到喜悅，保持良好的上進(jìn)心?？傊謱咏虒W(xué)方法的實(shí)施，充分解決了學(xué)生良莠不齊的問題，使學(xué)生得到全面的良好的發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生都能夠得到適合自己的教育模式，變被動為主動，不斷的進(jìn)步，提高英語水平。

英語分層教學(xué)實(shí)施方案篇2

從事小學(xué)英語教學(xué)已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務(wù)重，壓力大?？h教育局提出五大鎮(zhèn)小學(xué)英語成績合格率要達(dá)到90%，這對于我們一線英語教師來說是一個難題；加上隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我們也在積極探索：要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式。這時，一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，走進(jìn)我們的視野。

一、課堂分層教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）學(xué)生英語水平懸殊須分層

在平日的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間英語水平的差距越來越大。有些學(xué)生受家長重視，參加多種形式的英語培訓(xùn)，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強(qiáng)一些。教師授課的內(nèi)容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深，他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層教學(xué)”，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使各個層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也就不是一個口號了。

（二）學(xué)生個體差異不同須分層

每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同，存在著學(xué)生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實(shí)際的。我們要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且要尊重學(xué)生之間的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么分層教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)的要求，它的目的并不是消滅學(xué)生之間的差異，消滅學(xué)生之間的差異是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的?？梢哉f分層教學(xué)剛好是運(yùn)用了學(xué)生之間的差異。它是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

二、課堂分層教學(xué)實(shí)施的策略

（一）學(xué)生分層，注重實(shí)際

可以說一個班中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實(shí)施分層教學(xué)，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點(diǎn)等進(jìn)行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進(jìn)。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況，按學(xué)生的思維能力和記憶能力，按學(xué)生的實(shí)踐操作能力來進(jìn)行劃分的。當(dāng)然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇藢W(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)會相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

對于我們這些班級相對較多，個別輔導(dǎo)時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事??！這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，總?cè)藬?shù)相等；學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整：不要強(qiáng)迫學(xué)生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。并由組員推薦一位有責(zé)任心的，各方面能力強(qiáng)的擔(dān)任本組的組長。這樣一來有利于本組學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動的順利開展，并充分調(diào)動了各個層次學(xué)生的積極性。

（二）備課分層，明確目標(biāo)

都說備課是上好課的前提，這話一點(diǎn)都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中，就要按不同層次的學(xué)生來進(jìn)行分層次備課。教學(xué)實(shí)際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認(rèn)真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時，在確定教學(xué)目標(biāo)時，分析哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握知識的要點(diǎn)和重點(diǎn)，使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡(luò)中、對比中、拓展中學(xué)會靈活運(yùn)用。例如：在教授PEP5《MyNewRoom》PartALet’slearn中，我對三個層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：對C層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀trashbin,curtain,mirror,endtable,closet等單詞；對B層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞，而且能熟悉“Inmyroom,Ihave….”的句型；對A層學(xué)生的要求是在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，并在一定的語境中運(yùn)用相關(guān)的單詞和句型。在備教材的同時，也要備學(xué)生，即對班里的每一個學(xué)生有個深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

（三）教學(xué)分層，提高效率

課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂的效率是實(shí)施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，并注意難度。對于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應(yīng)變能力。對于C層學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)信心，因此，設(shè)計(jì)的問題要簡單，讓他們從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，感受成功的樂趣。比如在復(fù)習(xí)“forest”這一單詞時，對于C層學(xué)生提出認(rèn)讀并回答“Doyouliketheforest?”“Istheforestbig?”等簡單問題的要求；而對于A層學(xué)生則設(shè)計(jì)“What’sintheforest?”等較為復(fù)雜的問題，并要求他們能用所學(xué)句型“Therearemanytrees/animals…intheforest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。

課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。分層練習(xí)操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學(xué)生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。教師布置作業(yè)時也要實(shí)施分層，由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同，目的是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行，使每一個不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業(yè)是這樣布置的：對A層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動；對B層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并會進(jìn)行替換練習(xí);對C層學(xué)生,只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。實(shí)踐證明，這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗厦恳粋€學(xué)生的能力實(shí)際。

（四）評價(jià)分層，感受成功

教學(xué)評價(jià)運(yùn)用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，無論是在課堂教學(xué)的提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進(jìn)行及時和不同的評價(jià)，并對達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵。同時，在對各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層評價(jià)。要記住對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，使其得到成功的快樂；對中等生以鼓勵為主，使其向優(yōu)等生看齊；對優(yōu)等生則用評價(jià)提高其競爭意識。不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評價(jià)，讓評價(jià)具有及時性和鼓勵性，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵功能。在分層評價(jià)過程中，要讓每個學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況，通過評價(jià)使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。

《標(biāo)準(zhǔn)》還提出英語課程的評價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，力求評價(jià)方式的多樣化，力求終結(jié)性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學(xué)生的個別差異，采取動態(tài)評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既看到自己的長處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯恿?。分層評價(jià)是建立在尊重和激勵的基礎(chǔ)上的評價(jià)方式，如學(xué)生在測驗(yàn)中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，只要學(xué)生愿意，次數(shù)不限，直到達(dá)標(biāo)。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的層次教學(xué)的藝術(shù)。因此，在評價(jià)中也應(yīng)采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。記得在一次單元考試后，我則在每個學(xué)生單元試卷上，分別給他們寫上評語：“好樣的，保持住。”“有進(jìn)步，加油！”“教師相信你下次一定會考及格，只要你努力?！钡龋?dāng)學(xué)生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認(rèn)為老師在關(guān)注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進(jìn)步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。

三、課堂分層教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循的原則

全面性原則在英語教學(xué)中，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導(dǎo)，后者是實(shí)踐。面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求，但必須保證后進(jìn)生達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

動態(tài)性原則心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對的動態(tài)過程，切不可固定化。

主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分層教學(xué)模式、分層評價(jià)等無論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對學(xué)生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，分層教學(xué)有其存在的強(qiáng)大生命力，它能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)因材施教的思想；培養(yǎng)學(xué)生之間互助、合作的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習(xí)慣；激發(fā)并保護(hù)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)分層教學(xué)，并讓它煥發(fā)更多的光芒。

英語分層教學(xué)實(shí)施方案篇3

一、分層教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

1、歷史依據(jù)。

本班在高二分科時，接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗(yàn)和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無法全面發(fā)掘；無法照顧學(xué)生的個體差異性；存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象；浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長的質(zhì)疑，強(qiáng)烈要求加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，以便保證各個層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。

2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生受基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學(xué)習(xí)個體差異性要求日益強(qiáng)烈；同時，隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的.難度近三年來逐年攀高，0