5.4一位小數(shù)的加減法（二）教學內容教材84頁例2、試一試、85頁的“課堂活動”、練習十九的2-4題教學提示學習進位加和退位減的一位小數(shù)加減法，是學生學習了沒有進位和退位的一位小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。教學時要讓學生明白當十分位不夠減時，要從個位退1，在十分位加10再減；當十分位相加滿10

，要向個位進1的算理，同時還要引導學生注意把相同的數(shù)位對齊。教學目標知識與能力1．掌握一位小數(shù)進位加和退位減的計算方法并明白算理。過程與方法1.讓學生經(jīng)歷一位小數(shù)加減法計算方法的探索過程，會正確計算一位小數(shù)的進位加法和退位減法。情感、態(tài)度與價值觀1.在解決問題的過程中，讓學生體會一位小數(shù)加減法與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。重點、難點重點探索一位小數(shù)進位加和退位減的計算方法。難點理解一位小數(shù)進位加和退位減的算理，掌握算法。教學準備教師準備：例2多媒體教學課件（ppt）學生準備：小正方體、整數(shù)的進位加和退位減等相關知識。教學過程（一）新課導入：師：（課件出示學校舉行運動會）看，50米賽跑，幾個運動員正在進行著激烈的比賽呢。（出示情景圖，讓學生觀察）師：你能根據(jù)圖上的信息，你能提出數(shù)學問題嗎？（預設）生1：張明用了多少秒？生2：朱紅用了多少秒？師：上面的問題，你會列式嗎？（生嘗試列式）（預設）生1：張明的成績：列式為9.6-0.8生2：朱紅的成績：9.6+0.5師：上面的算式，你會解答嗎？（生討論會得出需進位和借位來計算）師：今天我們就學習一位小數(shù)的進位加和退位減。（板書：一位小數(shù)加減法（二））設計意圖：在圖中發(fā)現(xiàn)已知信息并討論出解答算式，然后觀察計算需要進位加和退位減，引出本節(jié)課的課題。這樣的導入環(huán)節(jié)設計，直接引出課題，直奔本節(jié)課的教學重難點。（二）探究新知：1.探究計算方法師：9.6-0.8、9.6+0.5，這兩道題與前面例1比較，有什么不同？（引導學生得出例1是不進位加法和不退位減法，例2是進位加法和退位減法。）師：十分位上不夠減，怎么辦？十分位上相加滿10，又怎么辦？（學生討論后，全班交流，遷移整數(shù)加減法的方法，引導學生得出：十分位不夠減，需要向個位借1，借1來10，十分位相加滿十，需向個位進1.）師：你們會計算嗎？請先自己算一算，然后再與同桌交流。（學生先獨立嘗試探索算法，然后與同桌相互交流。）（預設）（教師巡視中，發(fā)現(xiàn)問題，及時讓學生板演）

9.6

9.6

+0.5

-0.8

9.182師：上面的答案，你同意嗎？為什么？（預設）生1：9.6+0.5應該是10.1，豎式中個位忘了加進位1.生2:9.6-0.8的差忘了點小數(shù)點，做減法時，差如果有小數(shù)點也需要點上。生3:9.6-0.8，十分位上的6減8不夠減，向個位借1時，9的上面忘了點借位點。生4：9.6-0.8，十分位上的6減去8不夠減，向個位借1后是10個0.1，10個0.1減去8個0.1后，剩下2個0.2，還需要加上原來的6個0.1，結果應是8個0.1，即差的十分位上寫8。…師：正確的豎式計算，你會寫了嗎？（課件播放）·9.69.6+01.5-0.810.18.8師：請同學們想一想：小數(shù)加減法需要注意什么？引導學生得出:相同數(shù)位對齊，也就是把小數(shù)點對齊。注意寫上進位數(shù)和借位、退位的點。延伸拓展師：0.6+0.8和2.4-1.6你會計算嗎？自己試著算一算。（預設）生：0.6+0.8=1.42.4-1.6=0.8·0.62.4+0.8-1.61.40.83.總結計算方法師：通過上面的練習，你能歸納和總結一下，一位小數(shù)的進位加和退位減的計算方法嗎？需要注意些什么？師生總結得出：計算時要注意相同數(shù)位上的數(shù)對齊，也就是小數(shù)點要對齊；當十分位不夠減時，要從個位退1，在十分位加10再減；當十分位相加滿10

，要向個位進1。設計意圖：在前面學習的基礎上，放手讓學生自己根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去探索進位加和退位減，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。教學時，先板演學生錯誤的計算解答，然后通過討論交流，得出正確的豎式計算，在錯誤中不斷修正自己的計算方法，讓學生對小數(shù)加減法的計算方法有更清晰的認識和掌握。（三）鞏固新知：1.教材85頁“課堂活動”。2.教材85頁練習十九2-4題。設計意圖：1.做游戲，先同桌的兩位同學一起游戲，然后可以去找自己的好朋友一起玩。通過課堂活動，來讓學生鞏固所掌握的知識，提高對數(shù)學學習的積極性。2.在練習中修正和建構屬于自己的一位小數(shù)進位加和退位減的計算方法，并感悟算理。（四）達標反饋1.用豎式計算1．7＋2.5=8.1－6.8=12.6＋3.4=10.3－7.6=2.找規(guī)律，填一填

（1）0.2

,0.5

,0.8

，

（

），（

）（2）

9.8,

9.6,

9.4,

9.2，

(

),

（

）3.一堆煤72.4噸，運出17.6噸，余下多少噸？4.一本《故事大王》4.8元，比一本《兒童畫報》少1.6元，一本《兒童畫報》多少元？

答案：··1.

1.7

8.112.6

10.3

+2.5

-6.8+3.3

-7.64.2

1.315.9

2.72.（1）1.11.4（2）9.08.83.72.4-17.6=54.8（噸）

4.4.8+1.6=6.4(元)（五）課堂小結這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲和困惑？設計意圖：在學生經(jīng)歷了一位小數(shù)加減法的計算過程的探索后，組織學生進行有效的回顧與反思，使學生更好地理解了小數(shù)加減法的算理，掌握了小數(shù)加減法的計算方法。（六）布置作業(yè)1.下面的計算對嗎？把不對的改正過來？2.用豎式進行計算。2.5＋4.2＝8.6－3.4＝1.8＋6.4＝7.6－3.8＝3.（1）小華買這兩種玩具一共需要多少元? （2）玩具小馬比玩具汽車貴多少元?5.6元3.7元4.看圖解決問題。鉛筆每支0.5元圓珠筆每支1.6元鋼筆每支13.7元（1）買一支鋼筆和一支鉛筆共多少元?（2）一支圓珠筆比一支鋼筆便宜多少元?5.小數(shù)算式謎。答案：1.·3.42.57.6-2.8+5.3+1.50.67.89.12.2.5＋4.2＝6.78.6－3.4＝5.21.8＋6.4＝8.27.6－3.8＝3.8·2.58.61.87.6+4.2-3.4+6.4-3.86.75.28.23.83.（1）5.6+3.7=9.3(元)（2）5.6-3.7=1.9（元）4.（1）13.7+0.5=14.2（元）（2）13.7-1.6=12.1（元）5.4.26.8-2.4+6.51.813.3板書設計一位小數(shù)加減法（二）一位小數(shù)加減法（二）例2：9.6+0.5=10.1（秒）9.6-0.8=8.8（秒）·9.6

9.6

+0.5

-0.810.18.8答：朱紅用了10.1秒，張明用了8.8秒。教學資料包教學精彩片段一位小數(shù)進位加和退位減教學片斷師：（課件出示）2.2-0.3=、2.2+0.9=你會計算嗎？請先自己算一算，然后再與同桌交流。（學生先獨立嘗試探索算法，然后與同桌相互交流。）（預設）生1：2.2-0.3=1.9·2.2-0.31.9生2：2.2+0.9=3.12.2+01.93.1師：觀察算式，回答下面的問題：（1）這兩道題與不進位和不退位的小數(shù)加減法比較，有什么不同？（2）十分位上不夠減，怎么辦？十分位上相加滿10，怎么辦？（3）請同學們想一想：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么相同點？計算時要注意什么？（學生討論后，全班交流）在回答問題的基礎上歸納總結：計算時要注意相同數(shù)位上的數(shù)對齊，也就是小數(shù)點要對齊；當十分位不夠減時，要從個位退1，在十分位加10再減；當十分位相加滿10，要向個位進1。設計意圖：在前面學習的基礎上，放手讓學生自己根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去探索解決新的問題，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力；通過討論交流，讓學生對小數(shù)加減法的計算方法有更清晰的認識和掌握。教學資源1.用豎式計算13.8+5.6=24.1-18.6=3.2+1.9=3.2-1.9=2.森林小衛(wèi)士。1.2 33.5＋5.9＋0.7－1.86.11.02.73.有兩個倉庫

,第一個倉庫里有糧食57.5噸,第二個倉庫里有50噸,后來從第一個倉庫里運走糧食9.9噸,這時第一個倉庫的糧食比第二個倉庫少多少噸?4.小紅用10元錢買文具，買鋼筆用去3.7元，買文具盒用去4.8元，還剩下多少錢？答案：1.13.8+5.6=19.424.1-18.6=5.53.2+1.9=3.2-1.9=··13.8

24.13.23.2+5.6

-18.6+1.9-1.919.4

5.55.11.32.1.2 33.5＋5.9＋0.7－1.87.13.71.73.57.5-9.9=47.6(噸）50-47.6=2.4（噸）4.10-3.7-4.8=1.5(元)資料鏈接新的教師觀新課程中教師的新角色：A學習者，B研究者，C組織者（學習）D引導者（學習），E催化者（學生），F(xiàn)促進者（學生），G實踐者（反思性），H開發(fā)者（課程）新課程條件下知識傳授者角色的變化：A由重傳遞向重發(fā)展轉變；B由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；C由重教師的“教”向重學生的“學”的轉變；D由重結果向重過程轉變；E由單向信息交流向綜合信息交流轉變；F由居高臨下向平等融洽轉變；G由教學模式化向教學個性化轉變。新的“課標”觀從“教學大綱”到“課程標準”并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換?！罢n程標準”主要是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定?！罢n程標準”是關照絕大多數(shù)學生，提出的是一些基本要求?！罢n程標準”是國家制定的某一學習階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不