在以往小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師會圍繞教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱來進行講授，無論是知識范圍還是思維方式，都僅僅局限于教材中，往往按照教學(xué)內(nèi)容給出的題目，讓學(xué)生們進行寫作練習(xí)［1］。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來過于被動，學(xué)生寫作思維也難以發(fā)展，不利于寫作能力的提高。然而，單元習(xí)作教學(xué)與原有教學(xué)模式截然不同，在單元習(xí)作教學(xué)活動中，教師將教學(xué)內(nèi)容、寫作內(nèi)容以及課外學(xué)習(xí)資源進行全面有機融合，能夠讓小學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法，進一步將寫作訓(xùn)練上升到科學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識的同時，提高認知能力和寫作能力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，豐富寫作思維和思想情感，師生共同尋找更加適合小學(xué)生寫作的有效教學(xué)方法。一、小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)中的現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)目標存在誤差在開展教學(xué)活動期間，教學(xué)目標的定位取決于課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在通常情況下，語文教師在進行習(xí)作教學(xué)時，只是著重于某一方面的一點，教學(xué)內(nèi)容比較孤立死板，容易使教學(xué)目標分割，缺失教學(xué)整體性和綜合性，難以提升小學(xué)生對語文知識的整體認知能力和學(xué)科素養(yǎng)［2］。如低年級語文教學(xué)中的識字教學(xué)，識字是作為語文教學(xué)中的重點教學(xué)目標，教師在講授過程中只是局限于課本上的內(nèi)容，將課本上的文字反復(fù)練習(xí)，每個生字動輒寫十遍二十遍，讓學(xué)生孤立地去認字、寫字，學(xué)生會增加疲憊感，很少能得到成就感。而在中高年級階段，教師設(shè)置的教學(xué)目標會傾向于單元教學(xué)。雖說是單元教學(xué)，但是只將單元中課文之間進行比較，對詞句方面的教學(xué)有所忽略。以上兩種情況在制定教學(xué)目標時存在一定的誤差，方向沒有把控到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。（二）單元教學(xué)缺乏整體性在小學(xué)單元習(xí)作教學(xué)中，注重文本、課堂、單元，大力提倡與課外資源的整合。據(jù)了解，在實際教學(xué)活動期間，有部分教師對單元習(xí)作教學(xué)缺乏重視程度，依然將目光投射在教材中，對課外資源的整合更是無暇顧及，在知識延伸和拓展教學(xué)方面不夠重視，這也不利于學(xué)生習(xí)作能力的提升。在習(xí)作教學(xué)期間，還有部分教師雖有課外資源整合的意識，但并沒有對教材內(nèi)容深度進行分析和研究，難以找到教材內(nèi)容與課外資源之間的共性。這就容易產(chǎn)生知識銜接不順暢，在整個單元習(xí)作教學(xué)中缺乏整體性和銜接性，使單元教學(xué)碎片化、復(fù)雜化，讓閱讀與寫作之間的聯(lián)系越來越懸殊。二、小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)的實踐探索（一）整合習(xí)作素材，細化觀察對象步入三年級，小學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)寫作。在低年級時，教師會讓學(xué)生簡單地寫句子，主要以看圖寫話為準，通過觀察圖片中的內(nèi)容展開聯(lián)想，將語句通順地寫出來，思路語句搭配妥當即可［3］。但是，到了三年級后，習(xí)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容就比較深，知識點也逐漸增多，需要考慮的層面也更加廣泛。在小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力，讓學(xué)生通過整個單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中的點點滴滴，整合習(xí)作素材，鼓勵學(xué)生通過觀察分析事物，展開自己想象空間，獲取更多信息。在觀察事物的時候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，將觀察事物的視角放寬、放遠，與其他學(xué)科結(jié)合，與生活實際結(jié)合等。只有多角度、多元化、多層面地觀察，觀察到真實的事物，才能寫出真實生動的佳作，流露出真實的情感。如果忽視觀察這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們寫出來的文章會顯得格外空洞蒼白，沒有生機和活力，完全不符合這個年齡段學(xué)生的需求。因此，當準備著手一篇作文時，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生多方面收集寫作素材，從課文、生活、課外書、網(wǎng)絡(luò)等不同領(lǐng)域進行搜索和整理，將這些零散化的語言組織成自己的語句，轉(zhuǎn)換成自己的思維，大膽著筆，運用所學(xué)的知識和技能寫出一篇優(yōu)秀的作品。例如，在三年級上冊第六單元中，包含了三篇課文：《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》。我們不難發(fā)現(xiàn)，這三篇課文主要都是描寫風(fēng)和日麗、美不勝收的景色，作者借景抒情，字里行間流露出真情實感。這個單元習(xí)作教學(xué)的主題是《這兒真美》。針對此主題，教師要求學(xué)生要觀察生活中的美景，抓住景色的主要特點，按照一定的順序進行描寫，將日積月累的名詞佳句引入到文章中。比如在《富饒的西沙群島》這篇課文中，作者是通過海面、海底、海島這一寫作順序來描述的，《美麗的小興安嶺》又是圍繞春夏秋冬四季變化來進行描述的。學(xué)生在進行寫作時，也要把握一定的寫作順序，通過觀察一處景物，抓住景色的特點和方向，可以采用比喻、夸張、擬人等寫作手法來完成。這樣的教學(xué)手段，在引導(dǎo)學(xué)生寫作思路上有很大作用，學(xué)生能了解到寫景時運用的寫作手法，會結(jié)合課文中的寫作特點，在字里行間中流露出真情實感，提高寫作自信心。（二）課外知識拓展，鼓勵自我探索在進行習(xí)作教學(xué)時，教師一定要積極引導(dǎo)，采用多元化教學(xué)模式進行問題引導(dǎo)，給予學(xué)生多視角的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極主動參與到學(xué)習(xí)之中。寫作教學(xué)離不開日常閱讀的積累，教師要著眼于提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們在閱讀中尋找快樂，閱讀自己喜歡的內(nèi)容，當對閱讀產(chǎn)生興趣時再有選擇性地進行閱讀。學(xué)生在閱讀中不斷獲取新的知識，不斷探索新的奧秘。正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，寫作能力是在日積月累中提高的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要本著“以書育人”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生懂得，多讀書使人心胸廣闊、視野寬廣，能夠提高一個人的文化內(nèi)涵和文學(xué)修養(yǎng)；多讀書、讀好書能夠改變一個人的氣質(zhì)，增加自身的眼界和視野。在閱讀中積累更多的寫作素材，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有增加閱讀量才能在字里行間流露出情感、文學(xué)、氣度。在生活中，學(xué)生可以通過觀察人物、動物、景色等多方面，積累寫作素材，在觀察的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，如寫觀察記錄、觀察日記、觀察報告等。學(xué)生通過日常觀察，能夠獲得更多的體驗感，從中收獲新的發(fā)現(xiàn)和新的想法，對事物會產(chǎn)生新的認知，產(chǎn)生自我提問，通過“為什么”來挖掘最終答案，提高學(xué)生的自我探究能力和思維創(chuàng)新能力。在加強小學(xué)語文單元習(xí)作學(xué)習(xí)的同時，還能夠提高學(xué)生的思想水平和辨識能力，增強他們的綜合素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中都有“快樂讀書吧”這個閱讀版塊，鼓勵小學(xué)生積極參與課外閱讀，積累知識，打開眼界，發(fā)展思維。作為語文教師，我們要積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍，真正落實以讀促寫的教學(xué)目標，認真揣摩課外讀物中作者的真實感想、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)，給自己的寫作水平加分。在寫作過程中，每個學(xué)生的寫作風(fēng)格不一樣，都有自身的優(yōu)勢和缺陷。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思總結(jié)，與其他學(xué)生積極交流互動，交換思維取長補短，完善自己寫作中的不足；引導(dǎo)學(xué)生之間相互推薦好課外讀物，從故事情節(jié)中獲取更多的寫作思路和空間想象，如《魯賓遜漂流記》《夏洛的網(wǎng)》等優(yōu)秀經(jīng)典作品。