《琵琶行》教學(xué)案例南京市溧水縣第三高級(jí)中學(xué)許令周【設(shè)計(jì)思路】簡要介紹白居易人生的兩個(gè)階段,結(jié)合文本,選擇切入點(diǎn),著重探討解讀《琵琶行》的主題思想;評(píng)價(jià)白居易遭遇貶謫后的人生態(tài)度,并能結(jié)合歷史上與白居易有相同遭遇的士大夫的處世哲學(xué)加以比較。【設(shè)計(jì)理念】《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,通過查閱資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等,加深對(duì)作家作品的理解?！被谶@一理念,教學(xué)中利用多媒體展現(xiàn)白居易人生的兩個(gè)階段。在兩個(gè)階段中,白居易表現(xiàn)出了兩種人生態(tài)度,特別是在其遷謫之后,白居易心靈創(chuàng)傷極深,到江州后的生活更使他體驗(yàn)了官場(chǎng)的險(xiǎn)惡和世態(tài)的炎涼,因而晚年政治熱情銳減,“獨(dú)善其身”成為他的思想主流。這一簡介正是幫助學(xué)生建立閱讀“前見”,豐富背景知識(shí),從而親近文本,建立與文本對(duì)話的條件。當(dāng)這一條件具備后,學(xué)生從不同方位的視角和不同程度的視界解讀文本的主題,見仁見智,從而達(dá)到閱讀教學(xué)中的“視野融合”。在解讀《琵琶行》時(shí),如何評(píng)價(jià)白居易流露出的“天涯淪落之恨”,以及將之與同類士大夫的人生哲學(xué)加以比較,是課堂探究的又一核心問題?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第條目標(biāo)指出:“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！备鶕?jù)這一方法論,意在幫助學(xué)生用一種同情、理解的態(tài)度對(duì)待古代作家在作品中表現(xiàn)的政治立場(chǎng)、思想觀念、情感去向、思維方式等,以及他們?cè)谀莻€(gè)時(shí)代看待自然人生社會(huì)乃至宇宙萬象的歷史合理性。同時(shí)也學(xué)會(huì)用現(xiàn)實(shí)視角、時(shí)代意識(shí)和現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)古代作品的積極意義與歷史局限?！緦?shí)施過程】. 多媒體展示白居易人生的兩個(gè)時(shí)期及作品時(shí)期 生活特點(diǎn) 詩歌特點(diǎn)前期(從入仕到貶為江州司馬以前) 仕途一帆風(fēng)順,始終抱著“為民請(qǐng)命”“兼濟(jì)天下”的宗旨 以諷喻詩為主代表作《賣炭翁》后期(自江州司馬到去世) 是其“獨(dú)善其身”的時(shí)期,糅合儒家“樂天知命”、道家“知足不辱”和佛家“四大皆空”來作為“明哲保身”的法寶?；诤蕖叭畾馓珘?胸中多是非”。 以感傷詩和閑適詩為主。感傷詩:《長恨歌》《琵琶行》閑適詩:《賦得古原草送別》.主題思想探討師:詩中表明詩人和琵琶女情感共鳴的句子是什么?生:同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。師:請(qǐng)同學(xué)們討論概括本詩的主題思想。(四人一組討論,并選出代表發(fā)言)生:從共鳴句可看出,白居易抒寫琵琶女的“身世飄零之苦”,映照出自我遷謫的“天涯淪落之恨”。生:我認(rèn)為,琵琶女才華橫溢卻流落江湖,白居易“為民請(qǐng)命”卻橫遭貶謫,揭露了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗。生:琵琶女少年得意而門庭若市,年長色衰而門前冷落,其夫“重利寡情”,五陵年少“重色輕才”;朝廷排斥耿介忠臣。白居易借此抨擊封建社會(huì)衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的迷失。生:一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎,一個(gè)是被壓抑的封建知識(shí)分子,雖地位懸殊,但相似的內(nèi)心情感使他們?cè)陲L(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流,可見白居易敢于突破封建傳統(tǒng),表現(xiàn)出對(duì)平等人格追求的進(jìn)步思想。生:我認(rèn)為,白居易遇琵琶女事不可信,欠合理性。琵琶女的故事可能是虛構(gòu)出來的,白居易想借此表達(dá)世態(tài)炎涼的內(nèi)心憤懣,反映唐代世風(fēng)日下的社會(huì)傾向。(詩無達(dá)詁,不同的閱讀“前理解”顯現(xiàn)對(duì)詩歌主題的不同解讀).評(píng)價(jià)白居易的人生態(tài)度師:本詩流露出來的情緒主調(diào)是什么?生:傷感郁悶消極。(座中泣下誰最多,江州司馬青衫濕)師:你是如何理解白居易這種傷感情緒的?生甲:白居易的遭遇是非常值得同情的。他的眼淚是對(duì)當(dāng)朝昏君的控訴,他自降身份敢于用倡女命運(yùn)自比,是對(duì)封建制度的嘲弄,是向封建世俗發(fā)起的挑戰(zhàn)。生乙:白居易雖傷感卻高尚,畢竟他在長安城敢于直諫,不同流合污,能潔身自好。他感傷的不只是個(gè)人的“天涯淪落之恨”,還有為國家的前途和命運(yùn)擔(dān)憂。生丙:白居易豈止是感傷,序中“恬然自安”,表明在被貶后常常得過且過,“春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾”,又可看出他自我麻醉,直到“感斯人言,是夕始覺有遷謫意”,一個(gè)長安歌伎就能引發(fā)他慷慨悲涼之感,正說明白居易囿于個(gè)人得失,心胸狹隘,消極頹廢。師:歷史上與白居易有相同遭遇的人,他們的人生態(tài)度何如?生丁:蘇軾屢次被貶,性情曠達(dá)?！冻啾谫x》中他勸勉客人共食“造物者之無盡藏也”,《江城子·密州出獵》里他有“老夫聊發(fā)少年狂”的豪邁,更有“西北望,射天狼”的雄心,《定風(fēng)波》中“一蓑風(fēng)雨任平生”的處變不驚、笑對(duì)蒼涼的從容。生戊:范仲淹被貶,以“不以物喜,不以己悲”自勉,將貶謫的煩惱置之腦后,范仲淹的灑脫堪為楷模,更有那“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的博大胸懷與日月共存。生己:歐陽修把放逐之意化解在山水之間,付諸“與民同樂”的笑談中。生庚:流放江湖不但沒有消弱柳宗元的意志,反而磨礪了他的個(gè)性,“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,可謂傲骨錚錚;“心凝形釋,與萬化冥合”(《始得西山夜游記》),凸顯他特立獨(dú)行的鮮明個(gè)性。師(總結(jié)):人生多磨難,如何面對(duì)挫折?這里借用魯迅先生的名言共勉:“真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血?！痹改銈冏錾畹膹?qiáng)者?！窘虒W(xué)反思】一方面,從鑒賞主體而言,學(xué)生閱讀文學(xué)作品,既有“共同視野”,也有個(gè)人的“期待視野”,對(duì)后者特別應(yīng)該珍惜,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品;要重視學(xué)生在閱讀中的非理性特點(diǎn),尤其是瞬間或偶然迸發(fā)的“靈光乍現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維活動(dòng),這就要尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受,尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng),珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解;有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和發(fā)散性思維,甚至允許學(xué)生“突發(fā)奇想”,只要能自圓其說即可。另一方面,從作品文本而言,本是具有很多“不定點(diǎn)”和“意義空白”的召喚結(jié)構(gòu),開放性、模糊性是其特征,對(duì)文學(xué)作品意蘊(yùn)的把握,就應(yīng)該有多種視角。過去我們僅習(xí)慣于運(yùn)用社會(huì)歷史視角,其實(shí)還可有文化視角、心理視角、人類學(xué)視角、形式視角(如敘事視角)等。視角的轉(zhuǎn)換,往往可以發(fā)現(xiàn)作品的新意蘊(yùn)。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，