現如今，英語繪本在小學英語教學中得到廣泛運用，越發(fā)受到廣大師生的喜愛。英語繪本具有顯著的圖文并茂特點，一方面具有生動、豐富的故事情節(jié)，另一方面內含了大量的簡潔語言和精美圖片，符合小學生認知特點和閱讀習慣。通過語言和圖片的配合，可為學生呈現出形象生動的情境，對小學生的吸引力更大，有助于調動學生的閱讀熱情，提升其學習效率。同時，通過開展英語繪本教學，實現了對傳統(tǒng)英語教材的彌補，能有效拓寬學生的英語知識視野，讓學生收獲更多的語言知識，從而促進學生思維品質的養(yǎng)成。一、以問題調動學生興趣，激活學生思維（一）從教學實際出發(fā)，貼近學生現實生活英語新課標要求，小學英語教學需要立足于學生實際學習情況，和學生現實生活相貼近，在此基礎上設計相關的教學問題。一旦在教學開展初期的問題導入和現實生活脫軌，學生無法在情感上形成共鳴，也不能產生主動思考、分析問題的意愿。［1］因此，為有效激發(fā)學生思維，教師需從學生的現實生活出發(fā)，設計導入問題，深入挖掘英語繪本中和現實生活相聯系的要素，從而實現教師和學生的有效對話。例如，在教學英語繪本《Themagicpen》中，由于學生對繪本中“pen”這一關鍵物品比較熟悉，教師便以此為切入點，設計相關問題。師：Doyouhaveapen?（你有鋼筆嗎？）生：Yes，wedo．（是的，我們有。）師：Ifyoucouldbuyaspecialpen，whatkindofpenwouldyouwant?（如果你能買一支特別的鋼筆，你想要什么樣的鋼筆？）生1：Iwantapenthatcanwritefast．（我想要一支能寫得快的鋼筆。）生2：Iwantapenthatcanwritedifferentcolors．（我想要一支能寫出不同顏色的鋼筆。）生3：Iwantapenthatcanwritewithoutink．（我想要一支不用加墨水也能寫字的鋼筆。）師：Today，youwillseethemagicpen，let’sreadthestory．（今天，大家會看到充滿魔法的鋼筆，讓我們一起來讀一讀這個故事吧。）通過這種引導方式的提問，從學生日常感興趣的事物入手，不僅能有效調動學生對于英語繪本故事的閱讀欲望，還能讓學生在回答問題時發(fā)散思維，積極想象，有助于提升學生思維品質。（二）切入針對性話題，激發(fā)學生興趣在以往英語繪本教學的開展中，大多數教師傾向于向學生導入類型相同的問題，例如經常提問：Doyouknowthestory?（你知道這個故事嗎？）此類問題往往指向性不夠明確，久而久之，學生容易對問題產生厭倦、疲勞，也難以充分調動起學生的探究欲望。所以，在英語繪本教學中，教師需要始終以繪本故事的中心話題為主，盡量設計相匹配的導入話題，針對話題的差異性采取不同的提問方式。［2］例如，在教學英語繪本《Honda’ssurprise》中，該繪本主要是圍繞“Africa”這一中心話題展開相應的故事內容，雖然學生對其他國家有著強烈的了解欲望，但是對相關知識的了解程度嚴重不足。為此，教師在為學生導入繪本故事內容時，可先設置出引發(fā)學生頭腦風暴的問題，如以Africa為中心設計幾個與之相關的水果謎語，讓學生進行猜謎，從中猜出Banana，pineapple，mango，avocado等詞匯。教師再以這些詞匯為基礎提出相應的問題，如：Doyouknowwhichanimallikestoeatbananas?（你知道有哪些動物喜歡吃香蕉嗎？）引導學生根據已有經驗和已學知識，思考分析后進行回答。在此基礎上，教師再導入英語繪本，通過為學生提供相關的圖片資料，幫助學生更為直觀地學習繪本，了解相關知識。（三）深入剖析繪本封面，調動學生好奇心英語繪本的封面中涵蓋了眾多關鍵性的信息，學生首次接觸封面時將會對繪本形成第一印象。通常情況下，教師在進行繪本教學時，需要為學生講解關于繪本封面中的題目、作者、人物、圖片等信息。但如果教師單純向學生進行口頭介紹，或者提出”標題是什么？作者是誰？”這種簡單的問題，也就導致封面介紹流于表面形式。［3］同時，這樣程序化地為學生解讀封面信息，并沒有對封面信息進行深入、生動、全面的解讀，難以激發(fā)學生對繪本內容的好奇心，也影響學生思維發(fā)散。因此，教師在向學生進行封面解讀的過程中，需要結合繪本內容的差異性進行深入的剖析，結合內容提出具有發(fā)散性和猜測性的問題，引導學生走入繪本故事情境，為后續(xù)繪本故事教學打下良好基礎。例如，在教學英語繪本《Thesingingbird》中，這一繪本封面涵蓋了故事中兩個關鍵性的人物角色信息，包括“thebird”和“theking”為此，教師可以從這兩個人物角色出發(fā)，首先由學生對繪本封面圖片進行觀察，抓住其中的關鍵信息，做出對故事情節(jié)的預測，或者簡單講一講內心所構思的故事情節(jié)，接著利用提問方式引導學生深入分析思考，使學生走進繪本故事之中。例如教師提出問題一：Whatdoesthebirdlooklike?Whatisitdoing?（這只鳥長什么樣？它在做什么？）問題二：那個人是誰？他在做什么？（Whoisthatman?Whatishedoing?）問題三：想象一下，他們之間有著什么樣的故事？（Imaginewhatthestoryisbetweenthem?）在問題的引導下，可引發(fā)學生想象和聯想，繼而能夠基本了解繪本故事中的人物角色特點，并對后續(xù)人物關系和潛在故事情節(jié)進行猜測。在這種教學方式下，更能夠激發(fā)學生對于繪本故事內容的強烈探索欲，提高閱讀興趣，從而增強學生的思維活躍性。［4］二、問題驅動引發(fā)深入思考，促進學生思維發(fā)散（一）猜測故事情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散性思維英語繪本教學和傳統(tǒng)文本教學的差異在于，前者具有了更多的多樣性和趣味性，通常在繪本故事情節(jié)中設置了各種技巧，能夠極大程度增加繪本故事對于學生的吸引力，學生可在閱讀的同時進行猜測，有助于全身心投入在繪本故事閱讀中。因此，在開展繪本教學時，教師也可以同時為學生提出相關的預測性問題，讓學生積極發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)思維的束縛。例如，在英語繪本《Honda'ssurprise》中，繪本故事前面主要描繪的是故事主角Honda為朋友們送水果的故事，故事主角在為朋友們送水果制造驚喜的過程中，果籃中的水果卻紛紛被草原上的動物拿走，果籃變得空無一物。但是在故事最后，朋友們還是收到了水果禮物。此時，教師為學生展示繪本故事的最后一張圖片，呈現出故事主角制造驚喜成功的結尾，并向學生提出問題：Whathappenedtothebasket?Howdidthefruitreappear?（籃子怎么了？水果怎么再次出現的？）學生根據教師提出的問題踴躍回答，積極發(fā)散自身思維，大膽講出自己猜測的答案，然后由教師為學生展示繪本故事的最后幾頁內容，學生閱讀后再給出正確的答案。在這個過程中，學生通過自己分析、思考、猜測、閱讀等，很好地培養(yǎng)了發(fā)散性思維，促進想象力發(fā)展。（二）挖掘繪本故事隱藏信息，培養(yǎng)拓展思維在繪本故事中，除了故事本身內容外，還有許多潛藏的信息，這也是小學生閱讀中容易忽略的，教師需要幫助學生挖掘繪本故事中有價值的信息，引導學生挖掘其中所蘊含的深刻內涵，從而培養(yǎng)學生的拓展思維，開闊學生視野。例如，在繪本《Honda’ssurprise》中，故事主角Honda為朋友們送水果時是將水果頂在頭上的，屬于一些國家特有的風俗習慣。對于從小生活在國內的學生而言，難以理解這種行為。盡管這種行為不對故事情節(jié)發(fā)展產生影響，但也不能忽略其所蘊含的教育價值。在閱讀到這一地方時，教師可為學生提出問題：WhydoesHondaputafruitbasketonhishead?（為什么Honda將果籃頂在頭上？）最后為學生進行解讀，讓學生了解到這種行為是非洲國家的傳統(tǒng)文化之一，進而加深學生對于繪本故事的印象，同時也拓寬了學生的知識面，使其思維品質得到良好發(fā)展。三、引導學生積極探究，養(yǎng)成思維品質（一）通過角色扮演，形成創(chuàng)新性思維創(chuàng)新性思維主要指的是在解決問題的過程中，采取有別于傳統(tǒng)、更加新穎的方法，創(chuàng)新性思維打破了傳統(tǒng)思維的制約，更加主張采取非常規(guī)的視角去分析思考問題。創(chuàng)新性思維是學生應該具備的思維品質，教師在進行繪本教學時，可以結合創(chuàng)編、表演等手段，與設計預測性問題相結合，達到提高學生語言運用能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。［5］例如，在教學《Thesingingbird》后，教師可根據故事中小鳥會唱歌的特點，與學生一起創(chuàng)編出小鳥和國王對話的情節(jié)。并邀請兩名學生分別扮演小鳥和國王展開對話。也可讓學生與同桌之間，一起創(chuàng)編故事對話演繹。通過這種角色扮演模擬對話的方式，可有效調動學生主動表達，在此過程中可促進創(chuàng)新性思維的形成，也賦予英語課堂教學更多的趣味性。此外，教師還可引導學生對故事情節(jié)或結局進行創(chuàng)編，不斷提升學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)編繪本故事，是對繪本學習的進一步拓展延伸，不但能夠增強學生對所學語言知識的運用能力和表達能力，還能最大限度發(fā)揮個人想象力，讓學生站在作者的視角進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升其思維品質。（二）辯證思考分析，培養(yǎng)批判性思維在英語繪本故事中，往往潛藏著眾多的價值觀念和深刻哲理，教師需要向學生提出相應問題，轉變傳統(tǒng)單純向學生灌輸情感價值觀念的教學模式，給予學生充足的時間、空間來進行思考和表達，使學生能夠在潛移默化中養(yǎng)成辯證的思考習慣，從而促進批判性思維的發(fā)展。［6］批判性思維是一種反思性思維，屬于思維技能的一種。例如，繪本《Thesingingbird》，讀者對故事主角“theking”評價褒貶不一，為此，教師以此為切入點，提出開放性的問題：Whatdoyouthinkoftheking?Ishegoodorbad?Whyisthat?（你覺得國王怎么樣？他是好的還是壞的？為什么呢？）引發(fā)學生思考，并鼓勵學生大膽說出自己的觀點，并為自己觀點提出相應的論據支持。這樣的問題往往沒有標準的答案，學生可從多方面進行思索，辯證地看待問題，久而久之，可培養(yǎng)學生良好的批判性思維。四、感悟繪本情感，促進思維品質發(fā)展在開展英語繪本教學中，教師還需要注重深入挖掘繪本故事中的情感元素，在幫助學生深刻理解繪本故事內涵的同時，促進學生思維品質發(fā)展。例如，在教學英語繪本《Eatyourpeas》中，故事蘊含了深刻的情感和道理。在教學中，教師不必直接向學生傳達故事中的道理，而是通過提出問題的方式，引導學生深入思索，并逐漸引出故事中所蘊含的“己所不欲，勿施于人”思想，加深學生的理解。如在學生閱讀繪本后，教師提出：WhydoesmotherwantDaisytoeatpeas?（為什么媽媽要Daisy吃豌豆？）部分學生從“母親為了讓孩子吃豌豆”這一行為中，感受到的是濃濃的母愛，盡管和繪本故事的核心寓意有偏差，但這