第二節(jié)地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)目標(biāo)和要求1．利用地圖，指出常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生規(guī)律與分布地區(qū)。2．運(yùn)用實(shí)例或材料，說(shuō)明地震、滑坡和泥石流對(duì)人類活動(dòng)的影響。3．結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。教材設(shè)計(jì)思路與第一節(jié)類似，本節(jié)也是為了落實(shí)“運(yùn)用資料，說(shuō)明常見(jiàn)自然災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”而設(shè)計(jì)的。以我國(guó)常見(jiàn)的地質(zhì)災(zāi)害作為切入點(diǎn)，旨在認(rèn)識(shí)主要地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生規(guī)律、分布地區(qū)及對(duì)人類活動(dòng)的影響。與氣象災(zāi)害類似，地質(zhì)災(zāi)害包含的具體災(zāi)害種類也很多，如火山、地震、崩塌、滑坡、泥石流等。其中，我國(guó)常見(jiàn)并對(duì)人類活動(dòng)影響較大的地質(zhì)災(zāi)害主要有地震、滑坡和泥石流?；诖耍滩姆帧暗卣稹焙汀盎潞湍嗍鳌眱蓚€(gè)標(biāo)題，分別介紹地震、滑坡和泥石流的發(fā)生規(guī)律、對(duì)人類活動(dòng)的影響及其分布。內(nèi)容編排上，情境設(shè)計(jì)選取人們熟知的唐山大地震作為案例，重點(diǎn)描繪此次地震造成的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，契合“自然災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一主旨。兩個(gè)標(biāo)題均從災(zāi)害的發(fā)生規(guī)律、分布地區(qū)、對(duì)人類活動(dòng)的影響三個(gè)方面具體介紹?！盎顒?dòng)”以“認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性”為主題，前兩個(gè)設(shè)問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害往往具有關(guān)聯(lián)性，會(huì)形成災(zāi)害鏈條，進(jìn)而對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生更嚴(yán)重、更深遠(yuǎn)的影響。第三問(wèn)讓學(xué)生依據(jù)所在地區(qū)的具體情況作答，旨在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。本節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖63所示。圖63第六章第二節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)情境設(shè)計(jì)1．發(fā)生在1976年7月28日的唐山大地震是我國(guó)歷史上一次罕見(jiàn)的城市地震災(zāi)害，也是20世紀(jì)世界地震災(zāi)害中死亡人數(shù)第一的強(qiáng)震。地震發(fā)生時(shí)，整個(gè)唐山市頃刻被夷為平地。即便40多年過(guò)去了，人們談起唐山大地震依舊心有余悸。鑒于此次地震的深遠(yuǎn)影響，選取唐山大地震作為情境對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。2．以“常見(jiàn)自然災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響”為重點(diǎn)，在進(jìn)行災(zāi)害描述和問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，引用唐山抗震紀(jì)念碑的碑文詳細(xì)闡述唐山大地震的破壞性影響。地震1．地震對(duì)人類活動(dòng)的直接影響主要包括人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。地震還通過(guò)引發(fā)次生災(zāi)害，如崩塌、滑坡、泥石流、火災(zāi)、海嘯、有毒氣體泄漏、疫病蔓延等，形成災(zāi)害鏈或?yàn)?zāi)害群，對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。此外，地震對(duì)災(zāi)區(qū)人們的心理健康也會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久影響，但因其滯后性和隱蔽性，往往被人忽略。2．地震往往發(fā)生在板塊和板塊交界處。世界上有兩大地震帶：環(huán)太平洋地震帶和地中海一喜馬拉雅地震帶。我國(guó)地跨兩大地震帶，是世界大陸地震多發(fā)區(qū)，地震不僅發(fā)生范圍廣、頻度高、強(qiáng)度大，而且危害大。我國(guó)是世界上地震災(zāi)情最嚴(yán)重的國(guó)家之一?？傮w來(lái)看，我國(guó)地震西多東少，地震規(guī)模也是西部地區(qū)大于東部地區(qū)，但地震造成的經(jīng)濟(jì)損失和死亡人數(shù)，東部地區(qū)明顯比西部地區(qū)嚴(yán)重。滑坡和泥石流1．滑坡和泥石流均為山地丘陵區(qū)的松散巖體或土體在外力作用下發(fā)生滑動(dòng)，并對(duì)人類造成危害的現(xiàn)象，在空間分布上較為重合。因此，本節(jié)將兩者合并進(jìn)行介紹。2．滑坡和泥石流的辨別是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。在野外辨別滑坡和泥石流較為簡(jiǎn)單，滑坡是巖體或土體沿一定的滑動(dòng)面整體下滑；泥石流是山區(qū)溝谷中迸發(fā)的、含有大量泥沙和石塊的洪流。前者多發(fā)生在山體表面，后者多發(fā)生于溝谷且伴隨大量水流。教材選擇的圖6.11和圖6.12，有助于學(xué)生直觀了解兩者教學(xué)建議教學(xué)思路及方法建議本節(jié)教學(xué)總體上可以遵循“情境感知一案例分析一分組探究一共同建構(gòu)”的思路展開(kāi)?？梢岳谩昂颖碧粕酱蟮卣稹钡那榫常岢龊诵膯?wèn)題：地震是怎樣發(fā)生的？地震會(huì)給人類帶來(lái)哪些危害？進(jìn)而引出地震的成因及危害。此外可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地震災(zāi)害屬于地質(zhì)災(zāi)害的一種。地質(zhì)災(zāi)害有多種類型，不僅包括地震災(zāi)害，還有滑坡和泥石流災(zāi)害等。教師可以組織學(xué)生分組討論，分析這些災(zāi)害的概念、分布以及危害。最后師生共同總結(jié)。具體教學(xué)過(guò)程，要注意以下三點(diǎn)。一、教學(xué)中要積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)“生活中的地理、有用的地理”。教師可以通過(guò)教材中提供的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行深入分析與探究。也可以結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn)，以他們身邊曾經(jīng)發(fā)生或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的地質(zhì)災(zāi)害為例，引導(dǎo)學(xué)生探究災(zāi)害發(fā)生的過(guò)程和原因，通過(guò)學(xué)習(xí)災(zāi)害知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)未來(lái)生活有很大幫助。二、教學(xué)中教師還需要按“概念一原理一案例”的思路幫助學(xué)生掌握災(zāi)害分析的一般思路。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)概念的重要性，通過(guò)概念教學(xué)幫助學(xué)生厘清概念的內(nèi)涵與外延。例如，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注災(zāi)害之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)一種災(zāi)害可能會(huì)引發(fā)其他災(zāi)害，進(jìn)而理解災(zāi)害鏈的概念內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些易混淆的概念如震級(jí)與烈度、滑坡與泥石流等，進(jìn)行辨析與區(qū)分。在教學(xué)中可以采用案例教學(xué)的方式辨析這些相近的概念。三、地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生過(guò)程及形成原因是學(xué)生較難把握的內(nèi)容。在教學(xué)中教師可以采用可視化的教學(xué)方式，通過(guò)圖形化和動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)災(zāi)害發(fā)生的過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析。此外，教科書還通過(guò)圖片、資料等形式呈現(xiàn)了一些災(zāi)害案例，教師可以進(jìn)一步提供資料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和探究這些災(zāi)害發(fā)生的特征及原因。學(xué)生在此過(guò)程中不僅可以掌握相關(guān)知識(shí)，也能提升信息獲取、加工能力以及知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。重點(diǎn)和難點(diǎn)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是“說(shuō)明地質(zhì)災(zāi)害的分布及危害”?！胺治龅刭|(zhì)災(zāi)害發(fā)生的原因”是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。課時(shí)建議1課時(shí)。實(shí)施建議【導(dǎo)入】教學(xué)中運(yùn)用教材的情境設(shè)計(jì)可起到兩個(gè)作用。一是導(dǎo)入正文，引發(fā)學(xué)生對(duì)地震災(zāi)害的思考，進(jìn)而探究地質(zhì)災(zāi)害。二是該情境本身也是一個(gè)案例，教師可以在地震災(zāi)害的教學(xué)中將其作為教學(xué)案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解地震的發(fā)生及危害等?！镜卣稹繉W(xué)生知道地震發(fā)生時(shí)主要表現(xiàn)為地面震動(dòng)，但是對(duì)于地震發(fā)生的過(guò)程比較陌生。特別是一些專業(yè)名詞，如地應(yīng)力、地震波等，學(xué)生在理解時(shí)存在一定困難。教師在教學(xué)中一方面要善于運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言解釋這些概念，另一方面可以采用一些教具模擬現(xiàn)象幫助學(xué)生理解地震的發(fā)生過(guò)程。例如，在解釋應(yīng)力的時(shí)候，教師可以用一張紙作為教具，通過(guò)從兩側(cè)向內(nèi)部擠壓和向兩邊拉伸來(lái)演示應(yīng)力的作用。在闡釋地震的發(fā)生過(guò)程時(shí)，教師可以通過(guò)教材中地震構(gòu)造示意圖來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。的異同。圖中涉及疆源、震中，震源深度、等震線、震中距以及地震波等概念，教學(xué)中不要求學(xué)生一一記憶乙，只要能結(jié)合示意圖有一定了解即可。此外，教師還可以提供案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一次地震災(zāi)害進(jìn)行實(shí)際分析，并將相關(guān)概念滲透其中，在分析中加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解。教學(xué)中要注重概念的辨析。在地震災(zāi)害的內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生理解震級(jí)和烈度的內(nèi)涵，注意兩者的區(qū)別。地震能量的大小用震級(jí)表示，震級(jí)越高，釋放的能量越大。烈度是地震發(fā)生時(shí)某一地區(qū)地面受到的影響和破壞程度。烈度除了與震級(jí)有關(guān)，還受地質(zhì)構(gòu)造、地面建筑等影響。一次地震可以有多個(gè)烈度，即便是震中距相同的不同地區(qū)，地震烈度也可能有很大的差別。關(guān)于地震的危害，教學(xué)中教師可以提供圖片和視頻等資料，從感性認(rèn)識(shí)人手，幫助學(xué)生理解地震災(zāi)害給人們生命健康、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的嚴(yán)重影響。此外還可以結(jié)合一些實(shí)際案例幫助學(xué)生理解地震所引發(fā)的其他災(zāi)害。例如，1960年智利8.5級(jí)大地震，引發(fā)巨大的海嘯，智利沿海地區(qū)建筑物大部分被海浪卷走，破壞房屋16萬(wàn)棟；不僅如此，海浪快速掃過(guò)太平洋，使日本沿海大量住宅和農(nóng)田被沖毀，15萬(wàn)人無(wú)家可歸。2008年5月12日，我國(guó)汶川發(fā)生8.0級(jí)地震，誘發(fā)多起滑坡和泥石流，堵塞江河形成多個(gè)堰塞湖，造成極大損失。在這一內(nèi)容中，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注災(zāi)害鏈和災(zāi)害群的概念。各種自然災(zāi)害并不是孤立存在的，許多自然災(zāi)害發(fā)生之后，常常會(huì)誘發(fā)一連串的次生災(zāi)害，這種現(xiàn)象稱為災(zāi)害的連發(fā)性或者災(zāi)害鏈。準(zhǔn)確理解災(zāi)害鏈也為后續(xù)探究活動(dòng)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)。教材在地震災(zāi)害所帶來(lái)的影響中還特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)人們心理健康的影響，并且說(shuō)明這些影響具有一定的滯后性和隱蔽性，持續(xù)時(shí)間也比較長(zhǎng)久。這體現(xiàn)了教材的人文關(guān)懷，彰顯以人為本的理念。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地震災(zāi)害給人們心理帶來(lái)的影響，使學(xué)生全面理解地震的危害。關(guān)于地震的分布，教師可以為學(xué)生展示世界板塊分布圖及世界地震分布圖，通過(guò)這兩幅圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解地震分布與板塊交界的關(guān)系。該部分內(nèi)容在初中地理中有所涉及，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)知識(shí)，對(duì)照地圖說(shuō)明世界地震集中分布的地帶。對(duì)于我國(guó)地震發(fā)生頻繁的地區(qū)，教師可以結(jié)合世界兩大地震帶說(shuō)明：臺(tái)灣主要位于環(huán)太平洋地震帶；西藏、云南、四川等主要位于喜馬拉雅一地中海地震帶上?！净潞湍嗍鳌坑捎诖蠖鄬W(xué)生對(duì)滑坡和泥石流災(zāi)害缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此教師可以通過(guò)圖片和視頻等素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)災(zāi)害現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)概念。在滑坡和泥石流災(zāi)害的概念解釋中，教師可以采用比較法說(shuō)明兩種災(zāi)害的異同。教學(xué)中可以結(jié)合教材中圖6.12和圖6.13引導(dǎo)學(xué)生首先從外部特征對(duì)滑坡和泥石流進(jìn)行區(qū)分。滑坡是山地斜坡上的巖體或者土體在重力作用下，沿一定的滑動(dòng)面整體下滑的現(xiàn)象，從圖片中也可以看到巖體是整體下滑的。泥石流是山區(qū)溝谷中含有大量泥沙、石塊的特殊洪流，從圖中可以看到泥石流是水和沙石混合并傾瀉而下的。這兩種災(zāi)害也有相同之處，它們都是地球外力作用導(dǎo)致的地質(zhì)災(zāi)害，而且都具有突發(fā)性的特點(diǎn)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)影響滑坡和泥石流形成的因素?？梢越M織學(xué)生分組討論，探究滑坡和泥石流的形成因素?；轮饕鞘苤亓σ蛩赜绊?，因此較大的坡度是引發(fā)滑坡的重要因素。此外，巖體中滑動(dòng)面的存在和降水也是造成滑坡的因素。由于巖體中存在滑動(dòng)面，當(dāng)大量雨水侵人，使滑動(dòng)面摩擦力減小，同時(shí)滑坡體載荷增加，就容易發(fā)生滑坡現(xiàn)象。因此不少滑坡具有“大雨大滑、小雨小滑、無(wú)雨不滑”的特點(diǎn)。而影響泥石流發(fā)生的因素主要是地形坡度、降水以及地表的破碎度等。因此，地形陡峭、具有豐富的松散物質(zhì)以及短時(shí)間內(nèi)有大量水流是發(fā)生配石流的主要條件。本部分內(nèi)容還涉及滑坡和泥石流的危害。兩者的危害既有相同之處，也有區(qū)別?；掠捎谑菐r體的滑動(dòng)，因此危害主要表現(xiàn)為破壞和掩埋農(nóng)田、道路和建筑物，堵塞河道等。泥石流往往與山洪相伴，因此破壞力更大，影響范圍也更廣泛，不僅破壞森林、農(nóng)田、道路，甚至?xí)倸Ь勐?。兩者都?huì)造成較為嚴(yán)重的人員傷亡。教學(xué)中教師也可以結(jié)合具體案例對(duì)滑坡和泥石流的發(fā)生過(guò)程及危害進(jìn)行分析。例如，2010年8月7日至8日在甘肅舟曲縣發(fā)生的特大泥石流，堵塞嘉陵江上游支流白龍江，形成堰塞湖，造成重大人員傷亡；當(dāng)?shù)仉娏?、交通、通信中斷，城區(qū)4萬(wàn)多居民用水完全中斷，米、面、油等物資嚴(yán)重緊缺。對(duì)于滑坡和泥石流的分布，可以結(jié)合影響滑坡和泥石流災(zāi)害的因素進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)山區(qū)面積廣大，滑坡和泥石流分布比較廣泛，發(fā)生頻繁，尤以西南山區(qū)為多發(fā)區(qū)?！净顒?dòng)：認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性】教科書提供的“活動(dòng)”主旨是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而理解自然災(zāi)害的廣泛性和復(fù)雜性。“活動(dòng)”教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解各種自然災(zāi)害都不是孤立存在的，許多自然災(zāi)害在發(fā)生之后，會(huì)誘發(fā)一連串的次生災(zāi)害。要理解災(zāi)害要素之間存在一系列自行連續(xù)發(fā)生的相互作用，其作用使該組災(zāi)害要素具有整體性?！盎顒?dòng)”中三個(gè)問(wèn)題在思維上層層深入，具有遞進(jìn)關(guān)系。第一個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生從一種災(zāi)害出發(fā)，分析該種災(zāi)害可能引發(fā)的次生災(zāi)害。圖示將旱災(zāi)及其引發(fā)的災(zāi)害作為范例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)地震災(zāi)害及其引發(fā)的災(zāi)害進(jìn)行分析。地震災(zāi)害可能引發(fā)海嘯、崩塌、滑坡、泥石流、火災(zāi)、水災(zāi)等。在分析中，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明地震災(zāi)害為什么會(huì)引發(fā)上述這些災(zāi)害。例如，如果地震發(fā)生在沿?；蚝５?，往往會(huì)形成巨大的海嘯；如果地震發(fā)生在山區(qū)，往往會(huì)造成山體或者巖體破碎，或使得處于重力平衡中的山體或者巖體失去平衡，導(dǎo)致崩塌、滑坡和泥石流災(zāi)害發(fā)生；地震引發(fā)的山體崩塌、滑坡等會(huì)堵塞河道，形成堰塞湖，而堰塞湖一旦決口就很有可能引發(fā)洪災(zāi)。第二個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生分析災(zāi)害鏈條的邏輯線索，這不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)災(zāi)害發(fā)生的過(guò)程，也能理解災(zāi)害的相互聯(lián)系。題目中提供了旱災(zāi)的范例，學(xué)生可以參考旱災(zāi)引發(fā)的災(zāi)害鏈條來(lái)完成地震的災(zāi)害鏈條。在作答時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注災(zāi)害鏈條中的關(guān)鍵詞，在地震引發(fā)的災(zāi)害中“堰塞湖”是關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行反向推理。堰塞湖主要是由于崩塌、滑坡和泥石流堵塞河道而形成的；堰塞湖一旦潰決就會(huì)引發(fā)洪澇災(zāi)害。第三個(gè)問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然災(zāi)害，通過(guò)列舉所在地區(qū)的自然災(zāi)害并繪制災(zāi)害鏈條來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)自然災(zāi)害的廣泛性和復(fù)雜性。由于問(wèn)題涉及的是本地區(qū)，因此教師可以以所在地區(qū)多發(fā)的自然災(zāi)害作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋與說(shuō)明。關(guān)于災(zāi)害鏈條的梳理，教師可以讓學(xué)生參考第二個(gè)問(wèn)題，將分析的方法運(yùn)用于本題的解答中，提升學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。內(nèi)容要點(diǎn)說(shuō)明情境設(shè)計(jì)2008年5月12日發(fā)生的汶川大地震是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)破壞力最大的地震，也是我國(guó)繼唐山大地震后傷亡最嚴(yán)重的一次地震。國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)自2009年起，每年的5月12日為“防災(zāi)減災(zāi)日”。教材中圖6.14為防災(zāi)減災(zāi)日?qǐng)D標(biāo)。教材由“防災(zāi)減災(zāi)日”這一話題引出本節(jié)內(nèi)容，兩個(gè)設(shè)問(wèn)分別與兩個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容相呼應(yīng)。防災(zāi)減災(zāi)手段1．災(zāi)害監(jiān)測(cè)方面，我國(guó)建成了由人造衛(wèi)星、氣象站、水文站、地震臺(tái)、地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)站等組成的自然災(zāi)害監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。教材中圖6.15展示了黃河龍門水文站工作人員進(jìn)行吊箱測(cè)流的場(chǎng)景。此外，教材本著讓學(xué)生一般了解的目的，設(shè)計(jì)了地震預(yù)警系統(tǒng)的案例。2．災(zāi)害防御方面，我國(guó)從防災(zāi)工程、政策法規(guī)、減災(zāi)教育等多個(gè)方面著手，以控制和減少自然災(zāi)害造成的損失。其中，水庫(kù)、堤壩、防護(hù)林等防災(zāi)工程，通過(guò)改變自然災(zāi)害系統(tǒng)，以最終達(dá)到減災(zāi)的目的。3．災(zāi)害救援與救助方面，我國(guó)有關(guān)于不同自然災(zāi)害的緊急預(yù)案，災(zāi)情發(fā)生時(shí)可按照預(yù)案調(diào)動(dòng)救援物資和人員。我國(guó)還建立了多個(gè)地震救援隊(duì)，包括一支地震專業(yè)救援隊(duì)伍，不僅在國(guó)內(nèi)地震救援方面發(fā)揮很大作用，在國(guó)外發(fā)生強(qiáng)震時(shí)，也會(huì)奔赴現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行救災(zāi)援助。4．災(zāi)后恢復(fù)也是防災(zāi)減災(zāi)的重要環(huán)節(jié)。災(zāi)后恢復(fù)不僅能幫助災(zāi)區(qū)群眾恢復(fù)生產(chǎn)、生活及社會(huì)經(jīng)濟(jì)，還能夠幫助重建區(qū)增強(qiáng)防災(zāi)能力。災(zāi)害中損毀嚴(yán)重的區(qū)域有時(shí)會(huì)采取異地重建方式進(jìn)行恢復(fù)。2008年汶川地震的重災(zāi)區(qū)北川縣，即采取異地重建方式，將相鄰縣的部分適合建設(shè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃歸北川，建設(shè)北川新縣城，如教材中圖6.17所示。自救與互救1．自救與互救極為重要?！靶?zāi)靠自救，中災(zāi)靠互救，大災(zāi)靠國(guó)家”。不同程度的災(zāi)害有不同的應(yīng)對(duì)措施。在重大自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)，國(guó)家可以集中全國(guó)的人力和物力進(jìn)行救援與救助。面對(duì)數(shù)量巨大的中災(zāi)和小災(zāi)，自救和互救的作用往往更為重要。即便是面對(duì)重大自然災(zāi)害，開(kāi)展自救和互救也可以有效減少人員傷亡，避免不必要的損失。2．學(xué)生掌握一些自救與互救的具體措施，能夠在災(zāi)害發(fā)生時(shí)更好地保護(hù)自己、拯救他人生命。教材從災(zāi)前準(zhǔn)備、災(zāi)中救助和災(zāi)后自我保護(hù)三個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹可預(yù)報(bào)的洪澇、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害和難預(yù)報(bào)的地震、滑坡和泥石流災(zāi)害的自救與互救措施。對(duì)于可預(yù)報(bào)的洪澇和臺(tái)風(fēng)災(zāi)害而言，災(zāi)前準(zhǔn)備至關(guān)重要；而對(duì)于較難預(yù)報(bào)的地震災(zāi)害來(lái)說(shuō)，災(zāi)中救助更為重要，因避震情況較為復(fù)雜，處于不同的情況，采用的方法也不盡相同。教學(xué)思路及方法建議本節(jié)教學(xué)總體上可以遵循“情境導(dǎo)入一歸納總結(jié)一實(shí)踐運(yùn)用”的思路展開(kāi)。首先要能充分利用教材中的案例，從國(guó)家層面和個(gè)人層面提出問(wèn)題：國(guó)家在預(yù)防和減輕自然災(zāi)害方面采取了哪些措施？個(gè)人遇到自然災(zāi)害、應(yīng)該如何做？教學(xué)中可以通過(guò)圖片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生了解防災(zāi)減災(zāi)的手段，包括災(zāi)害監(jiān)測(cè)、災(zāi)害防御、災(zāi)害救援與救助以及災(zāi)后恢復(fù)等方面。積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自救、互救的一些方法。教師可以提供災(zāi)害情境，讓學(xué)生開(kāi)展演練或者模擬操作，幫助學(xué)生提高實(shí)踐運(yùn)用能力。具體的教學(xué)過(guò)程，需要注意以下幾點(diǎn)。1．積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)“生活中的地理”“有用的地理”。本節(jié)內(nèi)容具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。教師在教學(xué)中可以充分利用教材中的材料，引導(dǎo)學(xué)生了解防災(zāi)減災(zāi)的手段。同時(shí)，可以通過(guò)圖片和視頻幫助學(xué)生理解防災(zāi)減災(zāi)的一些措施和設(shè)施，如吊箱測(cè)流、地震預(yù)警系統(tǒng)等。此外，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自救與互救對(duì)挽救生命至關(guān)重要。教師不僅要幫助學(xué)生掌握一些自救與互救的知識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作層面習(xí)得自救與互救的技能和方法。在有條件的情況下可以組織開(kāi)展自救與互救的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自救與互救的實(shí)際能力。2．引導(dǎo)學(xué)生樹立防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。教學(xué)中要以此前學(xué)習(xí)的氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)防災(zāi)減災(zāi)的必要性和重要性。引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家防災(zāi)減災(zāi)手段的同時(shí)，認(rèn)識(shí)防災(zāi)減災(zāi)工作可以減少人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，最大限度地減輕自然災(zāi)害帶來(lái)的影響。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，樹立防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)可以更好地開(kāi)展自救和互救，在關(guān)鍵時(shí)刻為挽救生命提供更多的可能。重點(diǎn)和難點(diǎn)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是“了解防災(zāi)減災(zāi)的措施”?！拔覈?guó)防災(zāi)減災(zāi)的手段和個(gè)人自救互救的方法”是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。課時(shí)建議1課時(shí)。實(shí)施建議【導(dǎo)入】本節(jié)內(nèi)容以我國(guó)將汶川大地震發(fā)生的時(shí)間5月12日設(shè)為“防災(zāi)減災(zāi)日”為案例設(shè)計(jì)情境，闡述“防災(zāi)減災(zāi)日”設(shè)立的重要意義提醒社會(huì)各界更加重視防災(zāi)減災(zāi)。在此基礎(chǔ)上提出了兩個(gè)問(wèn)題：你知道國(guó)家在預(yù)防和減輕自然災(zāi)害方面采取了哪些措施嗎？遭遇自然災(zāi)害，你會(huì)怎么做？教師要通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從國(guó)家層面和個(gè)人層面進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)。同時(shí)，教師也要充分利用該情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)把每年的5月12日設(shè)為“防災(zāi)減災(zāi)日”？這具有怎樣的意義？從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)防災(zāi)減災(zāi)的重要性?！痉罏?zāi)減災(zāi)手段】本節(jié)課首先要讓學(xué)生理解防災(zāi)減災(zāi)的內(nèi)涵。防災(zāi)減災(zāi)就是要采取各種預(yù)防措施來(lái)減少災(zāi)害所帶來(lái)的損失，其核心在于“減”。教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“減”是減少災(zāi)害，而不是“杜絕災(zāi)害”。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“防災(zāi)減災(zāi)”的必要性和重要性，減災(zāi)有利于保持經(jīng)濟(jì)、政治穩(wěn)定，也有助于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)國(guó)際減災(zāi)戰(zhàn)略中提出減輕災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)是堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展不可缺少的一部分，也是完成千年發(fā)展目標(biāo)的重要因素。本部分內(nèi)容主要涉及國(guó)家層面上防災(zāi)減災(zāi)的措施，尤其突出了我國(guó)在防災(zāi)減災(zāi)方面所采用的措施。教學(xué)中教師要讓學(xué)生從“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的角度認(rèn)識(shí)依靠科技進(jìn)步是防災(zāi)減災(zāi)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)防災(zāi)減災(zāi)必須納入法制軌道，了解一些具體的防災(zāi)措施和對(duì)策。我國(guó)是世界上自然災(zāi)害種類最多、受災(zāi)最嚴(yán)重的國(guó)家之一，防災(zāi)減災(zāi)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)在防災(zāi)減災(zāi)方面制定的“以防為主，防抗救相結(jié)合”的工作指導(dǎo)方針。還可以進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)已建成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臑?zāi)害應(yīng)急管理體系，在面對(duì)災(zāi)害時(shí)形成“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)、分類管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、屬地管理”的應(yīng)急管理體制。防災(zāi)減災(zāi)的手段包括災(zāi)害監(jiān)測(cè)、災(zāi)害防御、災(zāi)害救援與救助以及災(zāi)后恢復(fù)等。由于第四節(jié)“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”著重對(duì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)進(jìn)行闡述，因此本節(jié)內(nèi)容中的災(zāi)害監(jiān)測(cè)可以重點(diǎn)落在災(zāi)害監(jiān)測(cè)的重要性上。在災(zāi)害發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，可以及時(shí)了解災(zāi)害的進(jìn)程和態(tài)勢(shì)，通過(guò)一定的技術(shù)手段把災(zāi)害信息傳送到各級(jí)抗災(zāi)指揮機(jī)構(gòu)，幫助抗災(zāi)機(jī)構(gòu)有效地組織抗災(zāi)活動(dòng)，檢查各種措施的效果，以便合理地使用人力、物力，避免災(zāi)害的蔓延和加劇。自然災(zāi)害的監(jiān)測(cè)為災(zāi)害工程性和非工程性防御措施的制定提供了依據(jù)。教材中圖6.15介紹了吊箱測(cè)流。教師可以提供相關(guān)材料讓學(xué)生了解吊箱測(cè)流的作用、優(yōu)點(diǎn)及工作方法等。有條件的學(xué)校也可以組織學(xué)生到水文站參觀，了解水文監(jiān)測(cè)的基本知識(shí)。災(zāi)害防御涉及防災(zāi)減災(zāi)工程、災(zāi)害立法以及災(zāi)害教育。防災(zāi)減災(zāi)工程通過(guò)工程措施最大限度地減少未來(lái)災(zāi)害可能造成的破壞，保證人民的生命財(cái)產(chǎn)安全。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)防災(zāi)減災(zāi)工程的內(nèi)容：生命線系統(tǒng)工程，也就是供水、供電、交通、通信等工程；生態(tài)系統(tǒng)工程，如防護(hù)林等；河海系統(tǒng)工程，包括隧道、船舶、水電站、港口及近海結(jié)構(gòu)與設(shè)施、橋梁工程等；生產(chǎn)線工程，包括廠礦、場(chǎng)地、設(shè)備、商貿(mào)等。對(duì)于災(zāi)害立法，可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些防治災(zāi)害的法律，如《中華人民共和國(guó)防震減災(zāi)法》《中華人民共和國(guó)防洪法》等。對(duì)于災(zāi)害教育，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)災(zāi)害教育對(duì)于防災(zāi)減災(zāi)的重要性。第46屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)關(guān)于“國(guó)際減輕自然災(zāi)害十年”的決議指出，教育是減輕災(zāi)害計(jì)劃的中心，知識(shí)是減輕災(zāi)害的關(guān)鍵。中國(guó)是世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一，加強(qiáng)災(zāi)害教育、提高全民減災(zāi)意識(shí)的任務(wù)尤為迫切。災(zāi)害救援與救助是防災(zāi)減災(zāi)的重要手段。教學(xué)中教師可以為學(xué)生提供資料，如2016年3月24日公布的《國(guó)家自然災(zāi)害救助應(yīng)急預(yù)案》。該應(yīng)急預(yù)案對(duì)組織指揮體系、災(zāi)害預(yù)警響應(yīng)、信息報(bào)告和發(fā)布、國(guó)家應(yīng)急響應(yīng)、災(zāi)后救助與恢復(fù)重建、保障措施等進(jìn)行規(guī)范和完善。在災(zāi)害救援與救助中要保證救援物資和人員的及時(shí)調(diào)動(dòng)，需要做好物資和人員的儲(chǔ)備。我國(guó)目前已經(jīng)建設(shè)有一批國(guó)家級(jí)的救災(zāi)物資儲(chǔ)備庫(kù)，以確保在災(zāi)害發(fā)生時(shí)能順利調(diào)配救災(zāi)物資。此外，教師還可以展示圖片和視頻等資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)救災(zāi)過(guò)程中的其他工作，如各部門協(xié)同合作、保證應(yīng)急交通線和通信的暢通、有序地開(kāi)展救助與救援等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)開(kāi)展災(zāi)害救援與救助的最大目標(biāo)是最大限度地減少人民群眾生命和財(cái)產(chǎn)損失，維護(hù)災(zāi)區(qū)社會(huì)穩(wěn)定。對(duì)于災(zāi)后恢復(fù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解災(zāi)后恢復(fù)最重要的目標(biāo)是將自然災(zāi)害的損失減到最小，增強(qiáng)重建區(qū)的防災(zāi)能力。核心措施是盡快恢復(fù)災(zāi)區(qū)群眾的生產(chǎn)、生活，促進(jìn)災(zāi)區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的恢復(fù)與發(fā)展。教材在本節(jié)還提供有關(guān)地震預(yù)警系統(tǒng)的案例。該案例介紹了地震預(yù)警系統(tǒng)的工作原理以及我國(guó)在地震預(yù)警方面所取得的成就。教學(xué)中教師可以通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生了解地震災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)的發(fā)展及作用。地震災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)體現(xiàn)了科技對(duì)于減災(zāi)防災(zāi)的支撐作用。隨著科學(xué)技術(shù)的大力發(fā)展，地震預(yù)警系統(tǒng)會(huì)有更大的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，對(duì)我國(guó)在地震預(yù)警方面取得的成果進(jìn)行展示和交流，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。但同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生客觀分析目前我國(guó)地震預(yù)警的發(fā)展?fàn)顩r。雖然我國(guó)地震預(yù)警技術(shù)水平已相對(duì)較高，但受地震臺(tái)網(wǎng)密度等限制，尚難做到對(duì)每次地震進(jìn)行精確預(yù)警。由此鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)，能在將來(lái)為我國(guó)的地震預(yù)警作出貢獻(xiàn)。【活動(dòng)：認(rèn)識(shí)地震專業(yè)救援隊(duì)】“認(rèn)識(shí)地震救援隊(duì)”這一活動(dòng)，通過(guò)文字和圖表資料介紹了地震專業(yè)救援隊(duì)在地震救援中的作用，以及我國(guó)地震救援隊(duì)的救援情況。通過(guò)材料引導(dǎo)學(xué)生了解地震專業(yè)救援隊(duì)的職責(zé)、人員結(jié)構(gòu)以及救援設(shè)備，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)建立地震專業(yè)救援隊(duì)是積極參與國(guó)際事務(wù)、展示我國(guó)綜合國(guó)力的表現(xiàn)。我國(guó)參與國(guó)際救助救援不僅是發(fā)揚(yáng)國(guó)際人道主義精神，也是開(kāi)展國(guó)際合作的重要方式，有利于促進(jìn)國(guó)家之間的交流與認(rèn)識(shí)，有利于世界的和平、穩(wěn)定與繁榮。“活動(dòng)”中的第一個(gè)問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生了解地震專業(yè)救援隊(duì)的專業(yè)構(gòu)成和專業(yè)救援設(shè)備的配置，其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在地震來(lái)臨時(shí)需要哪些專業(yè)人員的救援，需要提供哪些救援支持。在回答該問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在救援過(guò)程中會(huì)面臨什么樣的問(wèn)題，如人員的搜救、傷員的救治以及受災(zāi)群眾的安置等。據(jù)此可以判斷，需要的人員包括負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、技術(shù)和保障工作的專家和管理人員，從事搜索、營(yíng)救和保障工作的官兵以及進(jìn)行醫(yī)療救治的醫(yī)護(hù)人員等。此外，教師還可以進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，了解相關(guān)的專業(yè)救援設(shè)備，如生命探測(cè)儀、小氣墊、月球燈以及防火隔熱服等，并能簡(jiǎn)要說(shuō)明這些設(shè)備的功能。第二個(gè)問(wèn)題主要是根據(jù)教材中表6.2的信息，讓學(xué)生計(jì)算中國(guó)地震災(zāi)害緊急救援隊(duì)參與國(guó)際地震救援次數(shù)占全部地震救援次數(shù)的比重。根據(jù)信息提取和簡(jiǎn)單計(jì)算，可以得出該比重接近60％。根據(jù)這個(gè)比重，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)地震災(zāi)害緊急救援隊(duì)參與的國(guó)際地震救援次數(shù)占全部地震救援次數(shù)的比重較高，也反映出我國(guó)地震緊急救援隊(duì)參與國(guó)際地震援救的表現(xiàn)突出，顯示出我國(guó)積極參與國(guó)際事務(wù)，在國(guó)際救援上扮演著日益重要的角色。第三個(gè)問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生理解強(qiáng)震發(fā)生后國(guó)際救援的重要性。教師可以組織學(xué)生分組討論，每個(gè)小組從一個(gè)角度對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行闡述。地震特別是大地震，在一個(gè)國(guó)家往往是發(fā)生次數(shù)極少的災(zāi)害事件。一個(gè)國(guó)家組建一個(gè)專業(yè)的救援隊(duì)成本是極高的。但是在全世界，大地震發(fā)生的次數(shù)就高得多了。遇到強(qiáng)震，未組建專業(yè)救援隊(duì)的國(guó)家請(qǐng)求國(guó)際援助，就能大大降低救援成本。國(guó)際救援的優(yōu)勢(shì)之一是大量?jī)?yōu)秀的救援人員。救援中需要大量專業(yè)人員，包括醫(yī)治傷員的醫(yī)護(hù)人員以及技術(shù)專家等，而各國(guó)的救援隊(duì)成員都是從全國(guó)各救援隊(duì)中挑選的富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人員，他們可以264｜普通高中教科書教師教學(xué)用書地理必修第一冊(cè)｜承擔(dān)重任。國(guó)際救援還可以提供先進(jìn)的救援設(shè)備，保證救援安全高效。有些受災(zāi)國(guó)家可能面臨救災(zāi)物資緊缺的問(wèn)題，通過(guò)國(guó)際救援可以保障充足的救援物資并能將其及時(shí)送達(dá)受災(zāi)地區(qū)。在探究第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要能給學(xué)生滲透地理學(xué)“尺度轉(zhuǎn)換”的思想，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)空間思維能力?！咀跃扰c互救】該部分內(nèi)容從個(gè)人的角度介紹自救與互救的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解面臨災(zāi)害的關(guān)鍵時(shí)刻掌握一些自救和互救的方法就能挽救自己和他人的生命。在講解災(zāi)前準(zhǔn)備的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生了解，災(zāi)前準(zhǔn)備主要是要關(guān)注災(zāi)害的預(yù)報(bào)和預(yù)警信息，做好災(zāi)害的防范。但是也要提醒學(xué)生不能輕信災(zāi)害謠言，更不能去傳播謠言。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)辨別信息的真?zhèn)巍?duì)于一些無(wú)法預(yù)報(bào)的災(zāi)害也要樹立防災(zāi)意識(shí)，并事先進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，針對(duì)地震災(zāi)害可以準(zhǔn)備防災(zāi)應(yīng)急包，牢記地震撤離路線和附近應(yīng)急避難場(chǎng)所。有條件的學(xué)校可以開(kāi)展地震演習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)地震災(zāi)害的應(yīng)急能力。對(duì)于教材中圖6.18，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解應(yīng)急救援包中的物品，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明這些物品的功能和作用。關(guān)于災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救與互救，教師首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，災(zāi)害救助中的基本原則就是拯救生命優(yōu)先，因此緊急逃生和自我保護(hù)是首要的。掌握逃生和自救的方法和技巧十分必要。教材中列舉了洪澇災(zāi)害、泥石流災(zāi)害中的逃生和自救的方法。教師可以給學(xué)生提供資料或者讓學(xué)生自己收集相關(guān)資料了解其他災(zāi)害自救的方法，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在當(dāng)?shù)匾装l(fā)生的災(zāi)害類型上，讓學(xué)生掌握更多該種災(zāi)害自救互救的知識(shí)和方法。對(duì)于災(zāi)后的自救和互救，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教科書提供的內(nèi)容，并結(jié)合自己收集的資料，與同學(xué)分享與交流。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這樣做的原因，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深.記憶?！净顒?dòng)：了解身邊的應(yīng)急避難場(chǎng)所】“了解身邊的應(yīng)急避難場(chǎng)所”的“活動(dòng)”一方面讓學(xué)生初步了解應(yīng)急避難場(chǎng)所的用途，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)查找應(yīng)急避難場(chǎng)所的位置及前往的最佳路線?！盎顒?dòng)”重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力?！盎顒?dòng)”中的第一個(gè)問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用電子地圖查找相關(guān)地理位置。在該問(wèn)題中，要求學(xué)生查找的是“身邊的應(yīng)急避難場(chǎng)所”，因此學(xué)生在查找到多個(gè)應(yīng)急避難場(chǎng)所后，教師要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)離家或者學(xué)校的距離遠(yuǎn)近選擇最近的應(yīng)急避難場(chǎng)所。此外，由于是學(xué)生身邊的應(yīng)急避難場(chǎng)所，所在位置應(yīng)當(dāng)是學(xué)生相對(duì)比較熟悉的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該地進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，也可以實(shí)地探訪。第二個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生能運(yùn)用電子地圖查找從學(xué)?；蛘呔铀巴鶓?yīng)急避難場(chǎng)所的最佳路線。由于該問(wèn)題實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在電腦上操作演示，再讓學(xué)生自行或者合作完成該問(wèn)題。在電子地圖的查詢功能上有“線路”，點(diǎn)擊“線路”出現(xiàn)“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”。首先要確定起點(diǎn)是你的家還是學(xué)校，同時(shí)確定終點(diǎn)是哪個(gè)應(yīng)急避難場(chǎng)所。然后開(kāi)始搜索。搜索后可以發(fā)現(xiàn)電子地圖上顯示出很多路線，其中有“時(shí)間短”“換乘少”“少步行”等不同路線，還有“推薦路線”。教師可以讓學(xué)生對(duì)比各條線路，最后選出最優(yōu)路線。在此過(guò)程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“最優(yōu)路線”的“優(yōu)”體現(xiàn)在哪里，并非推薦的路線就一定是“優(yōu)”，要根據(jù)實(shí)際情況合理選擇。第三個(gè)問(wèn)題是選擇避難場(chǎng)地的問(wèn)題。若所在地區(qū)沒(méi)有應(yīng)急避難場(chǎng)所，需要你在附近選擇合適的避難場(chǎng)地。教師需要向?qū)W生說(shuō)明，由于災(zāi)害具有突發(fā)性，因此在一般情況下選擇避難場(chǎng)所都是距離優(yōu)先，也就是選擇距離最近的避難場(chǎng)所。如果所在地區(qū)沒(méi)有應(yīng)急避難場(chǎng)所，就需要考慮就近選擇避難場(chǎng)地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)急避難場(chǎng)所的分布特征進(jìn)行分析。通過(guò)文字材料及教材中圖6.19可以知道，應(yīng)急避難場(chǎng)所一般都分布在城鎮(zhèn)的空曠地帶。因此，在選擇附近的應(yīng)急避難場(chǎng)地時(shí)也可以遵循這一原則，如附近的廣場(chǎng)、公園等。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其中的理由：選擇在空曠地帶主要是有利于人員的疏散和人員的施救，同時(shí)也可以防止人員被建筑物倒塌砸傷等。評(píng)價(jià)建議一、評(píng)價(jià)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可制定本書評(píng)價(jià)目標(biāo)（表67）。表67第六章第三節(jié)教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)水平1水平2水平3理解防災(zāi)