《寒風吹徹》課堂實錄時間：年月日星期一第三節(jié)課地點：中山紀念中學高二對象：高二（）班同學師：上課！同學們好！生：老師好！師：請坐。讓大家預習的文章，大家有沒有預習？能不能讀懂這篇文章？生：（七嘴八舌地說）預習了，不能讀懂。師：大家有沒有想過沒讀懂的原因，為什么讀不懂，是什么情況下的讀不懂，是不喜歡這樣的文章而讀不懂呢，還是就讀不懂文章在說什么呢，抑或是喜歡這樣的文章但讀不懂，既不喜歡也讀不懂。大家到底是哪種情況？生：（幾乎一起回答）既不喜歡也讀不懂。師：喜不喜歡，是一種情感評價方面的問題；讀不讀得懂，是一種技術操作方面的問題。技術操作方面的東西可以學習、練習，但情感評價方面的東西就不是一個簡單的學習、練習的問題了。今天這節(jié)課要解決的主要問題就是偏技術操作方面的，同時希望在理解作者內心情感的基礎上，能讓各位同學在情感評價方面有所思考。先請大家填幾個空：（投影顯示）.好走的都是下坡路。.如果有一天我悄然離去，請把我埋在這。.你是我的，帶我生：（大多數(shù)會心而笑，小聲說，這是歌詞嘛），齊回答：春天里，眼，領略四季的變換。師：請大家思考一下這幾個句子的詞語運用有什么特點？應該從哪個層面來理解這些詞語的意義。生：這幾個句子都是使用了詞語的比喻義。師：也就是說我們在理解這些詞語時，不應該從“實”的角度來理解這些詞語，而應該從什么層面來理解？生：應該從“虛”的角度來理解這些詞語的意義師：回答的很好，如果我們死死地從“實”的角度來理解這些詞語、這些話，那肯定是理解不了這些詞語、這些話的內涵，所以，這節(jié)課我們就從“虛——實”的角度來理解這篇文章。那么，請大家想一下：《寒風吹徹》這一題目中的“實”是指什么，“虛”又是指什么。我們先看“實”是指什么。（板書：寒風吹徹）生：“實”的層面有——寒風，大風；吹徹，寒冷等意思。生：“實”的層面有——冷，風吹得冷。生：“實”的層面有——大自然中的寒冷，冬天的寒風。師：在“實”的層面，大家說得很好，就是寒風、寒冷，冷得徹底、透心的意思。那么在文中具體描寫寒風、寒冷的地方有哪些，是怎么描寫的，我喊一二，大家一起讀一下。一、二。生：（齊讀）第二節(jié)：“寒風正從我看不見的一道門縫吹進來?！钡谄吖?jié)：“牛車一走出村子，寒冷便從四面八方擁圍而來，……”第十二節(jié)：“許多年后有一股寒風，從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入的內心深處陣陣襲來時，……”師：大家找得很準，讀得很好，這些地方確實都寫出了自然界中的寒風、寒冷，讀這些文字都讓人有種被寒風吹徹的感覺。生：（笑）那么，“虛”的層面，又是指什么呢？這個可能就是我們同學讀不懂這篇文章的關鍵所在。而我們知道“虛”也是依靠著“實”來表達豐富的含義的，而“寒風”的“實”，可能還不止剛才我們所找到的描寫，可能還有和“寒風”有關的一些人和一些事。請大家找一下文章都是寫了什么人、什么事，寫了他們怎樣的心境，把相關的句子、關鍵詞畫出來。生：“我”在冬天出去拉柴被凍傷。生：陌生人在一個大雪天里被凍死。生：姑媽在期望天熱中去世。生：母親進入了人生的冬天。師：各位同學概括的很好，我們還可以概括地再整齊一些：（投影顯示第一個，其下三句學生仿寫）師：你們覺得此時母親為什么會被寒風吹徹？生：因為生命的終結。師：生命的終結？換一種說法，這還沒終結呢。生：呃，衰老，年邁。師：（問全班同學）你們覺得是什么？全班：年邁，衰老。師：那么，文章中寫到的這些人，他們分別在被“寒風吹徹”時內在的心境又是怎樣的？在文中哪些地方有所體現(xiàn)？請大家邊讀邊找邊說，按小組來。（小組討論分鐘）小組：十四歲的“我”的心境是這樣的，文中有這樣的句子“從那個夜晚我懂得了隱藏溫暖——在凜冽的寒風中，……”寫出了“我”被寒風吹醒了，知道了溫暖的重要，反襯出當時的“我”的心境是：徹底認識到了寒冷的厲害，懂得了積蓄力量來應對生活中的苦難與挫折，更懂得了溫暖自己的親人與他人。小組：陌生人的心境，可以從第二十五節(jié)看出來，“還有他的比多少個冬天加起來還要寒冷的心境”“每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬……他的寒冷太巨大”。陌生人的心境應該是：極度貧窮下生存無奈的孤獨，心冷。小組：姑媽的心境是期望中的孤獨，可以從“每次臨別前，姑媽總要說一句：天熱了讓你媽多來喧喧”“一個人老的時候，是那么渴望春天來臨……她害怕寒冷”句子中看出，姑媽在荒涼蕭瑟的人生盡頭中渴望親人的溫暖。小組：母親的心境主要表現(xiàn)為人生冬天的來臨，無論如何，衰老與死亡都是不可避免的，母親的寒冷心境也就是面對衰老和死亡的孤獨無助，不可避免。從這些句子可以看出，“但母親斑白的雙鬢分明讓我感到她一個人的冬天已經來臨……我感覺著母親獨自在冬天的透心寒冷”。師：經過四個小組的精彩發(fā)言，我們現(xiàn)在可以歸納出寒冷吹徹“實——虛”的全部意義了，都是哪些意義？生：有大自然中寒風的吹徹。師：也可以概括為：①自然環(huán)境的凄寒之徹。根據(jù)四個人物的不同心境歸納，我們可以概括出“虛”的意義來，提示大家可以想一想這四個人雖然都和寒風吹徹有關，但文章所表現(xiàn)的人生層面是否一樣。如果不一樣，那么分別表現(xiàn)了什么。生：十四歲的“我”和陌生人，差不多，姑媽和母親差不多。生：“我”是生活所迫，陌生人好像也是，姑媽是孤獨，母親是生命的必然衰老。師：兩位同學歸納的很好，我們可以再提煉為：②生活中的苦難與孤獨之徹。③生命中的衰老與死亡之徹。師：我們接著也可以把各個“徹”的“實——虛”含義補充出來。生：“凄寒之徹”的“徹”是徹底、猛烈、徹骨的意思。生：“孤獨之徹”的“徹”是巨大、巨多的意思。生：“衰老與死亡之徹”的“徹”是必然、無法避免的意思。師：簡單而不簡約的題目被我們運用“虛——實”的理解模式，慢慢理解加深了許多，可是文章的前三段和文章的最后一段我們還沒有提到，我們先把這兩個部分概括出來，這兩個部分寫了什么？（齊讀段和最后兩段）師：哪位同學來單獨朗誦第一段。生：有感情地朗誦師：生，你覺得讀得怎樣？生：還可以……但還不夠師：那你讀一遍。生：“雪落在……田野”師：兩位同學都讀得不錯，讀出了語氣，讀出了作者的心境，讀出了自己的理解……那么第一段寫的是什么？生：當下的“我”的心境。師：總結得很好，那么段呢，寫的是什么？看看文中有什么關鍵句可以用來概括。生：“想著一些人和事情”。師：特定的環(huán)境條件也可以加上。生：下雪的冬天，在想著一些人和事情。師：前四段的問題內容概括出來了，那么最后兩段呢，誰來讀一下。生：（有感情地誦讀）師：讀最后一段可以用別的歡快的語氣讀嗎？生：不能師：那應該用什么語氣？生：沉重的語氣。師：讀完了最后兩段，你認為最能表達作者內心情感的句子是哪句？生：“我知道這一時刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風吹徹?！睅煟耗阏J為最后一段作者的字句體現(xiàn)出作者把持著一種怎樣的心態(tài)或態(tài)度？生：沉重的。（同學竊竊私語）師：你看你一說，同學們就有不同的意見了。生：我認為作者是秉著一種豁達、無畏和淡定的態(tài)度去寫的，因為……（同學竊竊私語）生：因為，我認為作者已經看清楚看透了人生中這些時刻是不可能避免的，是必然的，人生不可能一帆風順，總有一個時刻會被寒風吹徹，所以我們認為既然作者知道事實無法改變，作者就會平淡地對待這一切。師：問生，前面兩位同學的說法，你贊同誰的？生：都贊同。師：都贊同是嗎？那這主要說了什么？生：說了他經歷了各種事件后的感受。師：沒錯，所以聯(lián)系第一段，我們可以概括出最后兩段內容是什么？生：現(xiàn)在的人生感悟。師：概括得非常精彩。這樣我們就可以把整個文章的思路整理出來了。（投影顯示）師：理清文章思路之后，我們隱約可以發(fā)現(xiàn)，還有一層的“虛”我們沒有概括出來，寒風吹徹，“徹”的還有什么？生：徹悟，大徹大悟。師：非常好，所以還有一層的“虛”，應該是……生：感悟之徹：淡定、沉靜、堅韌的心態(tài)。師：看似簡單的題目被我們運用“虛——實”的理解模式，慢慢深入文章的內部了，那么在文章的結構上還有沒有“虛——實”模式的體現(xiàn)呢？看看大家還有沒有什么發(fā)現(xiàn)。圍繞著“我”：十四歲的“我”，現(xiàn)在的“我”，陌生人、姑媽、母親，這又意味著什么呢？生：現(xiàn)在的“我”是“實”，十四歲的“我”是“虛”，陌生人、姑媽、母親又是未來的“我”，虛——實不斷交錯。師：石破天驚的秘密被你發(fā)現(xiàn)了、解讀了，精彩。（全班大笑）師：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)“虛——實”是一種寫作模式，也是一種理解模式，這都因為“虛——實”是一種思維模式。作為一種行文模式，實與虛分別指是什么，為什么又要使用這種模式？（投影展示）（投影顯示）師：在具體的語言層面，本文又是怎樣體現(xiàn)“虛——實”這一行文模式的，結合具體的語言材料，我們利用這種細讀技術，分小組，嘗試細讀你感興趣的標點、字詞、句子……挖掘出其豐富的“虛”來。我也可以給大家找?guī)讉€例句，如果你懶得找的話。（投影展示）（小組討論分鐘）小組：“生命本身有一個冬天，它已經來臨?！痹u點：這里的“冬天”是苦難、厄運等的指代，正如作為時令季節(jié)的冬天，無可阻止一樣；每一個人的生命中，苦難、厄運、死亡，也都是不可避免的。小組：“它比我更熟悉墻上的每一道細微的裂縫。”評點：用擬人的手法，寫出“寒風”來得頻繁。并且，不放過任何一條細微的縫隙，這也隱寓著一種哲思：生命中的苦難是難以設防的，這更見出在強大的苦難之下，生命是多么渺小、卑微、脆弱，不堪一擊。小組：她說：“你姑媽死掉了。”（畫線句號為什么不用嘆號？）評點：用句號，突出了母親面對姑媽之死的“淡漠”，生存狀態(tài)極差的狀況下，人們已經習慣于孤獨地生存，眼睜睜地看重周圍的人離去，痛苦似乎也歸于平淡，甚至于麻木不仁。師：當然，更能體現(xiàn)“虛——實”行文模式特點的文體是什么？生：詩歌。師：對，大家完全可以把這首詩縮寫成一首小詩，以便能更為清晰地感受“虛——實”模式。（投影展示詩歌縮寫）師：我最希望大家讀完這首詩說這樣一句話——（眾生一起回答：真好）師：還不如我縮寫的。（全班大笑）師：如此深刻而智慧的文章，出自誰手？大家想不想了解一下。（投影展示作者相片與簡介）劉亮程，年出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊；寫過詩，后來寫散文；被譽為“鄉(xiāng)村哲學家”。師：看看，那智慧的頭顱，深邃的眼神，不得不說作者確實是一位智者、哲學家。（全班大笑）師：所以，看智者的文章會讓我們更智慧，推薦閱讀作者的兩本書。（投影展示）《一個人的村莊》《劉亮程散文》推薦理由：他不是站在一邊以“體驗生活”的作家的身份來寫，而是寫他自己的村莊，他眼中的、心中的、生于斯長于斯、亦必葬于斯的這一方土地。師：當然，如果你也想嘗試一下智慧的快樂與優(yōu)越，你可以用以下方法實現(xiàn)：（投影展示）鑒于本文作者獨特的“寒風體驗”，你認為人生中還有別的體驗嗎？寫一篇隨筆。要求：字數(shù)不限，嘗試使用“實虛模式”的行文思路及句子。師：下課！生：謝謝老師！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育