目錄 S市特殊教育學校家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要近年來,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，在提供特殊教育方面，家校合作是一種十分有效的教育形式，如何形成教育合力，對特殊兒童、家庭和學校都非常有利，將是一個三贏的局面。針對目前學校與家庭如何更好地培養(yǎng)良好的合作意識，改善合作內(nèi)容以及改變合作方式成為特殊教育學校家校合作現(xiàn)狀研究調(diào)查的重點內(nèi)容。本研究以S市特殊教育學校家校合作情況為調(diào)查研究對象,在文獻閱讀的基礎上，繼續(xù)采用問卷、訪談調(diào)查，分別從六個維度分析調(diào)查S特殊教育學校家校合作現(xiàn)狀，找出問題，并對癥下藥，提出解決問題的對策建議，進一步支持家校合作的發(fā)展。關鍵詞：特殊教育學校；家校合作；現(xiàn)狀；調(diào)查研究目錄TOC\f\t"主標題,1,一級標題,2"\h\u摘要 I一、緒論 1（一）研究背景 1（二）研究意義 1（三）文獻綜述 2（四）相關概念界定 4二、研究設計 5（一）研究對象 5（二）研究內(nèi)容 5（三）研究方法 5三、特殊教育學校家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查 8（一）合作意愿 8（二）合作內(nèi)容 9（三）合作方式 11（四）合作效果 13（五）影響特殊教育學校家校合作的不利因素 14（六）在合作中期望的改變 16四、特殊教育家校合作方面存在的問題 18（一）雙方合作意識不一致 18（二）雙方對家校合作關注側(cè)重點不統(tǒng)一 19（三）雙方合作溝通方式缺乏同步性 23（四）合作效果不理想歸咎集中于特殊學生身上 11五、關于特殊教育學校家校合作的研究的建議 21（一）提高合作意識，增強溝通能力 21（二）同步和豐富合作內(nèi)容和合作方式 21（三）贏得政府和社會各界的支持 21六、結(jié)語 24（一）創(chuàng)新與不足 24（二）結(jié)論 24參考文獻 26一、緒論（一）研究背景在國外，自20世紀以來,教育理念和特殊學生的教育體系就不斷得到更新和創(chuàng)新，家長和學校在特殊兒童教育中的地位在不斷提升，家長從最開始參與進來到后來地位越來越高。學校與家長之間如何互補，以建立強大的教育實力成為人們普遍關注的問題,也通過不斷實踐，更新驗證其研究成果，促進教育事業(yè)進一步發(fā)展。盡管我國發(fā)展特殊教育的時間相對較短,但是由于吸收和學習國外的先進經(jīng)驗,仍取得了良好的成果。不斷出臺執(zhí)行法律和法規(guī),以確保每個學校的其他學生具有相同的權(quán)益。自二十世紀八十年代以來,我國繼續(xù)進行教育改革,特殊兒童的教育得到更多人的關注。但與由于特殊學生的獨特性，單靠學校一方的力量是無法取得成功的，家庭作為學生生活學習的重要場所，加入家長的力量，可以很好地幫助到特殊兒童的成長。因此,促進特殊學生家長與學校雙方良好合作已成為教育領域?qū)＜谊P注的主題之一。（二）研究意義1.理論意義本人基于對前人的有關研究，繼續(xù)調(diào)查研究關于特殊教育學校家校合作現(xiàn)狀，找出存在的問題，嘗試性地提出對策建議。希望以上研究能為拓展特殊教育家校合作研究領域盡一份綿薄之力，也希望本研究所提供的一些實證數(shù)據(jù)，將有助于豐富特殊教育學校家校合作機制的理論基礎。2.實踐意義課程改革和素質(zhì)教育的推進，將學校教育和家庭教育有機地聯(lián)系在一起成了教育者們思考的話題，由于特殊兒童這個群體非常特殊，在對其進行教育的過程中，需要一個包括家長、學校和教師在內(nèi)的多角度教育教學系統(tǒng)。家長作為特殊學生教育的督導者，只有與學校的良好互動，才能為學校的教育和教學活動提供積極的反饋，學校作為核心的教育機構(gòu)需要促進教師與家長保持良好的溝通。密切順暢的家校合作將有利于特殊學生、家庭和學校形成三贏的局面。（三）文獻綜述1.國外研究現(xiàn)狀對現(xiàn)有文獻的分析發(fā)現(xiàn)，在家庭特殊教育合作中，大多數(shù)學校和家長對家庭合作學習的態(tài)度都是通過個性化教育模型來分析的?，F(xiàn)在，學校和家長都意識到合作在學校中的作用和重要性，并且越來越熱心。對父母參與程度的分析發(fā)現(xiàn)，低水平學生的父母參與不太可能與老師保持密切聯(lián)系。在國外，大多數(shù)家長學校的溝通是通過電話進行的，而學生在學習和日常生活中會遇到問題。另外，一些家長說，家庭和學校之間的合作過程會有分歧和意見，因此兩者之間的合作非常重要，因為不同的人有不同的問題。此外，在1995年的?？寺℉ickman.C.W）教育合作期間，根據(jù)學生的情況做出了不同的選擇，發(fā)現(xiàn)家庭收入與學校的合作和學生的成就成正比?！凹彝ナ杖朐礁?，父母的參與度越高，孩子在將來的發(fā)展成就也會越高。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀通過搜索文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)特殊教育相關領域的研究起步較晚，相對國外特殊學校家校合作領域的理論和實踐研究略顯薄弱。郭玉琪和袁茵對特殊學校的學校合作現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，以研究特殊學生家長與學校之間可能存在的差異。在研究階段，發(fā)現(xiàn)父母與學校之間的差異主要體現(xiàn)在三個方面：第一，父母與學校之間的差異在于合作的概念；第二，學校不關心特殊學生的情況介紹，家長要更加注意學生在校時的健康和生活。第三，父母與學校之間采取合作的方式。在某種程度上，學校支持多種聯(lián)系方式，而家長則傾向于傳統(tǒng)的聯(lián)系方式。針對這三個差異，作者提出了一些建議，其中之一是父母和學校必須互相尊重，以平等的態(tài)度交流問題，在相互了解基礎上改善雙方關系。于慧文和王小英在《成渝地區(qū)特殊兒童家校合作的調(diào)查研究》中提到可以開展家庭與學校合作的研究。從以下幾點出發(fā)：家長和學校對家長合作方式的理解以及學校合作的意愿和接受程度，學校合作的內(nèi)容和方式。該研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)父母和學校都認為家庭學校協(xié)作模式并且有較高的參與意愿。與農(nóng)村家庭相比，城市家庭的參與程度更高。李曉英從當下父母的角度分析了學校特殊教育合作的現(xiàn)狀，對特殊學生的父母進行了劃分，在家長與學校的合作過程中會出現(xiàn)的各種問題，為此，李曉英提出了解決這一問題的建議和建議。首先，首先要做的是提高雙方合作的意識，讓父母更好地了解特殊學生的現(xiàn)狀。盡可能指導父母采取明確的行動來教育學生。我們應注意：定期評估特殊學生的狀況，并組織定期的交流活動，使父母之間可以相互交流經(jīng)驗。趙希軍分析了家庭與學校合作在特殊教育中的作用。有兩個主要功能：第一，家校合作可以幫助學生獲得更好的健康。第二，家校合作有助于學校的特殊教育工作并提高效率。趙錫軍還在文章中提出了建議：第一，提高學校的個人教育水平。第二，了解家長的情緒并進行相關指導，第三是建立學校與家長之間的交流平臺。目前國內(nèi)學者對家庭學校特殊教育合作分析的研究仍處于現(xiàn)狀,所采用的大部分方法是調(diào)查研究和文獻研究以及分析。（四）相關概念界定1.特殊教育學校特殊教育學校是由政府,企業(yè)實體和機構(gòu),社區(qū)組織,其他社會組織建立的義務教育機構(gòu),招收具有特殊需要的學生，設置個性化課程，開展各種教育和教學活動。2.家校合作家校合作是指教育者與家長一切可能的互動行為，在國外，家校合作也指學校、家庭和社區(qū)合作伙伴關系，為此愛普斯坦等人提出了交疊影響域理論，三者對孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過程，將學校和家庭看作是平等的，還額外強調(diào)了社區(qū)對兒童發(fā)展和成長的影響，三者合作可以促進學生在參與者取得成功。其他相關理論有社會資本理論，社會資本的研究對家校合作具有重大意義，通過家庭和學校之間的合作在家庭和學校中創(chuàng)造的社會資本可以減少家庭經(jīng)濟條件和社會環(huán)境對兒童成長的負面影響。家長可以投入時間和精力照顧孩子，與孩子建立良好的關系并保持與學校的聯(lián)系。在中國因有“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，花大量時間和精力在子女的學習上，為開展家校合作奠定了良好的理論基礎。第一章研究設計二、研究設計（一）研究對象本研究以S市特殊教育學校家校合作情況為研究對象，S市特殊教育學?，F(xiàn)有培智部、聾部、盲部，共有教學班十八個，在校生446個，教師87個。（二）研究內(nèi)容1.通過SPSS分析了解問卷調(diào)查內(nèi)容2.通過問卷分析結(jié)果找出特殊教育學校家校合作中存在的問題，分析和探討其原因。3.提出對策建議解決問題。（三）研究方法1.文獻法在知網(wǎng)上查閱有關家校合作的文獻，重點關注有關特殊教育的學校家校合作的文獻，進行收集、篩選、綜合整理出可用性文獻，為本研究提供研究基礎。2.問卷調(diào)查法在認真查閱相關資料的基礎之上，選好問卷并對S市特殊教育學校一些學生家長和一些教師線下投放問卷，家長問卷發(fā)放80份，去除無效問卷11份，有效回收69份，教師問卷發(fā)放42份，去除無效問卷3份，有效回收39份。回收問卷進行問卷分析。（三）訪談法訪談法主要特點是以口頭語言為形式，通過近距離的相互交流，對家長和教師進行半結(jié)構(gòu)式的訪談，后依據(jù)采訪中的回答，幫助研究者深入地了解研究問題的研究方法。特殊教育學校家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查（一）合作意愿1.教師非常贊同家校合作意義較家長比例高從表1可以看出雖然家長和教師基本上都認同家校合作對學生有幫助，但是存在49.3%的教師非常贊同S市特殊教育學校家校合作對在校的學生有幫助，有17.9%的家長非常認同自己孩子所在學校家校合作有幫助，教師非常贊同家校合作意義比例較家長高出一半多，教師應幫助家長提高認識家校合作的意義，進一步促進家校合作。表1您認為S特校家校合作對學生的幫助大嗎？非常贊同比較贊同基本符合比較不贊同非常不贊同教師49.3%29.0%21.7%0%0%家長17.9%59.0%23.1%0%0%2.家長溝通積極性相對教師有待提高

從下表可以看出，超七成以上教師溝通較積極主動，家長只有超六成較積極主動，此外只有1．4%的教師比較不主動，而家長有7.1%比較不主動?？梢娬{(diào)動家長溝通的積極性顯得尤為重要，只有雙方都達到非常主動的地步，才能有效發(fā)揮家校合作的意義。。表2您認為S特校家校合作溝通表現(xiàn)如何？非常主動比較主動一般比較不主動非常不主動教師42%30.4%26.1%1.4%0.0%家長10.3%53.5%29.1%7.1%0．0%

3.家長經(jīng)常溝通次數(shù)較教師高，但存在一小部分家長從不與教師溝通

從表3很明顯可以看出，30.4%的家長認為在S特校家校合作溝通頻率上經(jīng)常與教師進行溝通，只有25.6%的教師認為經(jīng)常與家長溝通，可見積極主動選擇溝通的部分家長非常關注自己孩子的情況，希望孩子能夠不斷成長與進步；另外有近一半（49%）的教師認為有時會與家長溝通，高于家長有時與教師溝通的頻率（39.1%），在實習期間發(fā)現(xiàn)一些家長由于對障礙程度高的孩子關心稍微略低，這也是造成有的家長只是有時與教師溝通的原因之一，而教師存在平時教學任務重，經(jīng)常溝通不多，但有時與家長溝通了解學生情況近一半；總體來說，教師和教師大部分能做到主動溝通，但是家長積極溝通次數(shù)較教師高，除了小部分家長相對教師顯得很被動，雙方都需要努力做到積極主動溝通，共同為特殊學生發(fā)展做出改變。表3您認為您與教師（家長）溝通的頻率如何？經(jīng)常有時偶爾從不家長30.4%39.1%29.0%1.5%教師25.6%49%25.4%0%雙方合作意愿高，但家長感受到教師的合作意愿較強烈從表4中數(shù)據(jù)得出，基本上家長都認為教師愿意與他們進行溝通，這為特殊教育學校家校合作提供了支持，教師有超過九成認為家長愿意與其溝通交流，而另外有5.1%的教師認為家長不愿意與教師進行溝通，有的家長因為孩子障礙程度高，不自信，不愿意與老師溝通，如果能改變那些不愿意與教師溝通的家長的想法，這將會促進一個密切良好的合作關系的形成。表4教師（家長）是否愿意與家長（教師）溝通交流？非常符合比較符合基本符和不符和非常不符和家長49.3%27.5%23.2%0%0%教師33%43.6%17.9%5.1%0%S特殊教育學校家校合作是否對學生有幫助、家長和教師合作溝通是否積極主動、家長和教師合作溝通次數(shù)是否頻繁、家長和教師是否愿意互相與其溝通，家長及教師雙方基本上都認為對學生有幫助，合作意愿雙方都很高，但家長及教師有部分應加強溝通配合，家長提高溝通積極性，教師增加經(jīng)常溝通次數(shù)，將有利于家校合作的進步。（二）合作內(nèi)容本問卷通過對雙方是否就孩子表現(xiàn)的行為問題、學習情況、情緒變化、生理變化進行溝通，以研究家校合作的內(nèi)容，為此展開調(diào)查研究，分析結(jié)果如下：通過調(diào)查，如圖1整體可以看出，家長基本上都關注孩子的學習情況，有超九成的家長關注孩子的行為問題和情緒變化，只有超七成家長（71.4%）關注孩子的生理變化，可以得出家長對孩子的行為、學習、情緒、生理都有關注，但是更多的家長重視孩子的學習成績，生理變化關注度相對較低。從圖2教師的角度看，S特殊教育校家校合作內(nèi)容中教師（46.4%）對情緒變化非常關注，其次是39.1%非常關注行為方面、36.2%非常關注學習方面、10.1%非常關注生理方面，總體上，教師基本上都比較關注學生的行為、情緒、學習和生理方面，但教師非常關注情緒方面。圖1S市特殊教育學校家長對家校合作內(nèi)容的關注度圖2S市特殊教育學校教師對家校合作內(nèi)容的關注度綜上所述，總體上家長對行為、學習、情緒、生理都有關注，但家長更關注孩子的學習情況。在非常關注度上，教師非常關注學生的情緒變化。（三）合作方式1.家長傾向于直接溝通方式，而教師傾向于間接溝通方式如表6和表7所示，S市特殊教育學校家長與教師溝通常用的合作方式為面談（70.6%）和家長開放日/家長會（50%），其次排序是親子活動（27.5%）、家訪（18.8%）、聯(lián)系冊/評估表（17.1%）、電話和網(wǎng)絡電子工具（4.3%）。最不常用的方式為網(wǎng)絡電子工具（84.3%）和家訪（63.8%），其次排序是電話（27.5%）、聯(lián)系冊/評估表（8.6%）、親子活動（8.6%）、家長開放日/家長會（4.4%）、面談（1.5%）?？梢钥闯?，家長更傾向于直接溝通方式，調(diào)查是發(fā)現(xiàn)部分家長對電子網(wǎng)絡工具使用會顯得生疏、不熟練，被選為最不常用的合作方式，很多家長認為平時放學接孩子面對面交談會更直接、方便，學校開展的家長會他們也會去參加，打電話發(fā)微信實在不知道說什么。教師首選的合作方式是網(wǎng)絡電子工具（71.8%）和電話（64.1%），其次是親子活動（33.3%）、聯(lián)系冊/評估表（18%）、面談（7.7%）、家長開放日/家長會（2.6%）、家訪（2.6%）；最不常用的方式是家訪（87.2%）和家長會/家長開放日（76.9%）?？梢钥闯?，教師更傾向于間接溝通方式，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師覺得電子網(wǎng)絡工具和電話使用更便捷、不需要考慮時間和地點的特殊性，隨時都可以。表6家長如何與教師溝通？常用人數(shù)百分比%不常用人數(shù)百分比%面談4870.611.5家長開放日/家長會345034.4親子活動1927.568.6聯(lián)系冊/評估表1217.168.6電話9131927.5網(wǎng)絡電子工具34.35984.3家訪1318.84463.8表7教師如何與家長溝通？常用人數(shù)百分比%不常用人數(shù)百分比%面談37.7615.4家長開放日/家長會12.63076.9親子活動1333.3820.5聯(lián)系冊/評估表71800電話2564.100網(wǎng)絡電子工具2871．800家訪12.63487.22．家校合作中教師和家長都偏愛網(wǎng)絡共享平臺學習經(jīng)SPSS分析，S市特殊教育學校有超九成家長（91.3%）和教師（92.3%）偏愛網(wǎng)絡共享平臺了解學校情況，其次超一半家長通過校內(nèi)宣傳欄來學習，不足一半教師觀看校內(nèi)宣傳欄學習；61.5%的教師選擇接收學校的校刊校報來學習，家長則較少（43.6%）通過?？髞韺W習。對比發(fā)現(xiàn)，教師和家長都傾向于使用網(wǎng)絡共享平臺進行學習，教師較少通過校內(nèi)宣傳欄來學習，家長較少通過接收?？髞韺W習。針對班級設有那些可供家長分享、參與的渠道？表8可以看出教師（94.9%）和家長（75.4%）更偏愛使用家長微信群/QQ群。55.1%的家長認為班級可供分享參與的渠道是學生作品展示與集體活動，44.9%的家長認為是學生成長記錄。教師認為是學生作品展示（74.4%）和學生成長記錄（71.8%），兩者相差不大；只有41%的教師認為是集體活動。經(jīng)訪談總結(jié)，該校所采用的學生作品展示的共享方式，主要是通過向家長展示學生個人成績、手工作品、才藝表現(xiàn)、面點制作等展示學生的精彩表現(xiàn)，增加家長的自信心，調(diào)動家長的積極性和參與性；集體活動包括家長和學生一起參與的體育項目和藝術(shù)節(jié)和孩子一起表演等；學生成長記錄主要是教師通過拍照、筆錄等方式記錄學生的學習、生活和活動情況，增進與家長的情感交融度，為S特殊教育學校家校合作取得進步。表8家校合作班級可供家長共享、參與渠道家長人數(shù)百分比%教師人數(shù)百分比%學生成長記錄3144.92871.8學生作品展示3855.12974.4家長微信群/QQ群5275.43794.9集體活動3855.11641（四）合作效果如表9和10所示:59.4%的家長和74.46%的教師首選影響合作效果的是改變孩子的不良行為，其次27.5%的家長選擇的是提高孩子的控制能力和增強社會融入意識，36%的教師認為是增強社會融入意識。而60.3%的家長和64.8%的教師認為緩解家長心理壓力對發(fā)揮家校合作效果作用不大，繼續(xù)從數(shù)據(jù)中可以看出，豐富教師教學資源和經(jīng)驗、幫助家長面對孩子教養(yǎng)問題被一致認為對改善家校合作效果不明顯?？梢缘贸?，多數(shù)家長和教師認為改變孩子不良行為可以影響合作效果，把合作效果不理想更多的是歸咎于學生身上，而忽略了對家長和教師影響合作效果的重要性。表9關于家長對S特殊教育學校家校合作效果看法首選人數(shù)百分比(%)不常選人數(shù)百分比(%)改變孩子不良行為4159.4913提高孩子的情緒控制1927.5913增強社會融入意識1927.568.7提高學生認知能力1826913豐富教師教學資源和經(jīng)驗9132637.7緩解家長心理壓力1217.74160.3幫助家長面對孩子教養(yǎng)問題2028.53854.3表10關于教師對S特殊教育學校家校合作效果看法首選人數(shù)百分比(%)不常選人數(shù)百分比(%)改變學生不良行為2674.4612.3提高學生的情緒控制1434.546增強社會融入意識173637.8提高學生認知能力1127．100豐富教師教學資源和經(jīng)驗37.81332.6緩解家長心理壓力37.82464.8幫助家長面對孩子教養(yǎng)問題510.11535.4（五）影響S特校家校合作的不利因素通過對問卷的分析整理，如表11可以看出69.2%的教師認為家長拒絕溝通/不愿參與是最主要的不利因素，家長與教師觀念不一致(66.7%),同時學校的不夠重視(53.8%)和缺乏家校合作的契機(56.4%)也被認為是影響家校合作順利進行的不利因素。從表12可以看出，家長的面子問題是主要影響S特校家校合作的不利因素，因孩子的程度差不好意思交流溝通；其次，對學?；顒硬涣私?53.6%)、家長認為自身能力不夠，不知道如何參與(33.3%)、家長沒有時間和精力(33.3%)、教師和家長教育觀念不一致(21.7%)，對此可以看出，家校合作中不利因素主要是家長不自信、不愿意花時間和精力。通過對比家長和教師數(shù)據(jù)可見，在影響S特校家校合作的不利因素上，教師認為主要是家長拒絕、不參與合作；家長則認為是不自信、自身能力不夠以及不愿意花時間和精力，可見教師在家校合作中更占主導地位。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，對教師和家長就影響家校合作順利進行的原因，進行進一步訪談調(diào)查。教師A:家長之間差異大，有時學校舉辦的藝術(shù)節(jié)活動，一些家長積極參與進來，一些家長找借口不參加，一些家長剛開始參加覺得沒有任何意義就不參加了。教師B:一些家長們直接把孩子送到學校后，就認為教師主要負責照顧孩子，教師更能提供專業(yè)技能幫助孩子，老師有時候布置一些任務，但家長都當耳旁風，來了學校接孩子，都不愿意留點時間來跟老師做一個短暫的溝通，家長平時忙我們也能諒解，不過有些家長不能站在老師的角度為我們考慮我們有時候也是挺寒心的。教師C:家校合作開展不順利，也有我們教師的責任，有時候工作一整天會很疲憊，家里一些瑣事，自己的精神狀態(tài)不能達到一個良好的程度，工作積極性和效率不高，但是我們自身也在盡力調(diào)節(jié)，畢竟只有和家長一起共同努力，才能為這些學生謀來福利，迎來好的發(fā)展。家長A:有時候?qū)嵲诓恢篮屠蠋熣f什么，就算和老師溝通，說的更多的還是孩子在校的學習表現(xiàn)，其他的一些專業(yè)知識很少會單獨和老師聊聊，有時候孩子在學校有什么問題，班主任也會打電話告知。家長B:學校開展的家長課堂需要我的參與我就參與，只不過更多的是坐在下面聽，有時候也沒有聽到針對性話題就不想認真聽了，結(jié)束之后趕時間也就直接走了，沒有留下來詢問老師具體情況。表11關于教師對S特殊教育學校家校合作不利因素看法總?cè)藬?shù)百分比學校不重視1253.8家長拒絕溝通或不參與2769.2家長與教師觀念不一致2666.7教師專業(yè)水平不夠1846.2教師不愿意付出時間和精力2130.8缺乏家校合作的契機2256.4表12關于家長對S特殊教育學校家校合作不利因素看法總?cè)藬?shù)百分比孩子程度差，不好意思溝通1556.5對學?；顒硬涣私?753.6教師和家長教育觀念不一樣3921.7家長能力不夠，不知如何參與2333.3沒有時間、精力2333.3缺少家校合作機會710.1老師及學校要求不合理，不愿配合57.2（六）家長及教師的期望如表13和表14所示，家長（56.5%）和教師（61.6%）最期望家校合作改變的是雙方能夠積極反映孩子在家中或?qū)W校里的表現(xiàn)(61.6%)，家長（70%）和教師（76.9%）一致認為不常選家校合作的改變是學校積極組織親子活動及家校合作活動（20.5%）?？梢娂议L和教師在對期望家校合作的改變上有非常強的默契度和一致認同感，進一步支持家校合作未來的改變。表13S特校家校合作中家長期望家校合作的改變首選人數(shù)百分比(%)不常選人數(shù)百分比(%)教師主動反映孩子的在校表現(xiàn)3956.51318.8教師向家長提供家庭教育訓練的方式方法3246.41521.7學校積極創(chuàng)建家校溝通平臺2638.32435.3學校定期展示家校溝通成果，分享經(jīng)驗2434.73753.6學校積極組織親子活動及家校合作活動1724.34970表14S特校家校合作中教師期望家校合作的改變首選人數(shù)百分比(%)不常選人數(shù)百分比(%)家長積極反映孩子的家中表現(xiàn)2461.6512.8家長配合完成必要的家庭教育和訓練2359718學校積極創(chuàng)建家校溝通平臺1435.91025.6學校定期展示家校溝通成果，分享經(jīng)驗923.72565.8學校積極組織親子活動及家校合作活動820.53076.9第五章結(jié)語四、特殊教育家校合作人員方面存在的問題（一）雙方合作意識不一致家校合作中雙方合作意識不一致，經(jīng)訪談和調(diào)查得知，雖然雙方合作意愿都很高，但家長溝通積極主動性相對教師較低，這類家長不夠自信，認為自己文化水平不高，把孩子送到學校就會避免與老師接觸。教師經(jīng)常溝通頻率相對家長較少，這類老師工作任務繁重，相對更關注孩子的家長來說，達到經(jīng)常溝通的程度較少。家校合作應該是雙方共同努力，相互溝通、相互支持。如果雙方合作意識不一致，看待問題的想法不一致，造成合作偏離正常的軌道，產(chǎn)生矛盾是不可避免的。順利開展特殊教育家校合作的基礎是家長和教師能夠?qū)献鞯母拍睢⒒厩闆r和意義有所了解，幫助特殊兒童全面發(fā)展達成一致共識。（二）雙方對合作內(nèi)容側(cè)重點不統(tǒng)一家長更關注孩子的學習成績，這也很符合傳統(tǒng)意義上的家長，但是由于特殊兒童的特殊性，就算是對待普通學生也不能更側(cè)重學習問題，而對情緒變化、行為問題和生理方面關注更少，這非常不利于孩子的全面發(fā)展。教師普遍受教育水平較家長高，只注重特殊兒童情緒方面對其他方面關注相對較少，這類教師認為能照顧到特殊學生的情緒問題就能很好的把握課堂，教育自覺性不高，不能做到為學生全面發(fā)展。還能發(fā)現(xiàn)家長更注重學習問題，教師非常注重情緒變化，很明顯雙方無法銜接合作內(nèi)容，對家校合作取得成功的效果甚微。（三）雙方合作溝通方式缺乏同步性家長更偏向于直接溝通方式，教師則更偏向于間接溝通方式，雙方選擇溝通的方式不同步，整體沒有規(guī)劃，顯得很盲目。像家長經(jīng)常通過家長會和面談溝通，放學一個班那么多家長接送孩子，有時候一個家長就要追著老師問很久，其他家長就沒有機會詢問，家長會一個學期最多兩三次，也不是很多。教師打電話發(fā)微信要給每一位學生家長溝通，有時候?qū)W生家長看到陌生號碼不接或者接不到電話，發(fā)微信也不回，雙方溝通方式不同，沒有規(guī)劃，這對家校合作的效果大大打了折扣。（四）合作效果不理想歸咎集中在特殊學生身上多數(shù)家長和教師認為改變孩子不良行為可以影響合作效果，把合作效果不理想更多的是歸咎于學生身上，而忽略了對家長和教師影響合作效果的重要性。改變孩子的不良行為是我們進行家校合作的目的之一，但是這不是影響家校合作效果的最主要原因，家長和教師自身也要進行學習提神自我自我，教師自身也要豐富教學資源和經(jīng)驗，家長也應該主動學習，學校主動提供培訓幫助家長各方面做到提升和改變，家庭教育和學校教育優(yōu)良結(jié)合，相輔相成，才有可能改變孩子的不良行為，教育出好孩子，讓他們茁壯成長，適應社會，而不應該把影響家校合作效果歸咎于孩子身上，應主動意識到自身問題。關于特殊教育學校家校合作現(xiàn)狀研究的建議（一）提高合作意識，增強溝通能力在家校合作中，教師應該經(jīng)常與家長聯(lián)系，提高溝通頻率。尤其是對于那些主動聯(lián)系教師的家長，教師熱情回應的同時還應向他們普及一些專業(yè)知識和技能。教師要積極引導家長參與到家校合作中，讓家長形成良好的教育觀念，學校應充分做好對教師隊伍的培訓，提高教師的溝通交流能力，在與家長溝通交流過程中要學會尊重家長、傾聽家長意見和接受家長指出的不足，針對不足積極尋求改變。一方面，學?？梢越Y(jié)合自己本校特色聯(lián)合其他學校定期為教師開展一段時間的職后培訓，培訓課程可借鑒國外的一些課程設置，如：溝通的技巧、家校合作活動的籌劃、如何保持與家長的聯(lián)系等。為了引起教師重視，也可以將家校合作有關內(nèi)容加入教師評價機制，教師要主動意識到家長與自己是合作伙伴關系，合作才能共贏。另一方面，學校還應有針對性的舉行家校合作主題活動，教師送教上門，維持特殊學生與他們的家長良好的關系，提高家長參與家校合作的意愿。（二）同步和豐富合作內(nèi)容和合作方式教師和家長應同步合作的內(nèi)容和溝通方式，一致步伐，主動尋求改變，針對合作內(nèi)容，家長眼光不應只放在孩子的學習方面，教師也不應為了控制課堂重點把握情緒，我們要幫助特殊兒童適應社會，期望特殊學生成長成一個全面發(fā)展的人。要對合作內(nèi)容的每個方面有效合理關注，也可增加合作內(nèi)容的項目，如職前培訓以及人生規(guī)劃等。關于合作方式，雙方應協(xié)商統(tǒng)一溝通方式，與家長進行更深層次的溝通可以豐富家校合作的合作方式，如建立家長課堂，可定期有效多次進行教師與家長、家長與家長之間的溝通交流，分享好的建議，供他人學習，同時一起出謀劃策，家長和教師一起參與決策。班主任也可以在微信或QQ上建立班級賬號，發(fā)送朋友圈或動態(tài)記錄學生每天在校的表現(xiàn)。還可以在學校官網(wǎng)上開辟“校長信箱