第六單元課程改革（二）主講教師黃甫全第1頁三、課程改革動力機制（一）課程改革運行機制所謂運行機制，就是組織和進行改革機構(gòu)和人員及其主要特征。國內(nèi)外課程改革運行機制，能夠歸納為三種類型：政府統(tǒng)一行為、學(xué)校自主行為和學(xué)術(shù)研究行為。第2頁這三種類型，并不是絕對分開，在課程改革實際中，三者往往親密聯(lián)絡(luò)在一起，只是可能某一個行為占主導(dǎo)作用，形成主導(dǎo)機制。第3頁當(dāng)前我國課程改革運行機制正在醞釀著三個方面改進和創(chuàng)新。一是改變中央集權(quán)情況，課程改革決議權(quán)將實施中央、地方和學(xué)校三者分享。二是創(chuàng)新出課程改革“學(xué)術(shù)行為”機制。三是建立課程改革動態(tài)機制。第4頁（二）課程改革內(nèi)在動力機制課程改革根本動力，存在于課程內(nèi)部。我們專題研究表明，課程改革內(nèi)在動力機制，表現(xiàn)為“課程范式周期突變”。第5頁1、課程范式內(nèi)涵：范式概念：“范式”是由美國當(dāng)代著名科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟诮沂竞兔枋隹茖W(xué)發(fā)展內(nèi)在動力過程中創(chuàng)用并不停拓展一個專門術(shù)語。他曾專門著文揭示和闡發(fā)了范式所含有三大特征：第6頁第一，范式就是科學(xué)共同體組員“所共有能使他們在釋疑當(dāng)中、能使他們在問題選擇中、在處理問題進化過程中觀點趨于一致那種力量”。第7頁第一，范式設(shè)計是一個特定學(xué)科研究人員所從事共同領(lǐng)域，它由一些需要單純說明被要求要素組成。第二，范式本性是革命，是改變。第8頁課程范式概念：課程作為一個再生文化，其改革過程本身就存在范式問題。課程范式內(nèi)涵：首先，課程范式是指一定時代學(xué)校里流行使用教學(xué)材料及其特定內(nèi)容和形式，以及與其相適應(yīng)特定教育伎倆和方法。

第9頁其次，課程范式是指特定時代人們普遍認(rèn)可課程成就、普遍遵照課程傳統(tǒng)和學(xué)校里普遍應(yīng)用課程模式，在一段時間內(nèi)，教育者和受教育者在其中進行規(guī)范性活動，以把新生一代培養(yǎng)成打著那個時代烙印社會人。

第10頁再次，課程范式是指特定時代占據(jù)支配地位課程觀念，包含教育目標(biāo)觀、課程認(rèn)識觀、課程功效觀、課程價值觀等。第11頁顯然，課程范式實質(zhì)上是特定時代里相互適切和有機聯(lián)絡(luò)在一起一定教育內(nèi)容及其規(guī)范化結(jié)構(gòu)程序、課程成就和課程觀念集合體。第12頁2、歷史上四種課程范式：（1）“原始”課程范式。能夠古代蘇美爾人“文士學(xué)?！闭n程為經(jīng)典代表?！霸肌闭n程范式時期課程成就表現(xiàn)為兩個方面：一是課程主要特征是“開放性”，含有及時吸收新知識機制，人們創(chuàng)造知識幾乎全部進入學(xué)校成為課程內(nèi)容。第13頁二是課程模式由兩個階段組成，第一階段是“理論”教學(xué)，以教學(xué)語文、數(shù)學(xué)和司法知識為主，第二階段是到政府部門和寺廟等機構(gòu)進行“實踐”教學(xué)。第14頁（2）“藝術(shù)”課程范式。從古希臘雅典時代一直連續(xù)到歐洲文藝復(fù)興。以“七種自由藝術(shù)課程”為經(jīng)典代表。流行使用教學(xué)材料是原著、名著和經(jīng)典著作，內(nèi)容主要是讀、寫、算、演講、美德、詩歌體操等，采取教育方式是多樣化，因內(nèi)容不一樣而異、因教育者不一樣而異。第15頁那個時代課程成就表現(xiàn)為兩方面：一是課程首次擔(dān)負(fù)起了甄別和篩選知識功效；二是形成以“七藝”為關(guān)鍵比較完美課程結(jié)構(gòu)，即以語法、修辭、辯論術(shù)（邏輯）組成“三藝”和以音樂、算術(shù)、幾何、天文組成“四藝”，外加體操。第16頁（3）“學(xué)科”課程范式。這一范式，從15世紀(jì)發(fā)軔，一直連續(xù)至今天，它最輝煌時期是17～19世紀(jì)，以赫爾巴特“科目主題”范式為經(jīng)典代表。

第17頁學(xué)校使用不再是原著，而是經(jīng)過專門編寫教材書本，先是夸美紐斯“百科全書”式教材，繼而是分科編寫教科書，內(nèi)容包含了人文學(xué)科和自然學(xué)科以及數(shù)學(xué)、神學(xué)等全部知識基礎(chǔ)和精華部分，采取了大規(guī)模班級教學(xué)制度和以教授及背誦為主教育方法。第18頁當(dāng)初取得課程成就有：第一，創(chuàng)造出了教材。第二是形成了以“分科”為形式和以歷史、文學(xué)加神學(xué)為中心課程整合結(jié)構(gòu)。

第19頁（4）經(jīng)驗課程范式。創(chuàng)建者是杜威?！敖?jīng)驗”課程范式又能夠被稱為“活動”課程范式。它萌動于19世紀(jì)末，而且以前所未有速度在20世紀(jì)初便脫穎而出，成為歐美學(xué)校常規(guī)課程“精靈”，一直連續(xù)到20世紀(jì)50、60年代。第20頁這一時期課程成就是創(chuàng)造出了新“社會活動中心”課程模式，經(jīng)過兒童活動實現(xiàn)教材里成人經(jīng)驗內(nèi)化到兒童本身經(jīng)驗之中；兒童成為課程中各個科目標(biāo)聯(lián)絡(luò)中心。第21頁3、課程范式周期性突變律：普通地在一定時期內(nèi)，課程總是以一定形式不停地吸收文化發(fā)展結(jié)果從而組成新課程內(nèi)容，經(jīng)歷著是一個累積性量改變，并展現(xiàn)為該時期常規(guī)課程，其中寄寓著一個特定課程范式。第22頁而伴隨社會文化每一次大發(fā)展，已經(jīng)有課程范式不能適應(yīng)，造成常規(guī)課程出現(xiàn)危機，引發(fā)一次課程改革，發(fā)生質(zhì)改變，課程內(nèi)容、課程形式和課程理念產(chǎn)生一次新舊交替，新常規(guī)課程形成。并寄寓著以改革結(jié)果為關(guān)鍵結(jié)構(gòu)出新特定課程范式。

第23頁課程范式這種周期性突變律含有下述經(jīng)典特征。課程范式突變四大周期：課程改革促進和實現(xiàn)課程范式突變。迄今為止，已經(jīng)進行課程改革和課程范式突變有四次。第24頁第一次是在古希臘雅典時代，第二次是在文藝復(fù)興當(dāng)中，第三次是在19世紀(jì)與20世紀(jì)相互交替之際，第四次則始于20世紀(jì)50年代。

第25頁這么，課程范式經(jīng)歷時間含有了顯著周期性，課程范式突變迄今已經(jīng)歷了四大周期。第一個周期大約連續(xù)了40左右；第二周期連續(xù)了大約左右；第三周期連續(xù)了大約5左右；第四個周期連續(xù)了大約60年左右。第26頁由此可知，不一樣課程范式連