智慧水文運維服務(wù)管理平臺1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。智慧水文運維服務(wù)管理平臺智慧水文運維服務(wù)管理平臺1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。智慧水文運維管理服務(wù)平臺概述運維管理體系目錄APP維平臺概述概述隨著水利水文行業(yè),基礎(chǔ)設(shè)逛的日趨復(fù)雜和完善,凸出對于相關(guān)設(shè)螽設(shè)范運行和維護的管理工作所面的形式尤為嚴峻。關(guān)系到水利01m水文、防陽等等水利相關(guān)的民生大計。因此,為了保在完善水利水文基礎(chǔ)設(shè)施的同時,又能確無誤的使用和管理好相關(guān)設(shè)備設(shè)施,根據(jù)行業(yè)實際現(xiàn)狀相關(guān)要求及標準,整理提出了《薏水文運維管理影服務(wù)素結(jié)構(gòu),Browser的是Wb克器,極少數(shù)事務(wù)邏輯在前端02x實現(xiàn),主要事務(wù)輯在服務(wù)影旅實現(xiàn)。Browser戶薪WebApps報務(wù)和數(shù)據(jù)庫后臺式構(gòu)成所謂的三層架構(gòu)。BS架構(gòu)的系統(tǒng)無須特別安裝,只要有Meb覽器同可。BS架構(gòu)中,昱示邏輯交給了Web瀏覽器,事處理邏看放在了ebPp上,這樣就運兔了庇大的客產(chǎn),減少了喜戶的力設(shè)備雙向通訊,有效提升系統(tǒng)的運維管理效率和遙測設(shè)備的穩(wěn)定性03運維平臺集數(shù)指采集模塊、數(shù)指存儲模塊和效振緩存模塊體,通過取實時來報數(shù)據(jù),實現(xiàn)了平臺運維管理服務(wù)。本系統(tǒng)主要有首頁運維數(shù)據(jù)全覽運維管理上報數(shù)據(jù)管理巡檢管理測站設(shè)備管理和系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置幾大模塊組成當(dāng)前，各級教育行政部門根據(jù)義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求，給廣大農(nóng)村中學(xué)配備了實驗教學(xué)所需的大量實驗器材和藥品，結(jié)束了化學(xué)教師口中“發(fā)光、放熱、變色、沉淀”，在黑板上做實驗的尷尬局面，學(xué)生不再為背誦實驗現(xiàn)象、在作業(yè)本上做實驗而發(fā)愁。實驗教學(xué)從無到有，從演示實驗到學(xué)生實驗，從邊講邊實驗到探究性實驗逐步升級，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，任課教師的積極性、主動性也得到空前提高。通過細致入微的實驗操作，學(xué)生形成了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，借助探究性實驗，學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本方法，這為培養(yǎng)研究型人才和大國工匠打好了基礎(chǔ)。為了進一步普及實驗教學(xué)，鞏固已有的實驗教學(xué)成果，學(xué)校目前還需要客觀分析現(xiàn)狀，理性思考對策。本文對農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與對策進行相關(guān)研究。一、正確認識儀器管理員、實驗教師、任課教師“三位一體”的利弊在一些農(nóng)村中學(xué)，儀器管理員、實驗教師、任課教師往往集于一身。“三位一體”模式解決了學(xué)校專業(yè)實驗管理員緊缺的問題，達到了“一箭三雕”的效果。但從現(xiàn)實情況來看，雖然儀器管理員、實驗教師、任課教師都要具備同一學(xué)科的專業(yè)知識和專業(yè)技能，側(cè)重點卻有所不同。儀器管理員要求的是根據(jù)特性和用途對儀器和藥品進行分門別類的安全管理，保證儀器和藥品的正常使用。實驗教師要求的是精通實驗過程及注意事項，保證實驗順利完成。一個人精力有限，若身兼數(shù)職，往往難以樣樣精通，一個優(yōu)秀的任課教師不一定是優(yōu)秀的儀器管理員、出色的實驗教師。另外，儀器管理員、實驗教師、任課教師“三位一體”的教師，既要配備實驗所需的儀器又要配置藥品，既要忙于演示實驗又要組織學(xué)生實驗，既要管理實驗室又要管理儀器室，工作量極大。超負荷的工作，加上跟有毒物質(zhì)接觸的機會增多，可能有損教師身心健康。由于上課任務(wù)過于繁重，有些教師就只好將個別難以準備好的實驗刪減，不能保證實驗教學(xué)任務(wù)百分之百完成。而實驗教學(xué)的開出率不高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下一定的遺憾。為了進一步提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，建議上級教育行政部門利用繼續(xù)教育、義務(wù)教育項目培訓(xùn)等渠道，加大對儀器管理員和實驗教師的培訓(xùn)力度，使他們懂得儀器和藥品管理的專業(yè)知識，提高管理能力，懂得實驗教學(xué)的特點，掌握實驗教學(xué)的技能，同時要從人事編制上保證各學(xué)校有儀器室、實驗室的專門管理人員。學(xué)校要盡量做到儀器管理員、實驗教師、任課教師各有其人，各負其責(zé)，讓他們有足夠的精力和時間做好各自的工作。儀器管理員要進行儀器的規(guī)范化、科學(xué)化管理，實驗教師要進行實驗室的精細化、正規(guī)化建設(shè)，合力把實驗教學(xué)抓實抓細，抓出成效，縮小城鄉(xiāng)教育差別，使義務(wù)教育均衡發(fā)展。充分的準備是實驗成功的開端，有些實驗需要提前準備，裝配儀器，配置藥品，有些實驗還需要預(yù)演，保證上課時實驗現(xiàn)象明顯。這就需要一間像樣的準備室，便于準備實驗和存放實驗結(jié)束后的儀器、藥品。一些農(nóng)村學(xué)校還沒有配備準備室，配置好的藥品無處存放，準備實驗無處可做，實驗?zāi)芊裨谡n堂上成功演示教師心中沒有把握。這種窘境，還需學(xué)校及時進行改變。二、經(jīng)常性、多渠道地補充實驗儀器和藥品隨著義務(wù)教育項目建設(shè)的落地開花，優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置，農(nóng)村薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件得到了極大的改善，實驗教學(xué)水平達到了新高度。學(xué)生從實驗教學(xué)中獲得了知識和樂趣，改變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效果。奇妙的化學(xué)實驗現(xiàn)象，吸引很多學(xué)生躬身于探究物質(zhì)世界奧秘的進程之中。但是，實驗中逐年破損的儀器，用完了的藥品，由于種種原因得不到及時更新和補充，使原本開設(shè)的一些實驗課程不得不停下來，難以滿足學(xué)生分組實驗和隨堂實驗的需求。因此，要把實驗教學(xué)的良好局面保持下去，讓每個學(xué)生都能做好實驗，主管儀器和藥品的教育部門及學(xué)校就要經(jīng)常與任課教師溝通，及時掌握實驗教學(xué)的實情，了解儀器和藥品的情況，并采用調(diào)撥和市場購買等方式及時補充實驗急缺的儀器和藥品，特別是那些容易破損的儀器和消耗量大的藥品。要時刻關(guān)心實驗教學(xué)，把實驗教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的金鑰匙，讓每學(xué)生在實驗教學(xué)中感悟知識真諦，提升技能水平，最大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。三、結(jié)束語總之，化學(xué)實驗教學(xué)在部分農(nóng)村中學(xué)才剛剛起步，要提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校還需進一步提高認識，不懈努力。學(xué)校要注重及時補充缺損儀器和不足的藥品，建設(shè)高標準實驗室，培訓(xùn)為實驗教學(xué)服務(wù)的專業(yè)人才，把實驗教學(xué)視為提高學(xué)生素質(zhì)和動手操作能力的重要手段。培養(yǎng)大國工匠，從當(dāng)下的實驗教學(xué)抓起。一、選擇的風(fēng)景寫生課教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情深入大自然，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強烈藝術(shù)創(chuàng)作愿望和激情，讓學(xué)生可以獲得最直接、最豐富的色彩感受和最自然、最真實的美感。這種感受和激情是室內(nèi)教學(xué)所難以取得的，它是一種帶有個人真摯感情色彩和強烈鄉(xiāng)土生活氣息的審美體驗。二、選擇的風(fēng)景寫生課教學(xué)內(nèi)容要容易得到，省錢省時間上課的地點可以選擇離學(xué)校近的地方。黃山、泰山固然美哉壯哉，但家鄉(xiāng)的啟運山、煙囪山、五花山也一樣秀美雄奇，畫赫圖阿拉城等滿族古建也能學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識。知識是相通的。對于高中學(xué)生而言，既要學(xué)習(xí)文化課，又要進行專業(yè)訓(xùn)練，時間就是生命。所以，就近安排教學(xué)內(nèi)容，能省下不菲的交通費和路上的時間用于學(xué)習(xí)，這無疑是符合農(nóng)村學(xué)生實際情況的。三、選擇的風(fēng)景寫生課教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)地方特色和民族特色，追求文化內(nèi)涵美術(shù)作品的表現(xiàn)內(nèi)容和風(fēng)格，離不開作者所生活的地域和文化背景對他的影響，選擇家鄉(xiāng)的、能體現(xiàn)本土本民族地域文化的底蘊的景物作為教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在自己最熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣就能更好地去體驗與溝通，會在寫生教學(xué)中體現(xiàn)更加深刻的地方文化特色，能使學(xué)習(xí)更加深刻，不是只停留在對風(fēng)景簡單的表面描摹上。四、選擇的風(fēng)景寫生課教學(xué)內(nèi)容要適合農(nóng)村高中生心理和生理特點美術(shù)實踐作為一種情感表達活動，能使人獲得成功感和自信心，具有促進人際交流，釋放緊張或消極情緒，增強身心健康的作用。高中生的生理發(fā)育迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理發(fā)展，他們的心理與生理的發(fā)展具有較大的不平衡性，他們?nèi)狈碇侨菀讻_動，具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，容易感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一次畫得不夠理想，就有可能不能正確面對，學(xué)習(xí)成績下滑，造成非常嚴重的后果。所以在選擇課程內(nèi)容的時候要充分考慮學(xué)生的接受能力。五、選擇的風(fēng)景寫生課教學(xué)內(nèi)容要注意專業(yè)技能訓(xùn)練的全面性一方面培養(yǎng)寫生的觀察能力，面對自然的寫生應(yīng)重視對自然體驗和表現(xiàn)，重視在單純精煉的藝術(shù)語言中追求表現(xiàn)的深度。另一方面在?Ｒ導(dǎo)寄苧盜飛希?要都有顧及，在一個寫生周期內(nèi)，因時間有限，可以分幾次完成。例如，在針對以樹為主的訓(xùn)練時，可以分別選擇楊樹、榆樹等幾種樹作為繪畫內(nèi)容，以有所對比，讓學(xué)生能更好地理解不同樹種的形態(tài)、氣質(zhì)、質(zhì)感特征等所用的不同表現(xiàn)手法。素描和色彩可以分別畫一張或多張，用以對比。鼓勵學(xué)生對不同工具材料、技巧方法大膽嘗試與應(yīng)用，不要受到教師示范的局限。六、選擇的風(fēng)景寫生課教學(xué)內(nèi)容要注重培養(yǎng)審美能力在風(fēng)景寫生教學(xué)中面對復(fù)雜的自然景物，分辨出丑與惡的現(xiàn)象，弘揚美與善的畫面。對景物細節(jié)的表現(xiàn)要適當(dāng)，不能無限制地追求精細。由于學(xué)生在戶外寫生的時候是有時間限制的，因此我們不需要學(xué)生將精力放在對景物的精雕細琢上。我們只需畫出物體的基本造型特征或者整體色調(diào)把握準確就可以了，更重要的是去提煉和體會那種用筆的意趣，積累寫生的經(jīng)驗、觀念和藝術(shù)修養(yǎng)。總之，農(nóng)村高中美術(shù)風(fēng)景寫生課教學(xué)內(nèi)容的選擇是個系統(tǒng)的、涉及多個方面的復(fù)雜工程，我們做這樣的工作就是為了選擇出合適農(nóng)村高中學(xué)生的、能使他們進步更快更大的教學(xué)內(nèi)容，為了讓更多的孩子從山里走向世界。引言俗話說“金無足赤，人無完人”。在一個有幾十名學(xué)生組成的班集體里，每個人的思維品質(zhì)、認知水平、學(xué)習(xí)能力都參差不齊。在當(dāng)今的教育模式下，現(xiàn)有教育體制不可能有太大的改變，在這種情況下，如何實現(xiàn)面向全體和因材施教的有機結(jié)合，是我國基礎(chǔ)教育中值得探討的課題。以下就從分層教學(xué)的角度，淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的認識和實踐。一、實施分層教學(xué)的理論依據(jù)新課標理論指出：“教育是為了更好的為社會服務(wù)，學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點。”教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平。分層教學(xué)的模式正是為了讓每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮而應(yīng)運而生的產(chǎn)物。分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高授課的質(zhì)量。相關(guān)的研究實驗表明，由于學(xué)生受先天的心理因素和外在環(huán)境教育等條件的影響，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出差異性，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這種表現(xiàn)尤為明顯。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生能力之間的矛盾，教要因材施教，學(xué)要學(xué)以致用，不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。二、分層教學(xué)的目的及意義分層教學(xué)始終是從學(xué)生的個性特點出發(fā)，易于提高學(xué)生素質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育；分層教學(xué)使低分生受到重視，恢復(fù)學(xué)生自信，在愉快中學(xué)習(xí)和進步，使思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績不斷得到提高；最后分層教學(xué)有助于學(xué)生的心理成熟，使之有一個健康的心理，樹立起正確的人生觀和價值觀，為適應(yīng)社會的需要奠定了堅實的基礎(chǔ)。要使所處環(huán)境不同、接受教育不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，若教師在課堂上施行“齊步起”“一刀切”；老師講，學(xué)生聽的話，就會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)正是“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨立分析問題能力和創(chuàng)新能力。因此實施分層教學(xué)是很有必要的，也是有重大現(xiàn)實意義的。三、了解學(xué)生的差異性，進行分層建組每個學(xué)生由于自身和環(huán)境的多方面因素影響，不可能學(xué)習(xí)能力和環(huán)境條件都相同，就像世界上找不到兩片完全相同的葉子一樣，因而我們要了解學(xué)生的差異性，在具體的教學(xué)過程中實施分層教學(xué)。學(xué)?？梢栽谛律_學(xué)的時候開展一次摸底考試，把學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況摸出來，再建立幾個不同的層次組，根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教。在教學(xué)實踐中，筆者針對教學(xué)班級中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評價和認定，將全班學(xué)生分為三個組：即A組，潛力組（學(xué)困生，起此名旨在激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，挖掘潛力）；B組，實力組（中等生，肯定自我，展現(xiàn)實力）；C組，超越組（學(xué)優(yōu)生，超越自我，提升能力）同時，在以后的教學(xué)過程中，針對不同的層次劃分，實施不同的學(xué)習(xí)強度計劃，這樣就可以及時調(diào)整少部分學(xué)生因分層不當(dāng)而帶來的負面影響，使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上。四、尊重差異性，練習(xí)、作業(yè)、施教力度分層由于劃分的層次不同，在具體教學(xué)實施過程中，練習(xí)、作業(yè)分層就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平確定不同的習(xí)題要求?？稍O(shè)計一些梯度練習(xí)，練習(xí)分為“必做題”和“選做題”。“必做題”重在學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，是A組確保要掌握的知識和完成的任務(wù)；“選做題”重在培養(yǎng)運用能力與創(chuàng)新能力，由B組和C組進行挑戰(zhàn)自我而有選擇性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一節(jié)，教學(xué)目標可定為：共同目標：記住一元二次方程的求根公式并能用它來解一元二次方程。層次目標：優(yōu)秀生――能推導(dǎo)求根公式，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題，特別是涉及到判別式和二次項系數(shù)的題目；中等生――理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點的問題；學(xué)困生――了解推導(dǎo)過程，記住求根公式，并能利用公式解決簡單的問題。學(xué)生在完成規(guī)定的“必做題”礎(chǔ)練習(xí)題后，可以根據(jù)實際自己的需要依次選做，從而實現(xiàn)各層學(xué)生分層走的目標，達到激勵不同層次學(xué)生向前遞進的作用。五、及時反饋分層教學(xué)效果，進行分層評價和調(diào)整分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。具體做法是：采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對學(xué)困生常表揚，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對中等生的學(xué)生采取激勵制評價，經(jīng)常性的鼓勵加“警告”。而對優(yōu)秀生高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己?？傊?，通過分層評價可以充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、興趣，加強學(xué)生間的團結(jié)互助，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯Y(jié)束語：總之，分層是策略，遞進才是目的。只有我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，實施分層教學(xué)能充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，才能使教學(xué)成效真正發(fā)揮出來。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。隨著課改的不斷深入,語文綜合性學(xué)習(xí)越來越受到廣大教師的重視。做為一名農(nóng)村初中教師,筆者在實踐中深感開展綜合性學(xué)習(xí)活動的艱辛與困惑。但在實踐的同時也嘗到了探索后的喜悅與快樂。困惑一:如何定位“綜合性學(xué)習(xí)”?對于剛開始使用新課標教材的農(nóng)村初中教師來說,對綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)定位不夠明確。因此,必須提高認識。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念,加強自身學(xué)習(xí),多讀書、多鉆研,明白綜合性學(xué)習(xí)絕不是僅為中考而設(shè)置的。它對學(xué)生主動獲取知識,培養(yǎng)活動構(gòu)思,調(diào)查處理信息的能力和創(chuàng)意表達的能力起著至關(guān)重要的作用。其次,上級教育主管部門也應(yīng)加強有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的專項培訓(xùn)。如“人教杯全國初中語文課堂教學(xué)觀摩研討會”就讓與會教師心頭一亮。這些活動給我們農(nóng)村中學(xué)教師以極好教育,大家一致認為這樣的活動還是多開展些好。另外,還要改變考試制度,最好把綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容也納入中考范疇,在機制上形成保障。困惑二.如何避免“四不像課”的出現(xiàn)?1、把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種形式和手段,將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)雖然與閱讀教學(xué)有聯(lián)系但又是相對獨立的,有著自己相對獨立的教學(xué)任務(wù),并自成體系。我們把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀課來教,這是不對的。2、把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課來上,把內(nèi)容當(dāng)作課文來講。課堂教學(xué),它以文本為載體,側(cè)重于語言習(xí)得。而綜合性學(xué)習(xí)則不同,它僅僅是給教學(xué)確定了一個主題,教材為活動的開展提供了一些可供參考的資料,甚至為如何開展這些活動提出了較為合理化的建議,這些對學(xué)習(xí)行為和目標起導(dǎo)引作用的課程資源并不是課文文本,所以教材里的綜合性學(xué)習(xí)材料與課文文本有著本質(zhì)的區(qū)別,不應(yīng)當(dāng)作課文來講。3、科學(xué)專業(yè)色彩過強,把綜合性學(xué)習(xí)課異化成了科學(xué)課。綜合性學(xué)習(xí)首先姓“語”,教師要有“大語文”的觀念。綜合性學(xué)習(xí)活動的宗旨是提高學(xué)生的語文綜合能力,不管語文綜合性學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科,采取哪些方式,其落腳點都應(yīng)在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、“提高學(xué)生的語文綜合實踐能力”上。開展語文綜合性學(xué)習(xí),在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！本C合性學(xué)習(xí)課還是要突出其“綜合性”、“實踐性”、“過程性”特點的。困惑三:如何處理教師“角色”的變化?課程改革的一項重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換。課程標準認為,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是活動的主體,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗,但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。沒有教師的指導(dǎo),再好的課程也是很難達到預(yù)期的效果。教師在綜合性學(xué)習(xí)活動仍處于主導(dǎo)地位,只是對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。我們認為可從以下幾點擺正自己的位子:1.教師首先要打破過去“一統(tǒng)天下的局面”,讓學(xué)生有充分的時間活動,實行“讓講臺、讓實踐、讓空間”的策略,引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動地干、自主地學(xué)。其次,教師要給學(xué)生自主權(quán),讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題去開展活動。2.適當(dāng)?shù)?、積極的援助學(xué)生。在綜合性學(xué)習(xí)活動中,教師應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹⒎e極的援助。事實上,學(xué)生自行組織的各種活動都離不開教師的指導(dǎo)和支持。表現(xiàn)在:幫助學(xué)生把握活動的目標,啟發(fā)學(xué)生活動的積極性、主動性,幫助學(xué)生總結(jié)活動的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫徹于學(xué)生活動的始終。困惑四:每學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)如何完成?究竟綜合性學(xué)習(xí)教材怎么處理,是平均使用力量,還是“三大三小”?沒有一個明確的答案。盡管現(xiàn)行教材每冊都安排了六次左右的主題性綜合學(xué)習(xí)活動,但這并不意味著一單元只搞一次綜合性學(xué)習(xí),而是讓其貫穿整個語文教學(xué)活動中,一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是磚,真正的“玉”要靠老師來引。所以如何開展綜合性學(xué)習(xí)可由教師根據(jù)實際情況來定,不一定完全根據(jù)教材的安排來決定活動的開展。語文綜合性學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢在于開發(fā)并利用無限的教學(xué)資源,不拘泥于課本教材,突破教材的有限性,拓展學(xué)生視野,鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)生活中的語文。張小兵,教師,現(xiàn)居湖北襄陽。初中物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生認識社會、解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力，進而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維具有重要作用。《新課程標準》明確指出，教師應(yīng)積極適應(yīng)新課改理念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動灌輸式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力。但是，很多教師并沒有按照新課標的要求來教學(xué)，不敢輕易地改變教學(xué)模式，擔(dān)心學(xué)生的成績會因此受到影響，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠遠達不到《新課程標準》所提出的要求，學(xué)生只會被動地學(xué)，不懂得靈活運用所學(xué)到的知識。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化物理教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)故事型問題情境生活中有許多關(guān)于物理的趣味小故事，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，講述一些形象生動的物理小故事，帶領(lǐng)學(xué)生進入到特定的人文情境中去，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力并且能夠領(lǐng)會到研究物理問題的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“聲音的傳播”時，教師可以給學(xué)生講這樣一個小故事：有兩個人第一次坐飛機，聽說飛機的速度比聲音還要快，于是他們就找到機長，說：“機長，能不能不要讓飛機的速度超過聲速，因為我們在飛機上還要聊天呢?！睂W(xué)生聽了哈哈大笑，繼而就產(chǎn)生疑問：“聲音是怎樣傳播的呢？”這樣，就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時，有意識地利用一些趣味物理小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以豐富課堂教學(xué)，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓物理課堂教學(xué)變得更加生動、有趣。二、創(chuàng)設(shè)遷移型問題情境知識之間是相互聯(lián)系的，教師要注重新舊知識的遷移，創(chuàng)設(shè)遷移型問題情境，這樣，可以幫助學(xué)生在鞏固舊知識的同時，還可以發(fā)散、深化新知識，使學(xué)生的知識得到有效的遷移和發(fā)展，這對學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。在利用舊知識創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)仔細研究教學(xué)大綱要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選定好知識的銜接點，設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并努力尋求到解決問題的對策。例如在教學(xué)“物質(zhì)的密度”后，教師可以給學(xué)生提出以下兩個問題：（1）怎樣用有關(guān)密度的知識來鑒別鉛球是否為純鉛制成的？在體育課上我們用的鉛球一般是用鉛和鐵做成的，那么合金球的密度范圍應(yīng)該是多少？（2）如果給你一卷很長的并且粗細均勻的細銅絲，再給你一個帶有砝碼的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能設(shè)計出確定這卷細銅絲長度的最快方法？學(xué)生在聽完問題之后，可以聯(lián)系舊知識，找到解決這些問題的辦法。同時，教師還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思路，力求做到一題多解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。三、創(chuàng)設(shè)實驗型問題情境實驗是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多物理實驗可以為學(xué)生提供直觀性、形象性以及趣味性的物理學(xué)習(xí)資料。利用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以形象、直觀地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生分析問題的能力，促使學(xué)生主動思考問題、探究問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。例如在教學(xué)“壓強”時，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準備兩個氣球、一塊磚。實驗時，教師把兩個氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個氣球，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果。學(xué)生看到這個實驗都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實驗結(jié)束后，教師可以問學(xué)生：“為什么一個氣球會爆炸，另一個則不會呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時，教師就可以引入壓強的知識，啟發(fā)學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)過程中尋求實驗原理，促使學(xué)生更加認真地學(xué)習(xí)新知識。四、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗型問題情境《新課程標準》指出，物理教學(xué)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生聯(lián)系社會實際，以便學(xué)生更好地把物理知識運用到生活中去。恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生把理論知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐操作能力。在利用學(xué)生的生活實踐來創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)的問題要符合學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。例如在教學(xué)“比熱”之后，教師可以引入這樣的生活情境：在相同的條件下，煮沸一鍋牛奶比煮沸相同質(zhì)量的水要快，這是為什么呢？請運用所學(xué)到的物理知識，針對這一現(xiàn)象提出自己的猜想，并簡單描述一下驗證猜想的實驗方法。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，以及牛奶的比熱容比水的小這一物理知識，很容易就能回答出原因，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動起來。又如在教學(xué)“改變壓強的方法”時，教師可以先讓一位學(xué)生把一根縫衣服用的針穿過一塊較硬的布中，學(xué)生感覺很困難，手也覺得很疼。這時教師可以為學(xué)生提供一個頂針，讓學(xué)生在頂針的輔助下再把針穿過硬布，這一次學(xué)生覺得輕松很多，手也不覺得疼了。這時，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：“為什么兩次感受會不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”教師利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生把物理知識與生活實際相聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)物理的重要性，有利于學(xué)生更好地參與到物理教學(xué)活動中去，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傊?，物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好物理知識有利于學(xué)生更好地參與社會實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生正確認識自然、改造自然有著十分重要的意義。在新課改理念下，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，踐行新課改理念要求，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)出有利于提高教學(xué)效果的課堂問題情境，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而打造出高效的物理課堂。（徐州市火花學(xué)校）智慧水文運維管理服務(wù)平臺概述運維管理體系目錄APP維平臺概述概述隨著水利水文行業(yè),基礎(chǔ)設(shè)逛的日趨復(fù)雜和完善,凸出對于相關(guān)設(shè)螽設(shè)范運行和維護的管理工作所面的形式尤為嚴峻。關(guān)系到水利01m水文、防陽等等水利相關(guān)的民生大計。因此,為了保在完善水利水文基礎(chǔ)設(shè)施的同時,又能確無誤的使用和管理好相關(guān)設(shè)備設(shè)施,根據(jù)行業(yè)實際現(xiàn)狀相關(guān)要求及標準,整理提出了《薏水文運維管理影服務(wù)素結(jié)構(gòu),Browser的是Wb克器,極少數(shù)事務(wù)邏輯在前端02x實現(xiàn),主要事務(wù)輯在服務(wù)影旅實現(xiàn)。Browser戶薪WebApps報務(wù)和數(shù)據(jù)庫后臺式構(gòu)成所謂的三層架構(gòu)。BS架構(gòu)的系統(tǒng)無須特別安裝,只要有Meb覽器同可。BS架構(gòu)中,昱示邏輯交給了Web瀏覽器,事處理邏看放在了ebPp上,這樣就運兔了庇大的客產(chǎn),減少了喜戶的力設(shè)備雙向通訊,有效提升系統(tǒng)的運維管理效率和遙測設(shè)備的穩(wěn)定性03運維平臺集數(shù)指采集模塊、數(shù)指存儲模塊和效振緩存模塊體,通過取實時來報數(shù)據(jù),實現(xiàn)了平臺運維管理服務(wù)。本系統(tǒng)主要有首頁運維數(shù)據(jù)全覽運維管理上報數(shù)據(jù)管理巡檢管理測站設(shè)備管理和系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置幾大模塊組成功能模塊概覽大數(shù)據(jù)監(jiān)控運維地圖02及展示功能部件。靈活和個性基于地圖,實現(xiàn)所有運維業(yè)務(wù)化的貼合每位客戶的特殊需的整合操作。無需切換軟件界