附件3：課堂教學設計課題名稱拿來主義學科語文授課班級高2114班授課時數(shù)2執(zhí)教者1授課日期教材分析《拿來主義》是必修上冊第6單元的課文，是一篇具有代表性的雜文。因為雜文是文藝性的論文，屬于議論文范疇，所以學習本文我們可以用論文的學習方法來學習。魯迅的雜文具有“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法，所以學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。另一方面，學習魯迅的雜文最重要的是體會其中的思想，故學習本文可以重點深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。學情分析我所任教的班級是高一年級14班，學生成績分布在及格線左右，自主思考、合作學習、探究能力較為薄弱。在上半個學期的學習中，學生雖然沒有接受關于雜論文的系統(tǒng)學習，但部分學生已經(jīng)能夠比較認真的投入到問題的思考中，能夠嘗試對文本進行探索，具有了一定的自覺性，對語文學習的熱情也在不斷提升。高中語文內(nèi)容更加廣泛、豐富，知識性強，系統(tǒng)性強，學習高中語文需要學生更為積極主動的投入。應課改的期待，學生已經(jīng)養(yǎng)成了自主、合作、探究的良好學習習慣，辯證思維邏輯和形象思維能力也有了很大的提升。高中一年級的學生對議論文的三大要素已經(jīng)有所掌握，也初步開始學習寫議論文，對本文基本的觀點和論證方式還是有一定的把握，但是對論證方法的把握還只停留在引證和例證這兩種最基本的論證方法上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，需借助課文稍加講解。并且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。對中學生而言，向來談魯迅色變，對魯迅文章尤其是雜文的理解存在一定困難，需要多加分析講解、引導。教學目標1.語言建構與運用：學習駁論文的論證結構2.思維發(fā)展與提升：推理方法3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受體會魯迅作品的語言之美4.文化傳承與理解：樹立正確的文化傳承觀教學重難點重點：1.學習駁論文的論證結構2.推理方法難點：1.推理方法2.感受體會魯迅作品的語言之美課前準備1.制作課件2.課堂劇臺本、演員招募3.課前預習布置教學方法講授法、小組合作探究法教學過程（一）交代背景，導入文本。魯迅先生寫作這篇文章時，正是中國現(xiàn)代史上政治極為黑暗、斗爭極為復雜的時期。一是國民黨反動派對革命根據(jù)地進行軍事圍剿的同時，也實行了反革命的文化圍剿，使得各種錯誤思潮隨之泛濫。二是封建殘余勢力的復古思想開始抬頭。三是全盤西化，徹底否定中國本土文化。在這種情況下，先生寫了兩篇文章針砭時弊，一是《論“舊形式的采用”》，闡明正確對待古代民族文化遺產(chǎn)的態(tài)度；二是《拿來主義》，著重闡明正確對待外國文化遺產(chǎn)的態(tài)度。據(jù)“江湖傳言”，中學生有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。要了解中國近代史，魯迅是繞不開的。錢理群“魯迅是一個不可忽視的存在”。既然如此，就讓我們通過學習魯迅的作品《拿來主義》來走近魯迅。（二）任務一：理清行文思路，領會比喻論證，分析論證邏輯?！咎釂枴孔髡卟捎孟锐g后立的寫作思路，在講拿來主義之前，先講了哪些主義？【明確】1.閉關主義不行。為什么不行？其本質是“閉關鎖國”，后果：“給槍炮打破大門”“碰釘子”（導致落后，并挨打）2.送去主義不對。為什么不對？且看具體表現(xiàn)：一送古董，結果是“不知后事如何”，結果是有去無回——諷刺討好列強、媚外求榮，“別的且不說罷”，“別的”指一系列媚外求榮的行為。二送古畫和新畫，打著“發(fā)揚國光”的旗號，求得別人欣賞，實為媚外；三送梅蘭芳，打著學術與傳道的旗號，實為獻媚。（活人代替古董，諷刺當局獻媚手段之翻新）接下來，第一次亮出自己的觀點：要拿來。第1段只講了送去主義的本質是獻媚，為什么不對呢？還要繼續(xù)論述其危害。為什么閉關主義的危害一筆帶過？因為那是清政府時期的事，不是當局的事。當局正在做的事是送去主義，所以要重點論述其危害?！咎釂枴孔髡卟捎檬裁凑撟C方法論論送去主義的危害？【明確】類比論證。（同類相比，比喻論證是不同類相喻）先諷刺挖苦一下當局的“豐富”與“大度”，接著拿尼采自詡為太陽，結果發(fā)了瘋作類比，暗示當局一味送去不會有好結果。為什么使結果更加明確，作者接著采用舉例論證，舉煤炭為例，如果把我們的煤送去，幾百年后我們的子孫只能向別人乞討。意思是送去主義的行徑實質上是禍害子孫后代的行為。而且即便是別人會送給子孫一點東西，也是別有的目的經(jīng)濟侵略，第六段再次強調(diào)一味送去禍害子孫，禍國殃民?！拘〗Y】反駁不能閉關，那就意味著中處要交流；交流就意味著送去和送來。送去是被動的、被迫的，是獻媚，是賣國賣子孫的無恥行徑；而“送來”又是別人別有用心的侵略行為，我們是被迫接受的。無論送去，還是送來，我們都是被迫的，沒有主動權。又不能關上中外交流的大門，怎么辦？只有實行拿來主義，把主動權掌握在自己手里，交流才能有利于自己。所以，反駁閉關主義、送去主義和送來主義，都是來亮出拿來主義作鋪墊，也是側面論證實行拿來主義的必要性?？梢岳斫鉃椋阂驗殚]關主義、送去主義和送來主義都不行，所以要實行拿來主義?！咎釂枴磕敲丛撊绾螌嵤┠脕碇髁x呢？換句話說，如何來拿呢？【明確】一句話：運用腦髓，放出眼光，自己來拿。（當然這句話只是“拿”的基本原則，具體該如何操作呢？）比喻論證：以窮青年選擇所繼承大宅子的東西為喻。（大宅子比喻外國文化）第一步：拿來。（同時反對三種不對的做法：①孱頭：因害怕而不敢接受。（逃避主義者：一些敏感青年面對帝國主義對中國的經(jīng)濟入侵、文化入侵，對一切外來東西懷有恐懼心理者）②昏蛋：為清白而拒絕銷毀。（全盤否定者：左翼文藝戰(zhàn)線內(nèi)部人士認為采用西方的形式就是“類似投降”者）③廢物：因羨慕而全盤接受。（全盤接受者：資產(chǎn)階級買辦文人中的一部分留洋人士中主張“全盤西化”者）第二步：占有，挑選。魚翅——精華部分——吃掉（吸收）（為什么不用它來宴大賓？因為宴大賓是面子工程，對人沒有好處，而吃下去，卻是補充營養(yǎng)，表明魯迅的實用態(tài)度）鴉片——有利有害——送藥房（用在正途上，用得其所）煙槍和煙燈——害大于利——一部分放博物館，一部分毀掉（取其精華，去其糟粕）姨太太——完全有害——各自走散（拒絕）【提問】最后一段起什么作用？請具體分析?！久鞔_】總結全文，重申觀點，提出希望。具體寫作思路：總結拿來主義的做法——產(chǎn)生的意義——需要的條件——提出希望與號召?！咎釂枴空埧偨Y全文的行文思路。【明確】總體論述思路：緊緊圍繞“拿來”，依次論述了為什么要“拿來”——什么是“拿來”——怎樣實施“拿來”——最后總結實施“拿來”前提條件與結果。（三）任務三：重點句子欣賞，體會諷刺犀利的語言風格。1.還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚國光”?！久鞔_】送“古畫”“新畫”,“幾位”“幾張”“歐洲各國一路的掛過去”，諷刺少的可憐，還一路招搖賣好之丑態(tài)，“捧”“發(fā)揚國光”，“捧”指畢恭畢敬、諂媚討好的奴性嘴臉?！鞍l(fā)揚國光”，反語，諷刺其不以為恥、反以為榮的丑惡嘴臉。2.聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進“象征主義”，此后更順道到歐洲傳道?！久鞔_】送“梅蘭芳博士”，“催進”“傳道”“順便”，諷刺討好列強、媚外求榮之新伎倆；“算得”“一點”“進步”，“進步”，反語，實則是退步、墮落?！八愕谩薄耙稽c”指對這種行為的不屑不齒。3.總之，活人代替了古董。我敢說，這也可以算得顯出一點進步了。【明確】反語，增強諷刺意味。4.但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來！【明確】單詞成句，短促有力，不滿、憤恨以及對早日實現(xiàn)“拿來主義”的強烈渴望。5.辨析“拋來”和“拋給”?！久鞔_】“拋來”是漫無目的的，隨便拋，你接著就是；“拋給”是帶有目的性的，只是給你，往往不懷好意。6.當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。明確：運用反語，“豐富”是欺世惑眾的自夸，原是媚外求榮的借口；“大度”是對民族利益的背叛和出賣。這表達了作者對這種行為的強烈的嘲諷之情。7.只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度、波斯、阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹……【明確】“國粹”是反語，原指國家文化中的精華?！盁煙魺煒尅北扔鞯氖俏幕闫桑遣豢赡茉凇皣狻敝械?，作者這樣寫，批判、憎惡之情溢于言表。板書設計教學反思第一，改變教學模式，向課堂要效率。這是我們語文老師的唯一選擇，因為學生們一般不會在課外學習語文，語文也不是靠刷題提高成績的。變革語文教學方式成了當務之急。我覺得提升學科素養(yǎng)的最有效方式之一就是變革。語文教學方式，包括改變教的方式和學的方式，從“以教為主”向“以學為主”轉變是語文界的共識。站在學習者的立場上，多角度設計任務情景，借助學生去“做”的真實情境，為學生學科核心素養(yǎng)提供展示的舞臺，以此為杠桿撬動學生的學習，從而提升他們的語文學科素養(yǎng)，這應該是學生學習語文的理想境界。要實現(xiàn)這一境界，教學就應注意引發(fā)學生積極的語言實踐活動，設計能引發(fā)學生進行多樣化語文學習活動的任務，不再是為了回答教材的一些問題進行簡單的思考。第二，創(chuàng)設情境，引導學習。為什么要在教學中重視情境？為了讓學生的情感與學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，許多人用音頻、視頻、圖片等導入，為的就是讓學生與情境產(chǎn)生共鳴，這其實是情境最淺層的作用。過去普遍采用的“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”，就只是把情境當成了教學過程中的一個環(huán)節(jié)，沒有起到太大的作用。營造真實的學習環(huán)境才是情境應有的作用。真實就是將學習內(nèi)容、學習方式與自我成長、社會發(fā)展進行緊密關聯(lián)，學生只有將學科知識與自己的經(jīng)驗融合，與外界交互，并積極地將學習內(nèi)容遷移應用到生活中，才能體現(xiàn)學科知識在個人長遠發(fā)展方面的作用。我讓學生在“舌戰(zhàn)群儒”的情境下學習，既為了讓他們體會駁論方的靶子是明確的，又為了讓他們體會魯迅先生當年提出拿來主義的時代背景，以及這一觀點振聾發(fā)聵的震撼力，以引導學生寫駁論時應注意的一些問題。這樣的設計是將文體知識、寫作知識、情境創(chuàng)設、時代背景有機地整合在一起的。情境中的問題，既提供了學生理解學習內(nèi)容的關鍵點，也增強了學生思維的深刻性和批判性。有效的情境創(chuàng)設既包括重要的學習內(nèi)容，也包括學習內(nèi)容和實踐的一體化。有效的學習需要系統(tǒng)化的設計，即將學科知識轉化為學生的認知結構，“舌戰(zhàn)群儒”的情境，引導學生完成了駁論知識的認知之后，接著讓學生反思與“拿來主義”對立的幾種主義的害處，最后預測他們在文化傳統(tǒng)與外國文化面前會有的表現(xiàn)。這樣的情境就不再是課堂教學的一個環(huán)節(jié)，而是一個動態(tài)的過程，是與全文的學習始終關聯(lián)的“大情境”。學生在這個情境下體驗、觀察、反思、探究、預測、合作、交流，所有這些活動都是學生的學習活動。三、任務驅動語文活動。從認知心理學的角度給問題下一個定義，就是當一個人有了一個目標，但又不知道怎樣做才能達到這個