摘

要：中小學(xué)體育與健康課程在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期處于邊緣地位，在師資力量、場(chǎng)地設(shè)施、資金投入、政策落地等方面存在客觀短板，國(guó)務(wù)院、教育部多部門(mén)在不同發(fā)展時(shí)期都出臺(tái)了系列加強(qiáng)和重視中小學(xué)體育與健康課程的政策和文件，由于政策的執(zhí)行和落地存在地區(qū)差異，導(dǎo)致體育教育實(shí)踐、實(shí)效、實(shí)績(jī)等存在相應(yīng)的差異，為解決這一客觀問(wèn)題，體育教研在其中發(fā)揮著引領(lǐng)、示范和促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；體育教研；體育教學(xué)一、中小學(xué)體育教育的目的（一）培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣中小學(xué)體育與健康課程的終極目標(biāo)是通過(guò)教授學(xué)生有關(guān)身體健康和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)技能，促進(jìn)他們?cè)谏眢w、心理和社會(huì)方面的全面發(fā)展?；A(chǔ)教育階段是塑造行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在體育教育過(guò)程中，體育教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持續(xù)的、整體的體育教學(xué)目標(biāo)觀，確保每一位青少年在基礎(chǔ)教育階段就能夠養(yǎng)成優(yōu)良的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣和健康文明的生活方式，筑牢習(xí)慣根基，堅(jiān)持體育鍛煉。基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生基本的體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式是體育教學(xué)的最低要求，對(duì)于學(xué)生踏入社會(huì)有正向教育作用，并為終身體育鍛煉奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）促進(jìn)身、心、靈健全發(fā)展身、心、靈是人類(lèi)發(fā)展的三個(gè)互補(bǔ)領(lǐng)域，身體健康能夠促進(jìn)心理健康，心理健康也能反哺身體健康，身體健康與心理健康又受制于靈魂健康，靈魂即人類(lèi)的核心價(jià)值觀、信仰、精神等，只有正確的核心價(jià)值觀才能統(tǒng)領(lǐng)身體健康和心理健康，體育教育的目的是培養(yǎng)身、心、靈健全的青少年人才，只有身心靈健全的人才，才能在未來(lái)的發(fā)展中貢獻(xiàn)才智，為國(guó)爭(zhēng)光，為民服務(wù)。一線體育教師在日常教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，還要探索心理健康、身體健康、靈魂健康三者之間的互促關(guān)系，進(jìn)而科學(xué)地實(shí)施體育與健康課程教學(xué)，確保體育與健康教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的育人價(jià)值。（三）培養(yǎng)健康的合格人才體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育等共同構(gòu)成了時(shí)代新人的必備素養(yǎng)，健康的合格人才是全面發(fā)展和身心靈健全的人才。體育在塑造健康的體魄和合格的人才中發(fā)揮著獨(dú)特功能，以身體練習(xí)為主要內(nèi)容的體育與健康課程，能全方位鍛煉學(xué)生的生理、心理、大腦等身體器官，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、形象思維、靈感、智慧、記憶等發(fā)展。體育與健康課程在培養(yǎng)健康的合格人才中具有其他學(xué)科所不具備的獨(dú)特功效，科學(xué)開(kāi)展體育與健康課程教學(xué)，是體育教育實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特功能的前提。二、中小學(xué)體育教研的目的（一）引領(lǐng)和服務(wù)學(xué)校體育教學(xué)體育教研是一項(xiàng)實(shí)踐性與時(shí)代性相互交融的教學(xué)活動(dòng)，各級(jí)體育教研員的職責(zé)是引領(lǐng)和服務(wù)基層學(xué)校和一線體育教師，通過(guò)先進(jìn)的理念和先進(jìn)的技術(shù)，開(kāi)展體育與健康教學(xué)研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)體育教研服務(wù)學(xué)校體育、服務(wù)體育教師、服務(wù)學(xué)生的目的，推動(dòng)廣大中小學(xué)校體育教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展和改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程健身育人的教育目的。體育教研具有綜合性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性等特征，只有動(dòng)態(tài)更新教研方式、理念、技術(shù)等，才能發(fā)揮體育教研整合資源、引領(lǐng)示范、提升教育質(zhì)量的根本目的。（二）提升體育教師綜合素養(yǎng)體育教研是提升一線體育教師綜合素養(yǎng)的后職業(yè)期實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)開(kāi)展研究、研修、培訓(xùn)和實(shí)踐，促進(jìn)青年體育教師向骨干體育教師、研究型體育教師、教育家型體育教師不斷成長(zhǎng)。對(duì)體育教師所具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行再提升、再?gòu)?qiáng)化、再進(jìn)階，促進(jìn)體育人力資源的提質(zhì)增效。體育教師的教學(xué)能力、研究能力、培訓(xùn)能力、比賽能力是自身綜合素養(yǎng)必不可少的能力，通過(guò)富有實(shí)效的體育教研活動(dòng)，體育教師在各方面能力上將得到進(jìn)一步提升，為體育教育教學(xué)提供有力的人才保障。（三）提升體育教育政策的行動(dòng)力黨中央和國(guó)務(wù)院、教育部、省級(jí)政府、省教育廳、市教育體育局、縣教育體育局等各級(jí)政府部門(mén)根據(jù)國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)和需求，制定了一系列的教育方針和政策，如何確保政策的落地實(shí)施，體育教研在推動(dòng)廣大一線體育教師開(kāi)展體育教學(xué)過(guò)程中，起著促進(jìn)體育教育政策落地見(jiàn)效的作用。當(dāng)體育教師在教學(xué)中出現(xiàn)職業(yè)倦怠、困惑、疑問(wèn)等現(xiàn)象時(shí)，體育教研員就能通過(guò)針對(duì)性的教研活動(dòng)和先進(jìn)教育理念進(jìn)行指導(dǎo)，確保體育教師精心組織教學(xué)，落實(shí)各級(jí)體育教育政策，領(lǐng)會(huì)教育政策精神，保障教育的順利開(kāi)展。三、中小學(xué)體育教育存在的問(wèn)題（一）學(xué)校體育師資職業(yè)素養(yǎng)整體待提升教齡長(zhǎng)的體育教師容易形成自我封閉意識(shí)，沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)觀念，信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能處于下降期，部分體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。由于體育教師地位長(zhǎng)期受到學(xué)校和社會(huì)的差別對(duì)待，多數(shù)學(xué)校將非教學(xué)工作交給體育教師完成，增加了體育教師非教學(xué)工作量。此外，教學(xué)中滿堂說(shuō)教課、隨意型體育課等，給正常的體育教學(xué)造成了不利影響，暴露了體育教師職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的匱乏。這些現(xiàn)象雖然不是普遍現(xiàn)象，卻對(duì)整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生了極為負(fù)面的效應(yīng)，導(dǎo)致了學(xué)校體育師資力量的巨大反差，亟須教育行政部門(mén)進(jìn)行再培訓(xùn)、再教育、再提升，營(yíng)造優(yōu)良的體育教學(xué)氛圍。（二）學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施利用率差異大學(xué)校體育場(chǎng)館應(yīng)加快軟硬件設(shè)施部署更新，學(xué)校體育器材相關(guān)部門(mén)政策的扶持下，實(shí)現(xiàn)了數(shù)量總體充足和種類(lèi)齊全的初步目標(biāo)，但在各類(lèi)體育器材的使用效率和體育器材質(zhì)量上存在不少問(wèn)題。例如，體操類(lèi)項(xiàng)目的單雙杠、鞍馬，武術(shù)項(xiàng)目的刀、劍，田徑類(lèi)項(xiàng)目的跳高、跨欄等器材，由于配備的都是標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)技比賽規(guī)格器材，加之學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)多集中在球類(lèi)、田徑等領(lǐng)域，學(xué)校如果不開(kāi)設(shè)上述體育類(lèi)項(xiàng)目，那么大量的器材就會(huì)處于閑置狀態(tài)，造成學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)感不佳，運(yùn)動(dòng)興趣不夠濃厚等。學(xué)校不開(kāi)設(shè)或沒(méi)有相應(yīng)的場(chǎng)地器材設(shè)施，學(xué)生喜歡的項(xiàng)目就不能有效得到滿足，加之體育教師如果教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念落后，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課現(xiàn)象的發(fā)生。（三）學(xué)校體育政策落地周期長(zhǎng)學(xué)校體育政策的落地除了行政力量的督促和引導(dǎo)外，還需要廣大體育教研員對(duì)體育教師開(kāi)展服務(wù)、培訓(xùn)、指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范，將各項(xiàng)政策研究透徹，高效率為基層學(xué)校貫徹落實(shí)政策提供科學(xué)指引，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)校體育政策的落地實(shí)施，確保學(xué)校體育政策不走樣、走偏、走弱，保障廣大學(xué)生的健康權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提高和健康成長(zhǎng)。由于區(qū)域?qū)W校體育教研員隊(duì)伍數(shù)量稀少，分布不均衡，相關(guān)學(xué)校體育政策的宣傳、培訓(xùn)、示范、引領(lǐng)缺乏時(shí)效性，學(xué)校體育教師主動(dòng)領(lǐng)會(huì)政策、學(xué)習(xí)政策、研究政策的意識(shí)淡薄，就會(huì)造成先進(jìn)教育理念和政策精神的落地不能及時(shí)做到全覆蓋。四、中小學(xué)體育教研存在的問(wèn)題（一）體育教研覆蓋面不寬從一線教師中選拔而來(lái)、曾經(jīng)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的研究能力的教研員在長(zhǎng)期脫離教學(xué)實(shí)踐后，容易出現(xiàn)教學(xué)觀念滯后、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、研究方法落后等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致體育教研覆蓋面不寬、教研質(zhì)效低下。加之基層學(xué)校評(píng)聘職稱(chēng)的現(xiàn)實(shí)需要，基層學(xué)校在參加校外教研活動(dòng)和相關(guān)培訓(xùn)人員的安排上論資排輩，往往只有少部分體育教師有機(jī)會(huì)到校外開(kāi)展教研活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有覆蓋到全體體育教師，阻礙了年輕體育教師的學(xué)習(xí)和提升，就導(dǎo)致年輕教師在教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)不明確，教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。（二）體育教研機(jī)制存在學(xué)科差距國(guó)內(nèi)教研機(jī)構(gòu)由國(guó)家、省、市、縣、校等構(gòu)成，宏觀上已形成完備的教研體系，但在中小學(xué)學(xué)科教研體系的發(fā)展中，各學(xué)科存在不均衡和不完善現(xiàn)狀。專(zhuān)職體育教研員數(shù)量不足，體育教研的開(kāi)展缺乏連續(xù)、系統(tǒng)、連貫，受制于行政部門(mén)工作安排，導(dǎo)致體育教研沒(méi)有正常開(kāi)展。教研能力是教師職業(yè)化發(fā)展的新方向，新時(shí)期體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師教研能力已是當(dāng)今教育發(fā)展的“標(biāo)配”，并逐漸成為教育行業(yè)選拔人才的首要指標(biāo)，體育教研隊(duì)伍數(shù)量不足，將會(huì)影響一線教師與教研員的交流互動(dòng)，教研員與一線教師形成業(yè)務(wù)上的脫節(jié)，先進(jìn)教學(xué)理念、課程改革和信息技術(shù)的傳播和使用缺乏有效引導(dǎo)，就會(huì)影響體育教師的職業(yè)化發(fā)展，沒(méi)有高質(zhì)量體育教研隊(duì)伍的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高就需要更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷程。（三）體育教研成果轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)當(dāng)前體育與健康課程在不少地方的實(shí)踐教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性、趣味性，在教學(xué)深度上淺嘗輒止等問(wèn)題仍然沒(méi)有得到有效解決，導(dǎo)致基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等內(nèi)容易在實(shí)踐中走樣，這些現(xiàn)象反映出體育教研的質(zhì)效不高，教研成果的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用處于低水平，體育教研轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，拉長(zhǎng)了體育教研先進(jìn)理念向體育教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的時(shí)間，不利于整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。體育教研員隊(duì)伍質(zhì)量、體育教研方式方法、體育教研理念和技術(shù)支持依然存在客觀短板。加速體育教研向體育教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的速度是時(shí)代的迫切需求，也是廣大體育教研員的職業(yè)責(zé)任和緊迫任務(wù)。五、體育教研轉(zhuǎn)化為體育教育實(shí)踐、實(shí)效、實(shí)績(jī)的科學(xué)路徑（一）全覆蓋開(kāi)展校本體育教研校本教研的主體是教師，其所研究的問(wèn)題是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所以校本教研成果對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。全覆蓋開(kāi)展校本體育教研是學(xué)校和體育教師的職責(zé)所在，教育行政部門(mén)在政策支持和教研引導(dǎo)上應(yīng)加大力度，確?；鶎訉W(xué)校自主、自發(fā)、自覺(jué)開(kāi)展具有校級(jí)特色的全覆蓋校本教研，及時(shí)將校本教研成果轉(zhuǎn)化為體育教育實(shí)踐。如果先進(jìn)的體育教育理念沒(méi)有得到及時(shí)的落地和實(shí)踐，學(xué)校體育教學(xué)的提高就會(huì)落后于時(shí)代發(fā)展，耽誤一代又一代青少年接受優(yōu)質(zhì)體育教育，阻礙體育強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)的前進(jìn)步伐。（二）推廣區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立有效打破了原有的教師資源封閉、短缺的局限，推動(dòng)教研員跨區(qū)域之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，也有效克服了教研員時(shí)間有限、難以集中、難得交流和討論的局面。網(wǎng)絡(luò)教研旨在將最先進(jìn)的體育教研成果用最短、最快的時(shí)間傳播給基層學(xué)校體育教師，讓體育教師高效率接收先進(jìn)體育教育理念，避免體育教師參加現(xiàn)場(chǎng)教研因差旅往返而交流時(shí)間短暫等缺點(diǎn)，引導(dǎo)體育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教研理念和知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研就能發(fā)揮其高效、高質(zhì)、便利、內(nèi)容豐富的價(jià)值。（三）鼓勵(lì)體育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，加速學(xué)校體育政策落地進(jìn)程各級(jí)教育行政部門(mén)制定的體育教育、教學(xué)、教研政策的落實(shí)落地，城市學(xué)校與郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在明顯差距。由于優(yōu)質(zhì)體育教研資源分配不均和不足，導(dǎo)致了薄弱學(xué)校將教育、教學(xué)、教研政策轉(zhuǎn)化為體育教育實(shí)踐和實(shí)效的過(guò)程中存有遲滯性，直接影響一個(gè)地方全域體育教育質(zhì)量的提高。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)該及時(shí)宣傳，第一時(shí)間將教育各項(xiàng)政策精神傳達(dá)到位，制定配套的鼓勵(lì)政策，引導(dǎo)一線體育教師大膽開(kāi)展體育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，加快學(xué)校體育政策落地速度，保障廣大基層學(xué)校同步落實(shí)先進(jìn)教育理念和政策，減少體育教學(xué)質(zhì)量不均衡現(xiàn)象。體育教研員還要及時(shí)引導(dǎo)體育教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽實(shí)踐體育教學(xué)，在實(shí)踐中提高體育教學(xué)質(zhì)量。（四）開(kāi)展智慧體育研究和建設(shè)智慧體育場(chǎng)館學(xué)校體育在智慧化程度上與其他學(xué)科存在明顯差距，少數(shù)發(fā)達(dá)城市和省會(huì)城市等經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校有條件購(gòu)置和利用智慧