［摘要］數(shù)字素養(yǎng)是新時期幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。本研究基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架對我國東、中、西部六個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）2179名幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，我國幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等水平，“數(shù)字技術(shù)知識和技能”與“數(shù)字化應(yīng)用”素養(yǎng)水平較低；不同地區(qū)、不同辦學(xué)性質(zhì)的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)數(shù)字鴻溝顯著；幼兒園教師年齡和教齡越高，數(shù)字素養(yǎng)越低；專業(yè)出身的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)顯著低于非專業(yè)出身的幼兒園教師。因此，本研究提出以下建議：樹立整體觀念，全面提升幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)；加大政策支持，彌合地區(qū)與幼兒園之間的數(shù)字鴻溝；突出課程育人作用，將數(shù)字素養(yǎng)培育融入學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計；推廣微認(rèn)證與微專業(yè)，助推幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。［關(guān)鍵詞］數(shù)字素養(yǎng)；教師數(shù)字素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園教師；數(shù)字鴻溝一、問題提出作為教育信息化發(fā)展中的重要維度和縮小數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵抓手，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為各國提升素質(zhì)教育水平的關(guān)鍵內(nèi)容。[1]十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅定不移實施科教興國戰(zhàn)略，各級各類教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提升，國際影響力顯著增強。整體而言，我國教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠，導(dǎo)致我國教師的數(shù)字素養(yǎng)與新時代的要求仍存在較大差距。[2]我國《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》繪制了“加強全民數(shù)字技能教育和培訓(xùn)，普及提升公民數(shù)字素養(yǎng)”的行動指南。[3]習(xí)近平總書記更是在黨的二十大報告中發(fā)出了在新時代“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[4]的動員令。教師是提升教育水平的主力，國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實施，在很大程度上有賴于每位教師。不斷提升教師的能力素養(yǎng)，才能適應(yīng)數(shù)字時代人才培養(yǎng)的要求。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的開端，學(xué)前兒童是祖國事業(yè)發(fā)展的接班人。在教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，將幼兒園教師定義為：幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員。[5]幼兒園教師作為數(shù)字時代幼兒園保教活動、家園共育的直接組織者，更作為信息化條件下幼兒的一日生活、教學(xué)和游戲活動的具體實施者，必須具備較高的數(shù)字素養(yǎng)水平。數(shù)字素養(yǎng)作為當(dāng)代幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它的發(fā)展有助于教師形成新的思維方式，并幫助教師不斷優(yōu)化教育教學(xué)過程。[6]為了規(guī)范我國教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評價標(biāo)準(zhǔn)，2022年11月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是我國第一份有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)方面的國家標(biāo)準(zhǔn)。[7]《標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了一個包括新時代教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個一級維度13個二級維度的數(shù)字素養(yǎng)框架。這5個維度是一個整體：數(shù)字化應(yīng)用是核心，[8]數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能是教師數(shù)字素養(yǎng)的兩翼，數(shù)字社會責(zé)任是前提，專業(yè)發(fā)展是教師數(shù)字素養(yǎng)的最終歸宿。參照國外學(xué)者Balcar的觀點，軟素養(yǎng)是“穩(wěn)定的、持久的、習(xí)得的、以某種方式對某些事物做出反應(yīng)的傾向，是主要源于心理特征的與態(tài)度的關(guān)系更為密切的素質(zhì)”。與之相對應(yīng)的，“硬素養(yǎng)”主要為與知識密切相關(guān)的素質(zhì)，更加容易測量和培訓(xùn)。[9]基于此，將“數(shù)字化意識”“數(shù)字社會責(zé)任”和“專業(yè)發(fā)展”三個維度歸類為“軟素養(yǎng)”，“數(shù)字化應(yīng)用”和“數(shù)字技術(shù)知識與技能”兩個維度歸類為“硬素養(yǎng)”。圖1中，淺色區(qū)域為軟素養(yǎng)，深色陰影區(qū)域為硬素養(yǎng)?！鰣D1教師數(shù)字素養(yǎng)5個一級維度關(guān)系圖本研究將圍繞《教師數(shù)字素養(yǎng)》國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的框架，對我國不同類型幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀開展實證調(diào)研，掌握我國幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，分析不同類型幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)差異，結(jié)合我國國情提出提升幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)建議，以期進一步推進我國幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的理論與實證研究。二、研究設(shè)計（一）研究工具依照《標(biāo)準(zhǔn)》提供的框架，本研究在充分理解原有標(biāo)準(zhǔn)條目所表達含義的基礎(chǔ)上，按幼兒園教師實際情況、語言表達習(xí)慣等，對部分條目的語言表述進行了調(diào)整，使其更符合幼兒園文化語境，在分別征求了3位學(xué)前教育專業(yè)教授和2位教育技術(shù)專業(yè)教授的意見后，自編形成了《幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（初始卷）》。通過對X自治區(qū)156名幼兒園教師進行小規(guī)模預(yù)調(diào)查，本研究刪除了問卷中區(qū)分度不高的1道題項，最終形成了由40道題項構(gòu)成的《幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（正式卷）》。問卷由幼兒園教師基本信息和幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀兩個部分構(gòu)成，其中，數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀部分包含：數(shù)字化意識（5個題項）、數(shù)字技術(shù)知識與技能（3個題項）、數(shù)字化應(yīng)用（13個題項）、數(shù)字社會責(zé)任（6個題項）和專業(yè)發(fā)展（5個題項）。除去幼兒園教師個人基本信息以外，其他的題項均為Likert五級量表，選項為“非常不同意、不同意、不一定、同意、非常同意”，分別賦1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表教師數(shù)字素養(yǎng)越高。為了測定問卷的信度，本研究對問卷的每個維度分別進行Cronbachsα檢驗。檢驗結(jié)果顯示，幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)問卷整體Cronbachsα系數(shù)為0.968，教師數(shù)字素養(yǎng)二級維度的Cronbachsα系數(shù)分別為0.872、0.834、0.969、0.943和0.922，表明問卷整體及內(nèi)部具有良好的信度，見表1。為了測定問卷的結(jié)構(gòu)效度，本研究采用相關(guān)分析法檢測問卷各維度與總值、問卷各維度之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示，問卷各維度與總值之間的相關(guān)系數(shù)在0.676～0.916之間，呈現(xiàn)顯著相關(guān)；問卷五個維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.395～0.764之間，呈現(xiàn)中度相關(guān)，顯示問卷表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。（二）調(diào)查對象本研究選取了我國東、中、西部的六個省（自治區(qū)、直轄市），通過在線發(fā)放問卷進行調(diào)查，共回收問卷2445份，刪除答題時間低于50秒的266份問卷后，最終獲得有效問卷2179份，問卷有效率為89.12%。參與調(diào)查的幼兒園教師的基本信息如表2所示。三、研究結(jié)果分析（一）幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀通過對問卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計結(jié)果（表3）分析可以看出，我國幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)平均分為3.795分，表明我國幼兒園教師整體的數(shù)字素養(yǎng)處于中等水平。通過進一步對各維度的分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字社會責(zé)任維度平均分最高，為4.269分，說明幼兒園教師很注重社會責(zé)任和信息安全的培養(yǎng)和提升。除數(shù)字社會責(zé)任維度以外，得分從高到低依次為數(shù)字化意識（4.013分）、專業(yè)發(fā)展（3.981分）、數(shù)字化應(yīng)用（3.518分）、數(shù)字技術(shù)知識與技能（3.37分）。數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字技術(shù)知識與技能得分均低于平均值，尤其是數(shù)字技術(shù)知識與技能素養(yǎng)是整個數(shù)字素養(yǎng)最薄弱的一環(huán)，該部分素養(yǎng)的缺位顯著拉低了幼兒園教師整體數(shù)字素養(yǎng)水平。（二）幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的差異比較不同類別幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)是否有差異？如果有差異，差異是否顯著？為了回答這兩個問題，本研究采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析方法從以下兩個方面進行了分析，一方面分析不同區(qū)域、位置和辦學(xué)性質(zhì)的幼兒園的教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性，另一方面分析不同年齡、教齡、專業(yè)背景、學(xué)歷和職稱的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性。1.幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)區(qū)域差異分析。本研究采用單因素方差分析法對地處我國東、中、西部的幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)差異進行分析，結(jié)果顯示，地處我國東部、中部和西部的幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)在五個維度上均存在顯著差異。對五個維度采用最小顯著差異法（LeastSignificantDifference，LSD）做進一步組別間事后檢驗，結(jié)果僅保留5%以上水平的顯著性差異數(shù)據(jù)，結(jié)果見表4。由表4可知，在數(shù)字化意識（F=13.197，P=0.000<0.01）維度，東部地區(qū)幼兒園教師的數(shù)字化意識素養(yǎng)顯著高于中、西部地區(qū)，西部地區(qū)幼兒園教師數(shù)字化意識素養(yǎng)顯著高于中部地區(qū)；在數(shù)字技術(shù)知識與技能（F=16.384，P=0.000<0.01）維度，東部地區(qū)幼兒園教師的數(shù)字技術(shù)知識與技能素養(yǎng)顯著高于中部地區(qū)，西部地區(qū)幼兒園教師的數(shù)字技術(shù)知識與技能素養(yǎng)顯著高于東部地區(qū)；在數(shù)字化應(yīng)用（F=11.926，P=0.000<0.01）維度，東部地區(qū)教師數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)顯著高于中、西部地區(qū)；在數(shù)字社會責(zé)任（F=36.591，P=0.000<0.01）維度，東部地區(qū)幼兒園教師的數(shù)字社會責(zé)任素養(yǎng)顯著高于中、西部地區(qū)，中部地區(qū)教師的數(shù)字社會責(zé)任素養(yǎng)顯著高于西部地區(qū)；在專業(yè)發(fā)展（F=21.420，P=0.000<0.01）維度，東部地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)顯著高于中、西部地區(qū)?？傮w上來看，東部地區(qū)幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)（F=20.059，P=0.000<0.01）顯著高于中、西部地區(qū)。2.幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的城鄉(xiāng)差異分析。本研究針對城市幼兒園和非城市幼兒園教師進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表5），城市幼兒園教師和非城市幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)差異不顯著（t=-0.793，P=0.428>0.05）。為了進一步探究幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的城鄉(xiāng)差異，本研究分別對城鄉(xiāng)幼兒園教師的軟數(shù)字素養(yǎng)和硬數(shù)字素養(yǎng)做獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)幼兒園教師在軟素養(yǎng)方面沒有顯著差異，在硬素養(yǎng)方面，存在顯著差異，非城市幼兒園教師的硬素養(yǎng)顯著低于城市幼兒園教師。3.不同辦學(xué)性質(zhì)幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性分析。本研究使用獨立樣本t檢驗方法分析不同辦學(xué)性質(zhì)幼兒園的教師數(shù)字素養(yǎng)差異，結(jié)果如表6所示。公辦幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)極其顯著高于非公辦幼兒園教師（t=4.043，P=0.000<0.01）。進一步分析各維度數(shù)據(jù)得知，公辦幼兒園教師在所有維度上的得分均高于非公辦幼兒園教師。尤其在數(shù)字化意識（t=5.204，P=0.000<0.01）、數(shù)字社會責(zé)任（t=6.243，P=0.000<0.01）和專業(yè)發(fā)展（t=5.791，P=0.000<0.01）三個軟素養(yǎng)維度存在極其顯著性差異?？傊?，相較于公辦幼兒園，非公辦幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)顯著欠缺，亟待提升。4.不同年齡段幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的差異分析。本研究對不同年齡段的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)進行了單因素方差分析，結(jié)果顯示（見表7），不同年齡段的教師數(shù)字素養(yǎng)呈現(xiàn)極其顯著差異（F=8.059，P=0.000<0.01）。從各維度來看，不同年齡段教師在數(shù)字化意識（F=1.313，P=0.268）和數(shù)字社會責(zé)任（F=1.779，P=0.149）兩個維度不存在顯著差異。不同年齡段教師在“數(shù)字技術(shù)知識與技能（F=3.476，P=0.015<0.05）維度存在顯著差異，在數(shù)字化應(yīng)用（F=13.351，P=0.000<0.01）和專業(yè)發(fā)展（F=12.710，P=0.000<0.01）兩個維度存在極顯著差異。本研究對達到顯著性差異的維度采用LSD法做進一步組別間事后檢驗。從表7可知，25歲以下幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)極其顯著高于其他年齡段教師。總體上來看，隨著年齡的增長，幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著下降趨勢。5.不同教齡的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)差異分析。本研究針對不同教齡的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)進行單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同教齡的幼兒園教師在數(shù)字化意識（F=2.000，P=0.136）和數(shù)字社會責(zé)任（F=0.766，P=0.465）維度沒有顯著差異，在數(shù)字技術(shù)知識與技能（F=5.277，P=0.005<0.01）、數(shù)字化應(yīng)用（F=11.986，P=0.000<0.01）和專業(yè)發(fā)展（F=8.353，P=0.000<0.01）維度存在極其顯著差異，采用LSD法做進一步組別間事后檢驗，結(jié)果如表8所示，教齡5年以內(nèi)的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于其他教齡的教師，教齡6～10年的教師的數(shù)字素養(yǎng)也顯著高于教齡10年以上的教師。總的來看，隨著教齡的逐漸增加，幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)卻逐漸下降，這也與幼兒園教師的年齡趨勢相近，年齡和教齡具有同步性，因此，這也從側(cè)面說明了本研究數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性。[10]6.不同學(xué)歷幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)差異分析。本研究針對不同學(xué)歷的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)差異進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表9所示，學(xué)歷層次不同的幼兒園教師在數(shù)字技術(shù)知識與技能（t=0.794，P=0.427）和數(shù)字化應(yīng)用（t=-0.107，P=0.915）維度不存在顯著差異。在數(shù)字化意識（t=4.665，P=0.000<0.01）、數(shù)字社會責(zé)任（t=5.386，P=0.000<0.01）和專業(yè)發(fā)展（t=4.095，P=0.000<0.01）三個軟素養(yǎng)維度上，本科及以上教師的素養(yǎng)極其顯著高于?？萍耙韵陆處??？傮w來看，本科及以上幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)（t=2.865，P=0.004<0.01）顯著高于?？萍耙韵掠變簣@教師。7.不同專業(yè)背景幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)差異分析。本研究依據(jù)“是否在學(xué)校接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教育”這一標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒園教師的專業(yè)背景劃分為專業(yè)出身和非專業(yè)出身兩類。通過對專業(yè)出身和非專業(yè)出身的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)差異進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表10），專業(yè)背景為學(xué)前教育的幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)（t=-3.312，P=0.001<0.01）極其顯著低于專業(yè)背景為非學(xué)前教育的幼兒園教師。專業(yè)背景為學(xué)前教育的幼兒園教師的數(shù)字技術(shù)知識與技能（t=-2.427，P=0.015<0.05）素養(yǎng)和數(shù)字化應(yīng)用（t=-2.551，P=0.011<0.05）素養(yǎng)顯著低于專業(yè)背景為非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師。專業(yè)背景為學(xué)前教育的幼兒園教師在數(shù)字化意識（t=-2.586，P=0.01）、數(shù)字社會責(zé)任（t=-3.300，P=0.001<0.01）和專業(yè)發(fā)展（t=-2.908，P=0.004<0.01）三個維度上，極其顯著低于專業(yè)背景為非學(xué)前教育的幼兒園教師。總之，與專業(yè)背景為非學(xué)前教育的幼兒園教師相比，專業(yè)背景為學(xué)前教育的幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升。8.不同職稱幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)差異分析。本研究通過對教師的職稱進行分析發(fā)現(xiàn)，未定級教師總?cè)藬?shù)占比超過45%，尤其是非公辦幼兒園未定級教師人數(shù)達到499人，占比超過70%，教齡5年以內(nèi)教師未定級人數(shù)占比超過60%，教齡5～10年教師中未定級人數(shù)占比超過40%。從總體上來看，未定級教師人數(shù)多并且分布于各個年齡和教齡區(qū)間，再加上幼兒園未評職稱人數(shù)地區(qū)差異較大，[11]故在本研究中，只分析初級職稱和中高級職稱幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)差異。本研究使用獨立樣本t檢驗來分析差異，結(jié)果顯示（見表11），初級職稱教師在數(shù)字化意識（t=-2.116，P=0.035<0.05）維度上顯著高于中高級職稱教師，其他維度兩者不存在顯著差異?？傮w來看，初級職稱教師和中高級職稱教師的數(shù)字素養(yǎng)不存在顯著差異。四、研究結(jié)論及建議（一）研究結(jié)論本研究基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》國家標(biāo)準(zhǔn)框架對我國東、中、西部六個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀進行實證研究，結(jié)果表明，基于該框架設(shè)計的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查工具具有良好的信效度，對了解我國幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀具有一定的適切性。此外，研究分析還得出如下結(jié)論。1.我國幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等水平，呈現(xiàn)“軟強硬弱”特征。本研究通過對幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的五個維度分析，發(fā)現(xiàn)我國幼兒園教師的軟素養(yǎng)顯著高于硬素養(yǎng)。這與李亞婷等對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的評估、[12]馮柏云對職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究結(jié)果一致。[13]分析原因，可能有以下四點：第一，幼兒教師在日常保教工作中或以個人身份，或以學(xué)校名義制作和傳播數(shù)字信息，教師的教育行為從物理工作場所延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，幼兒園教師充分認(rèn)識到了數(shù)字素養(yǎng)的重要性，主動適應(yīng)數(shù)字時代“新常態(tài)”；第二，國家相繼出臺了《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》等法律和規(guī)定，給教師在數(shù)字虛擬空間的行為劃了“紅線”，對教師的網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)字倫理規(guī)范意識提出了非常嚴(yán)格的要求；第三，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等指導(dǎo)文件的出臺，為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，加上目前我國幼兒園教師從業(yè)人員的學(xué)歷門檻過低和編制獲取困難的現(xiàn)狀，[14]使得幼兒園教師有較強的個人發(fā)展需求和意愿；第四，當(dāng)前絕大部分幼兒園教師是女性，而已有的研究結(jié)論認(rèn)為男性相較于女性信息素養(yǎng)水平更高，[15]女生信息道德與安全意識強于男生。[16]總體來看，我國幼兒園教師在教學(xué)過程中對于數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用意識和積極態(tài)度已經(jīng)確立，具備較高的遵守與數(shù)字化活動相關(guān)的法律法規(guī)和道德倫理規(guī)范的意識，有較強的個人專業(yè)發(fā)展意愿。教師的實際應(yīng)用操作知識技能還有所欠缺，呈現(xiàn)出“心長力短”的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀。2.不同區(qū)域、辦學(xué)性質(zhì)和專業(yè)背景的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)存在數(shù)字鴻溝。本研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的數(shù)字鴻溝體現(xiàn)在以下四個方面：第一，地理位置上我國東部地區(qū)幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著高于中西部地區(qū)；第二，城市幼兒園教師的硬數(shù)字素養(yǎng)顯著高于非城市幼兒園教師；第三，公立幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著高于非公立幼兒園教師；第四，專業(yè)背景為學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)極其顯著低于非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師。從我國幼兒教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀來看，中西部以及鄉(xiāng)村地區(qū)無疑是幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的短板和薄弱環(huán)節(jié)。[17]根據(jù)國家網(wǎng)信辦發(fā)布的《數(shù)字中國發(fā)展報告2020》，中西部地區(qū)的數(shù)字化發(fā)展水平整體上處于全國第二、三梯隊，落后于東部發(fā)達地區(qū)。同一區(qū)域內(nèi)的公立和城市幼兒園的教師專業(yè)化程度、家長文化程度和配套設(shè)施水平更高，更能吸引優(yōu)秀的師資。張瑜調(diào)查河南省幼兒園發(fā)現(xiàn)，在信息化環(huán)境建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用層面，城鄉(xiāng)差異較大。[18]專業(yè)出身的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)顯著低于非專業(yè)出身的幼兒園教師，這可能是由于在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上，專業(yè)課和技能課程擠壓了數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的課程，再加上對數(shù)字素養(yǎng)概念的窄化理解，大多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案時弱化甚至忽略了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。高雅梅對比研究了八所高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在現(xiàn)代信息技術(shù)課程開設(shè)不足的問題，[19]這與本研究的結(jié)果相一致。3.幼兒園教師的教齡、年齡與數(shù)字素養(yǎng)顯現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。從年齡來看，不同年齡段教師的數(shù)字素養(yǎng)呈現(xiàn)典型的“年齡越大，數(shù)字素養(yǎng)越低”的特征；從教齡來看，教齡5年以內(nèi)幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著高于教齡5～10年的教師，教齡5～10年的幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)高于教齡超過10年的教師；從職稱來看，總體上初級職稱和中高級職稱幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)差異不明顯，但在數(shù)字化意識維度，初級職稱幼兒園教師的素養(yǎng)顯著高于中高級幼兒園教師。由于教齡、職稱與年齡具有普遍意義上的相關(guān)性，概括起來講，幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)、年齡呈現(xiàn)“倒掛”特征。Prensky將出生于1980年以后，在數(shù)字技術(shù)的環(huán)境中成長起來的一代人定義為“數(shù)字原住民”（DigitalNatives）。從年齡構(gòu)成來看，數(shù)字原住民已經(jīng)成為幼兒園教師隊伍的絕對主力，尤其是剛進入教師隊伍的“00后”，他們天生適應(yīng)數(shù)字技術(shù)，并將數(shù)字技術(shù)當(dāng)作生活中必不可少的一部分。[20]對數(shù)字技術(shù)天然的親近感使得他們更容易接受新出現(xiàn)的技術(shù)，在日常保教活動中主動使用數(shù)字技術(shù)提高工作效率，表現(xiàn)出更高的數(shù)字素養(yǎng)。而老教師長時間處于固定的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)校裝配的新設(shè)備、新技術(shù)接觸較少。動手能力稍弱的老教師遇到困難時，如果簡單嘗試后仍然得不到解決，便容易萌生放棄的念頭，這與何文濤對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究結(jié)果一致。[21]（二）研究建議1.樹立整體觀念，全面提升幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)。幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)五個維度是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的有機整體[22]，要補齊幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)短板，實現(xiàn)幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的均衡全面發(fā)展這一目標(biāo)，首先應(yīng)以立德樹人為教育根本任務(wù)，發(fā)展我國幼兒園教師的核心素養(yǎng)，以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱，制定幼兒園教師的數(shù)字勝任力框架，為教師的培訓(xùn)發(fā)展指明方向和提供落實推進的依據(jù)。[23]其次，在硬素養(yǎng)方面，應(yīng)注重數(shù)字知識與數(shù)字實踐應(yīng)用相結(jié)合，使數(shù)字技術(shù)賦能幼兒保教與安全和幼兒日常管理，支持并鼓勵教師參與數(shù)字教育創(chuàng)新實踐。最后，在軟素養(yǎng)方面，應(yīng)引導(dǎo)教師強化數(shù)字化意識并落實數(shù)字社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)提升共同體，助力教師的專業(yè)發(fā)展。2.加大政策支持，彌合地區(qū)與幼兒園之間的數(shù)字鴻溝。宏觀上，我國東、中、西部地區(qū)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和數(shù)字化應(yīng)用差異仍然較大是造成我國幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)差異的固有因素。宏觀上，一方面，堅持秉持著力推進中部崛起和西部大開發(fā)戰(zhàn)略，將數(shù)字化發(fā)展的重心向中西部地區(qū)傾斜，充分利用中西部數(shù)字化貧困地區(qū)的資源稟賦比較優(yōu)勢，發(fā)展數(shù)字產(chǎn)業(yè)，[24]才能全面實現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》中制定的“基本公共服務(wù)均等化”的戰(zhàn)略任務(wù)。另一方面，應(yīng)借力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)村建設(shè)的契機，實現(xiàn)城鄉(xiāng)間師資和資源的有效流動，逐步縮小差距，推進學(xué)前教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。[25]微觀上，要與時俱進，深化“國培計劃”改革，解決幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)提升的難點和痛點，切實落實教師培訓(xùn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從根本上提升幼兒