課題學習材料-PAGE4-評價方法對小學數(shù)學課堂教學的影響內(nèi)容摘要：學習評價是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程。從發(fā)揮評價的發(fā)展性功能出發(fā)，以形成一種體現(xiàn)“學生為本”的有效學習機制、建立良性的學習動力循環(huán)為目的，對學生數(shù)學學習評價的方法進行嘗試性探討，以形成全面、科學、規(guī)范、易行的發(fā)展性學習評價體系。在本文中我重點對新課程評價內(nèi)容的科學性：基礎性、思考性、應用性、實踐性、人文性；評價方法的多樣性：定性評價與定量評價結合、終結評價與形成評價并重、靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補；評價主體的多元性等方面進行研究。以促進學生的最大發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學取而代之的是充滿快樂的學習，自主探究的自我發(fā)現(xiàn)，體驗成功的喜悅、對待學生的多元化肯定式的評價。課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍，使學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、運用知識解決問題。

學習評價方法是對課程改革影響最為敏感的因素之一。在一定程度上，評價方法的革命性變革會直接導致課程改革質(zhì)的變化和發(fā)展。新的課程理念倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。因此，發(fā)展性學習評價是以促進學生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理應促進學生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。一、評價內(nèi)容的科學性。追求評價內(nèi)容的科學性，促進學生全面發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》從“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領域?qū)αx務教育階段的課程目標作了較為具體的闡述，重視過程性目標和發(fā)展性目標是小學數(shù)學教育改革的重要方面。我們應根據(jù)課程目標，在恰當對基礎知識和基本技能評價的同時，加強過程性評價，重視發(fā)展性評價，即評價內(nèi)容應體現(xiàn)“五性”。以第一學段為例：1．基礎性。包括認識數(shù)（萬以內(nèi)的數(shù)、小數(shù)、簡單的分數(shù)）和常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算（口算、估算、筆算）技能；認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等現(xiàn)象，獲得初步的測量（估測）、識圖、作圖等技能。應強調(diào)的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的，應允許一部分人經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。在評價學生的基礎知識和基本技能時，應重點考察學生結合具體材料對所學內(nèi)容實際意義的理解，以理解能力與應用能力評價為主。如：用對話方式呈現(xiàn)“小兔采蘑菇”情境：小白兔說“媽媽，我采了25只蘑菇?！蓖脣寢屨f“我比你采的多得多?！毙『谕谜f“我采的比小白兔多一點?！毙』彝谜f“我采的比小白兔少一些?！闭堅?2、30、18這三個數(shù)中選一選,它們各采了多少只蘑菇。讓學生結合具體材料感受“多得多”等詞語的含意，體會數(shù)的相對大小關系，學習用數(shù)來表達和交流信息。2．思考性。是指從數(shù)學的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力；初步的空間觀念；簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力；能簡單的、有條理的思考?！靶纬山鉀Q問題的一些基本策略”是課程目標的重要方面，教學中必須通過講解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略性知識，而且，這些策略性知識還應該用評價的方式來激勵學生學習。學生需要教師對他們個人的創(chuàng)造性的方法加以反饋、總結和評價，從而認識解決問題的本質(zhì)。如；調(diào)查本班同學最喜歡看的電視節(jié)目，學生中出現(xiàn)了“畫正字”、“舉手點數(shù)”、“分邊站在一起數(shù)”等多種收集數(shù)據(jù)的方法，都應該得到尊重和肯定，讓學生感受到收集數(shù)據(jù)方法的多樣性。3．應用性。是指能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學問題，有較強的問題意識和應用意識；體會解決問題策略的多樣化；有與他人合作交流的體驗；學會表達解決問題的過程和結果。發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。要把學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力作為評價的重點。如：學習“認識物體和圖形”后，找一找生活環(huán)境中有哪些物體的形狀是我們認識的，并說說為什么要做成這樣的形狀，比如足球不做成球體的行嗎？汽車做成球體好嗎？讓學生用頭腦中已形成的幾何概念和對圖形特征的體驗,描述所處的生活空間，解釋發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象。4．實踐性。是指主動地運用知識以操作的方式解決生活中的實際問題；體驗解決問題的過程；感受數(shù)學的價值和用數(shù)學的樂趣。人格與情感，采用“接納式評價”，以防止學生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念，學生的情感表現(xiàn)往往不同，教師應接納學生的個性表現(xiàn)，改變以往非對即錯的程式化評價，體現(xiàn)評價的可接受性，以促使學生自我反思，取人之長，補已之短。教師對學生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且會激起他們對教師的信任和愛戴。采用某些動作（如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）等進行“親近式評價”，保護學生的自尊心，讓學生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。對學生進行評價時還可用一些學生喜愛的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結合作，用“啄木鳥”代表質(zhì)疑問難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價方式，能激發(fā)學生主動、積極地參與學習活動。3．靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補。發(fā)展性學習評價要關注學生的發(fā)展進程，重視學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生綜合素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正感受到自己的進步。如果對學生的數(shù)學學習只進行單純的靜態(tài)評價，學習基礎好的學生總是排在前面，而基礎差的學生即使付出很大努力，也可能排在后面。這樣，前者容易產(chǎn)生自滿情緒，不思進取，而后者也容易喪失信心，自暴自棄。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可進行動態(tài)評價，以促使不同層次的學生得到各自最大的發(fā)展。如有的學校的測試卷按難易程度分為A、B卷（或A、B選題），學生可以依據(jù)自己的情況自主選擇。選擇B卷（或B題）的也能得到五星，獲得成功愉悅，樹立起學習信心。選擇A卷（或A題）的能感受到數(shù)學的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們向更高的目標邁進。如果學生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學生提出申請，允許他們進行第二次、甚至第三次測驗，直到達標或獲得滿意的成績?yōu)橹?。這種“推遲評判”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，從而產(chǎn)生學習動力。三、評價主體的多元性。追求評價主體的多元性，促進學生和諧發(fā)展。發(fā)展性學習評價應由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結構的評價體系。新課程要求“以人為本”，學習過程就要體現(xiàn)“自主學習、合作探究”的主旋律。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學，對學習數(shù)學是否有信心，學生的感受是最直接、最真實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。合作學習是學生數(shù)學學習的一種重要方式。在小組合作中，學生所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)，他是否積極參加小組活動，是否有自己的觀點和想法，小組內(nèi)的伙伴們相互最了解，因此，同伴互評也是很有必要的。這樣能培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識和協(xié)作能力。同時，學生能看到別人的長處，認識自己的不足，樹立起學習的榜樣，也學習了客觀公正地評價別人。5由于家長與孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的作用也不可低估。可以利用評價手冊、家校聯(lián)系卡、課外作業(yè)、實踐活動，經(jīng)常對學生進行評價，以發(fā)揮家長在學生成長中的作用。教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，是評價學習活動的主要成員。教師應協(xié)調(diào)好學生、同伴、家長之間的關系，做好綜合評價工作，以發(fā)揮多主體評價的“合力”作用。在評價學生的同時，還可組織學生評價教師的教學。教師要創(chuàng)設輕松、民主的課堂氛圍，讓每個學生都有安全感，敢于對教師進行評價?？梢跃汀袄蠋?，我喜歡……”、“老師，我不喜歡……”、“老師，我想說……”等話題，讓學生大膽地對教師提出要求，作出評價。這樣不但有利于教師改進教學，而且能提高學生的民主意識，促進師生關系的和諧發(fā)展。評價主體多元化的形成，從不同角度為學生提供了有關自己學習的發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。學生的每一點進步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份