作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而批改是師生溝通交流的橋梁，對于提高作文教學(xué)質(zhì)量意義重大。眾所周知，批改作文是語文教師繁重的勞動，需要投入很大的精力、熱情與耐心。只有用心批改才能讓學(xué)生的作文水平得到提升。這就需要教師在批改過程中充分尊重學(xué)生的勞動，除了認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，還要恰當(dāng)?shù)亟o出評語，盡量做到多表揚，少批評。這樣，才能激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，調(diào)動學(xué)生的作文積極性，從而寫出高質(zhì)量的作文。一、注重引導(dǎo)，注意批改語言的使用現(xiàn)代語文教學(xué)理論認(rèn)為，作文的批改是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。教師通過批改小學(xué)生作文能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，并根據(jù)問題對學(xué)生展開寫作指導(dǎo)。但是，如果在指導(dǎo)過程中教師批注的語言過于激烈，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理，會抵觸教師的作文指導(dǎo)［1］。因此，教師需要使用正確的批改語言，在批改過程中要做到啟迪學(xué)生、激勵學(xué)生。首先，教師在對學(xué)生評價的時候應(yīng)該多運用一些鼓勵性語言，對學(xué)生的作文進(jìn)行點評。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點，并對這些優(yōu)點給予肯定，通過贊美的語言，例如，“這句話寫得很棒”“真不錯”，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)造。而對于學(xué)生作文中的不足之處，教師應(yīng)避免嚴(yán)厲的批評，可以借助鼓勵的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。例如，學(xué)生運用了錯誤的比喻手法，“春風(fēng)中的小草像瘋子一樣手舞足蹈”，這個比喻無法展現(xiàn)出風(fēng)中小草搖曳的美，此時，教師就要避免犀利的點評，不要用“寫得真差、比喻不恰當(dāng)”這類的話，而是應(yīng)該溫柔地指出問題：“小草那么柔弱，怎么可以說像瘋子一樣呢？應(yīng)該是像一個小姑娘一樣在優(yōu)美地跳舞，不過也不要擔(dān)心，這只是一個小問題，下次努力?！边@種點評指出了學(xué)生作文中存在的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到了作文中的不足，同時也能夠減少學(xué)生對教師的抵觸，使學(xué)生認(rèn)同教師的評價。二、自主修改，傳授正確的批改方法教育家布盧姆在《教育評價》一書中說：“教育評價是在師生間形成一個反饋——矯正系統(tǒng)。”作為評價手段之一的作文批改要提高效率，必須及時幫助學(xué)生找到作文中的得與失，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度和良好的修改能力，讓每個人都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展［2］。在訓(xùn)練學(xué)生自主修改作文時，教師需要堅持循序漸進(jìn)的原則，耐心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，先讓學(xué)生掌握批改的方法，隨后，再引導(dǎo)學(xué)生實踐操作。首先，教師需要讓學(xué)生明確作文批改的主要步驟。作文批改一般分為三個環(huán)節(jié)，分別是內(nèi)容批改、結(jié)構(gòu)批改、語言文字批改。內(nèi)容批改主要針對的是文章描寫的內(nèi)容和作文要求是否相一致，有沒有存在偏題的情況，整篇文章的主題思想是否鮮明突出，文章中所引用的材料是否真實；結(jié)構(gòu)批改主要是對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，文章開頭結(jié)尾是否有問題或者有沒有創(chuàng)造性；語言文字的修改則主要是，檢查文章中是否有錯別字，標(biāo)點符號的使用是否存在錯誤，文章中的修辭手法運用是否合理，句子結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，詞語搭配是否存在問題。學(xué)生只有了解了作文批改內(nèi)容之后，才能運用批改的知識對自己的作文進(jìn)行檢查。在學(xué)生了解和熟悉作文批改的前提下，教師可以先從學(xué)生作文中擇選出有代表性的作文，復(fù)印給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行點評，然后將點評后的作文收集回來，再次點評標(biāo)注。三、相互學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)作文互批的方法當(dāng)學(xué)生掌握了作文批改的方法以后，教師可以探索作文互批的途徑，通過讓學(xué)生相互批改對方的作文，來學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的寫作方法，并將其反饋到自身的寫作工作中去，提高自己的寫作水平［3］。首先，教師需要將學(xué)生劃分為若干個小組，小組成員按照學(xué)生的寫作水平進(jìn)行分配，既要有寫作能力較強(qiáng)的小組成員，同時也要融入寫作能力較差的學(xué)生，這樣可以實現(xiàn)互補(bǔ)。小組內(nèi)部成員可以相互之間交換作文進(jìn)行批改，按照所學(xué)習(xí)的作文批改方法對其他小組成員的作文提出意見。在這個過程中，教師可以多鼓勵小組成員進(jìn)行交流。例如，在發(fā)現(xiàn)作文不足的時候，可以一起討論問題出現(xiàn)的原因以及修改的方法。當(dāng)小組寫作點評工作完成之后，小組成員需要做好作文批改匯報工作。分享自己在作文批改過程中所學(xué)習(xí)到的東西或者是發(fā)現(xiàn)的問題，做好記錄工作。最后，要讓每個小組派出一名代表對本小組的批改工作進(jìn)行總結(jié)，使小組和小組之間進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后，教師進(jìn)行再次總結(jié)，對所有問題進(jìn)行匯總，并提出針對性的意見。通過作文互批的方法，可以調(diào)動全班同學(xué)作文批改的積極性，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，讓學(xué)生學(xué)會反思作文中的問題，在潛移默化中讓學(xué)生掌握更多的寫作方法，學(xué)會避免一些常見的寫作問題。四、肯定學(xué)生，尊重學(xué)生的奇思妙想法國作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀?！毙W(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，對周邊世界有著濃烈的好奇心，而這也是學(xué)生創(chuàng)造力的來源。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些天馬行空的想象，這是他們在作文中發(fā)揮了聯(lián)想的緣故。而教師在作文批改的時候不要急于否定學(xué)生這些奇思妙想，要做到尊重學(xué)生的思想，合理地做出作文評價。因為部分教師在作文批改中會否定學(xué)生的想象，通常會用紅筆劃掉想象內(nèi)容，而這種方法會直接打擊學(xué)生的寫作信心，學(xué)生寫作積極性會降低。針對這個現(xiàn)象，教師正確的做法應(yīng)該是尊重學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓寫作內(nèi)容回歸于實踐生活，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生作文當(dāng)中想象的畫面和實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用論據(jù)來充實文章內(nèi)容，這樣就可以避免文章的空洞化，同時，還可以讓文章有更為獨特的風(fēng)格。例如，學(xué)生在作文中寫：“我很喜歡我們家的小狗，因為它跑得超級快，就像汽車一樣?！边@里對狗的描述很明顯是不切合實際的，這種夸大化的想象會讓文章不符合邏輯。針對這個問題，教師可以在旁邊批改：“可以讓小狗和汽車來一場賽跑，看看誰更快，如果汽車更快的話下次就不能這樣寫了哦?！边@樣，教師沒有直接批評學(xué)生的想象過于夸張，而是讓學(xué)生自己去求證，既做到了尊重學(xué)生，同時又鼓勵了學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)事情的真相，在創(chuàng)作中遵循事實。五、語言魅力，注重作文語言批改在小學(xué)生作文中，口水話以及錯別字是常見現(xiàn)象，針對這個問題，教師就需要做好作文語言方面的批改工作。首先，作文中出現(xiàn)錯別字是最為低級的錯誤，對于這種情況，教師應(yīng)對學(xué)生展開批評，讓學(xué)生做到寫作中不出現(xiàn)錯別字。部分學(xué)生寫作中出現(xiàn)大量錯別字是粗心所導(dǎo)致的，如果教師在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)錯別字應(yīng)該用紅筆圈出來，然后用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)上1，按照順序，如果發(fā)現(xiàn)第二個錯別字則標(biāo)上2，以此類推，并寫上注意錯別字的話語。這種方法既可以讓學(xué)生醒目地看到作文中所存在的錯別字，也能夠看到錯別字出現(xiàn)的頻率，可以對學(xué)生起到警示的作用，讓學(xué)生重視錯別字問題。其次，口語化是小學(xué)生寫作過程中不可避免的，因為小學(xué)生在詞匯方面的積累還比較薄弱，部分學(xué)生的邏輯思維也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，針對這類語言問題教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)。例如，有學(xué)生這樣描述爸爸：“我的爸爸是一個作家，每天都會讀很多很多的書，認(rèn)識很多的字，所以他寫文章很厲害，我長大了之后也要像爸爸一樣，成為一個讀很多書、認(rèn)識很多字、寫文章很厲害的人?！睆倪@段文章可以看出學(xué)生想要表達(dá)的意思就是想成為像爸爸一樣博學(xué)的作家，那么教師就可以從旁進(jìn)行批改，“所以你是想成為一名像爸爸一樣的作家對嗎？那我們可以這樣說，我想成為一名像爸爸一樣‘讀書破萬卷，下筆如有神’的作家”。這樣整個表達(dá)就非常緊湊，同時還引用了名人名言，增加了文章的語言內(nèi)涵。六、思維邏輯，注重作文結(jié)構(gòu)批改小學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維邏輯能力并不強(qiáng)，以致在作文中經(jīng)常出現(xiàn)上文不接下文的情況，導(dǎo)致文章邏輯混亂，事件敘述顛倒。尤其是在敘事性文章當(dāng)中。針對這個問題，教師應(yīng)該做好作文結(jié)構(gòu)方面的批改工作。寫作思維、邏輯訓(xùn)練不是一蹴而就的，教師需要對學(xué)生展開反復(fù)的訓(xùn)練，可以開展敘事性文章專項寫作，訓(xùn)練學(xué)生敘事文章的寫作能力，并且通過批改讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在敘事寫作中存在的問題。批改敘事型文章，教師需要先整體瀏覽作文大概內(nèi)容，梳理文章中故事的來龍去脈，然后在作文旁邊批改這個故事的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中更加直觀、清晰地掌握故事發(fā)生的起因和結(jié)果。根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師對學(xué)生文章中邏輯結(jié)構(gòu)混亂的地方進(jìn)行標(biāo)注，可以用阿拉伯?dāng)?shù)字對敘事混亂的文章段落進(jìn)行排序，這種批改方法可以使學(xué)生快速看到問題所在。寫作邏輯思維是可以訓(xùn)練的，教師可以抓住敘事性寫作這個類型對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，多開展敘事性寫作方面的寫作活動。同時，要求學(xué)生在寫作完成之后相互交換檢查，查看雙方文章段落之間的聯(lián)系是否緊密、文章的層次結(jié)構(gòu)是否清晰、故事情節(jié)的敘述是否完整。學(xué)生相互檢查完成之后，教師再通過反復(fù)的批改給學(xué)生指出問題，讓學(xué)生掌握故事敘述的方法。七、內(nèi)容充實，注重作文內(nèi)容批改很多小學(xué)生的作文內(nèi)容都比較空洞，缺乏名人故事進(jìn)行充實。因此，教師在批改的時候就應(yīng)該多給學(xué)生普及一些名人故事，讓學(xué)生可以運用到作文中成為作文案例，以此來提升作文質(zhì)量。例如，有學(xué)生的作文題目是《我要成為一個優(yōu)秀的人》，其中有一段這樣的描寫：“優(yōu)秀的人應(yīng)該有一顆愛國之心，要熱愛祖國，我也要成為這樣的人?！痹谶@里學(xué)生定義優(yōu)秀的人要有一顆愛國之心，直接這樣描述顯得很乏力，缺乏論據(jù)進(jìn)行佐證，那么教師就可以在這里補(bǔ)充批改，列舉我國自古以來所涌現(xiàn)的愛國人士。例如，屈原、文天祥、楊靖宇等，讓學(xué)生將這些英雄人物的愛國事跡插入進(jìn)去。教師通過批改，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用論據(jù)來證明文章的觀點，充實文章內(nèi)容，提升文章內(nèi)涵。教師在批注的時候也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用素材來論證自己的觀點，讓學(xué)生學(xué)會抓住素材和自身論點之間的聯(lián)系，并以此進(jìn)行佐證。除了通過批改的手段，提升學(xué)生的閱讀量也是充實文章內(nèi)容的重要方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)著作，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。在批改過程中，教師可以將學(xué)生作文中優(yōu)秀的寫作素材進(jìn)行收集和展示，讓同學(xué)相互學(xué)習(xí)。通過這種方式既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行激勵，同時也能為其他學(xué)生樹立榜樣。八、批改方法，倡導(dǎo)多樣化批改手段教師應(yīng)該采取多樣化的評價模式，針對不同寫作水平及不同性格特點的學(xué)生選擇不同的批改方法，使用不一樣的作文批改標(biāo)準(zhǔn)。因為班級里學(xué)生的寫作水平是不一樣的，有的學(xué)生有寫作天賦，作文質(zhì)量比較高，針對這一類的學(xué)生教師就需要適當(dāng)提高評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以對學(xué)生起到一種督促的作用。相反，針對寫作水平比較差的學(xué)生，教師要善于捕捉學(xué)生作文中的優(yōu)點，降低作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以給予學(xué)生一定的成就感，減輕學(xué)生寫作壓力。除了寫作水平以外，針對不同性格的學(xué)生也要采取不同的評價方法。對于容易驕傲自滿的學(xué)生，教師在對其作文進(jìn)行評價時應(yīng)該保持客觀，不過分夸獎學(xué)生，防止學(xué)生因為洋洋自得寫作質(zhì)量下降；對于性格比較敏感、自卑或者是自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在評價時要使用委婉的語言，避免打擊學(xué)生的寫作信心，日常評價也應(yīng)多以鼓勵為主。教師在對學(xué)生進(jìn)行作文評價時除了以文字和分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行，還可以探索更多的評價模式。例如，教師可以運用一些符號對學(xué)生作文進(jìn)行評價，對作文當(dāng)中的亮點地方可以蓋一個笑臉或者是大拇指點贊的印章，這種符號的獎勵方式更能