【摘要】從2023年起，廣西正式實行全區(qū)中考統(tǒng)一命題，課程標(biāo)準(zhǔn)是中考命題的唯一依據(jù)。本文依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，論述2023年廣西中考語文試題在命題方向、命題方式、命題內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)上的特點，提出用好教材，踐行教學(xué)評一致的教學(xué)應(yīng)對策略，以落實立德樹人根本任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?！娟P(guān)鍵詞】語文學(xué)科；教學(xué)評一致；課程標(biāo)準(zhǔn)；立德樹人一、引言按照教育部辦公廳《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》要求，為了優(yōu)化教育生態(tài)，促進教育公平，確保廣西中考工作平穩(wěn)過渡，廣西壯族自治區(qū)教育廳印發(fā)了《關(guān)于做好全區(qū)初中學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一命題有關(guān)工作的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》明確提出，從2023年起，全區(qū)實行初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“中考”）統(tǒng)一命題。2023—2024年依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》命題，根據(jù)各地實際統(tǒng)一考試時間及賦分；2025年起，依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》命題，結(jié)合學(xué)段銜接和育人導(dǎo)向調(diào)整個別科目考試時長及賦分，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，促進形成更加完善的立德樹人落實機制、更加多元的學(xué)生全面發(fā)展評價體系。這標(biāo)志著從2023年起，廣西正式實行全區(qū)中考統(tǒng)一命題。二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行命題2023年廣西中考語文試題在試卷結(jié)構(gòu)和難度系數(shù)的控制上，與廣西招生考試院公布的2023年廣西初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題試卷結(jié)構(gòu)及參考樣卷趨于一致。同時，也凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)科教學(xué)“定海神針”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。（一）命題方向凸顯立德樹人的根本目的以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引的中考試題命題需圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育本質(zhì)和核心問題展開。試題除考查學(xué)生的知識和能力外，還應(yīng)把社會主義核心價值體系融入其中，堅持做到“五育”并舉，德育為先，在命題方向上凸顯立德樹人的根本目的。2023年廣西中考語文試題選材以“壯美廣西”“中國水稻”“鄉(xiāng)村振興”“想象與創(chuàng)造”為主元素，充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點，將深厚的家國情懷以貼近現(xiàn)實、貼近考生的方式生動地呈現(xiàn)出來。同時，試題營造極富時代特點和人文色彩的語境，命題方向凸顯立德樹人的根本目的?？v觀整份試卷，開篇引入短視頻《壯美廣西》的部分解說詞，從地理位置、傳統(tǒng)節(jié)日、民族體育活動等角度，激勵學(xué)生關(guān)注地方文化，熱愛廣西風(fēng)土人情。接下來的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ板塊，選擇與中國水稻相關(guān)的三則非連續(xù)性文本作為材料，讓學(xué)生在閱讀中了解水稻在中國的發(fā)展歷史，感受水稻在全國糧食中的重要地位，從而達到厚植學(xué)生家國情懷的目的。現(xiàn)代文閱讀Ⅱ板塊，《長長的山路》將學(xué)生視角聚焦鄉(xiāng)村振興中的鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村發(fā)展話題上來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體悟鄉(xiāng)村發(fā)展帶來的巨大變化，從而更好地服務(wù)社會。古詩文閱讀板塊選用言簡義豐的詩歌和文言文，字里行間閃現(xiàn)著中國人的智慧，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是全面落實立德樹人的重要載體?！安ト鱿胂蟮姆N子”主題班會活動，力圖讓學(xué)生展示名著閱讀筆記，想象未來生活，表達自己的看法。最后的寫作板塊，讓學(xué)生以“原來，平常也可貴”為題目，寫一篇記敘文，啟發(fā)學(xué)生留心生活，珍藏美好，體悟平常生活的可貴之處。（二）命題方式體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的靈活多樣性以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的命題方式，指向以語文素養(yǎng)為核心的內(nèi)容考查，考查的重點由基礎(chǔ)知識、基本技能轉(zhuǎn)向關(guān)鍵能力和必備品格，考試內(nèi)容體現(xiàn)多元性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。而豐富的考試內(nèi)容帶來了命題方式的靈活多樣性。2023年廣西中考語文試題題型有主觀題和客觀題兩大類。根據(jù)語文學(xué)科的特點，不同的能力點需要用不同的題型進行測試?？v觀整份試卷，試題設(shè)置呈階梯狀，先易后難，過渡自然、合理。主觀題均采用讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在答題的過程中深刻體驗讀是寫的基礎(chǔ)，寫則是在讀后產(chǎn)生的自然行為。如非連續(xù)文本閱讀題中，要求學(xué)生在閱讀《中國水稻史話》（節(jié)選）、《水稻之于中華文明》（節(jié)選）和“2022年中國稻谷、小麥、大豆種植面積及產(chǎn)量統(tǒng)計表”三則混合材料后，思考概括“食以稻為先”的原因。此題所提供的閱讀素材體現(xiàn)了文本類型的多樣性，實現(xiàn)知識性、時代性、科學(xué)性的融合，也表明了閱讀的社會性特征。學(xué)生需要在較為復(fù)雜的材料中進行比較、分析、歸納、綜合，最終領(lǐng)會文本意思，得出結(jié)論。命題者設(shè)題的著眼點是考查學(xué)生能否在較為復(fù)雜的非連續(xù)文本信息中進行有效的綜合。其他如以表格形式梳理文章內(nèi)容的閱讀理解題、以綜合性學(xué)習(xí)為背景的活動系列題等，試題靈活多樣，全面考查了學(xué)生語文的真實水平。2023年廣西中考語文試題命題方式不僅指向?qū)W生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還指向?qū)W生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，以及學(xué)生整合所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而更好地將學(xué)以致用的教育理念根植于語文教學(xué)中。（三）命題內(nèi)容指向真實情境的語言運用課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的命題內(nèi)容要立足語文素養(yǎng)，兼具學(xué)科性、時代性、民族性與全球性。盡管考試中的閱讀情境不完全等同于生活中的情境，但設(shè)置具有真實感的文本閱讀情境，無疑有助于考查學(xué)生在生活中的真實閱讀能力，能夠更好地實現(xiàn)文本閱讀目的和功能。對于2023年廣西中考語文試題，命題者借助情境，將閱讀引向生活，從而能夠綜合考查學(xué)生的閱讀能力。命題內(nèi)容的真實性，首先源于材料的真實性，即學(xué)生生活中確實存在的問題、話題、現(xiàn)象、情境，命題者將其引入試題，使得文本閱讀有了延展的空間。其次，更為重要的真實性則是學(xué)生基于情境引發(fā)的真切思考和深入的審思?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段（7～9年級）要求學(xué)生累計認識常用漢字3500個左右，并在義務(wù)教育語文課程常用字表中進行了詳細羅列，體現(xiàn)出初中階段漢字積累的基礎(chǔ)性要求，即認識常用的、富有生命力的字詞。2023年廣西中考語文試題把識字與寫字放在能體現(xiàn)地方文化特色且具有人文氣息的《壯美廣西》解說詞語段中來考查，將會認讀、會書寫、會運用的基本語言能力，在真實情境中進行由易到難地綜合設(shè)題，體現(xiàn)了語言積累的情境性和運用性，也彰顯了地方文化特色。古詩文經(jīng)典作為一種文化，其根本作用不是增加背誦的內(nèi)容，而是要內(nèi)化為促進學(xué)生生存和發(fā)展的精神力量。2023年廣西中考語文試題古詩文默寫以“自然”“品性”“情懷”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確識記古詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步在古詩文與現(xiàn)實生活中搭建橋梁，使學(xué)生將古詩文內(nèi)化為自己的情感體驗，進而準(zhǔn)確應(yīng)用到實際的情境中去，最終達到“古為今用”之效。在綜合板塊中，命題者借助“想象中話未來”任務(wù)，將命題內(nèi)容再次指向真實情境的語言運用，讓學(xué)生清楚、連貫、不偏離主題地補充對話。同時，在“實踐中談想象”這一任務(wù)中，讓學(xué)生就“想象與創(chuàng)造的關(guān)系”表達看法，寫一段議論性文字。這種在真實情境中考查學(xué)生的語言積淀和語言敏感能力，運用詞語的能力及思辨能力的方式，無疑體現(xiàn)著命題者對生活世界的關(guān)注，對學(xué)生形成解決真實性問題的語文素養(yǎng)的重視，這有利于引導(dǎo)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。（四）評分標(biāo)準(zhǔn)兼顧不同思維層次課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平。盡管目前語文中考的考試形式還局限于紙筆測試，但一些主觀性試題評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置會根據(jù)學(xué)生不同的答題情況給予不同的分值，這種方法兼顧了學(xué)生的不同思維層次，能夠更加合理地評價學(xué)生的讀寫水平。細看2023年廣西中考語文試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)命題者在制訂評分標(biāo)準(zhǔn)時用心地采用了分層賦分的方式。如現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第13題，要求學(xué)生結(jié)合山路前后變化簡要分析“長長的山路”象征意義，答案及評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。又如文言文《鄒忌諷齊王納諫》（甲）和《是猶秋蓬》（乙）對比閱讀板塊第20題，要求學(xué)生結(jié)合甲、乙兩文在人際交往方面的啟示，從兩文中分別找一個角度，結(jié)合原文談?wù)劯形颍鸢讣霸u分標(biāo)準(zhǔn)見表2。評分標(biāo)準(zhǔn)的命制同樣承載著命題者對當(dāng)前課程改革、教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的思考。這種兼顧不同層次學(xué)生思維的命制標(biāo)準(zhǔn)，可以從“讀到文本”“讀懂文本”“讀透文本”等多層面評價學(xué)生的思維，較好地體現(xiàn)了閱讀測試對于不同閱讀能力的區(qū)分功能。三、落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)評一致課程標(biāo)準(zhǔn)是中考命題的唯一依據(jù)，是教材編寫的指南和評價的依據(jù)，也是對教學(xué)最低限度的要求。教材則是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求進行編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)評一致提供了依據(jù)，教材則起到了中介的作用。近兩年的廣西中考處在新舊版課程標(biāo)準(zhǔn)的更替過渡期。教師除注重研究新舊版課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接變化點外，還應(yīng)該在領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神、基本思想、特點和內(nèi)容后，對教材進行深入研究，思考如何用好教材，最終實現(xiàn)教學(xué)評一致。（一）把握教材體系，落實立德樹人根本任務(wù)語文學(xué)科的知識點是比較零碎的。為了將較為零碎的學(xué)科知識體系化，由教育部組織編寫審定的統(tǒng)編版語文教材于2017年秋季全國中小學(xué)開始統(tǒng)一使用。教材采用“人文主題”（即課文組合的內(nèi)容類型）和“語言要素”（即基本語文知識、必備語文能力、適切閱讀策略和閱讀方法等）雙線組織單元結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建了一個從教讀課文到自讀課文，再到課外閱讀的“三位一體”閱讀體系。統(tǒng)編版初中語文教材一共6冊，每冊有6個單元，一共36個單元，每個單元包含閱讀、寫作兩大板塊，并在不同單元穿插安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀等欄目，輔以“補白”，安排必要的知識短文，以豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解必要的語言文化知識。同時，有教讀課、自讀課、導(dǎo)讀課、寫作課、活動課、口語課6種課型，將經(jīng)典性、多樣性、語文性、適用性作為選文的重要標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。如親近紀(jì)實文學(xué)，可觸摸地域文化；聆聽生活智慧，可感受來自游記散文的恬淡清新；揭開一段歷史真相，可形成初步的歷史觀；閱讀淺易文言故事，可打開哲學(xué)之門，進入理性天地……教學(xué)中，教師可以以教材作為落實立德樹人根本任務(wù)的主要載體，按照整體規(guī)劃、有機融合、自然滲透的基本思路，重點把立德樹人寓于古詩文、革命傳統(tǒng)教育名篇學(xué)習(xí)中，寓于文情并茂、意味雋永的名言名句積累體悟中，寓于不同文體的名著閱讀中，努力做到“一課一得”，真正讓語文課堂成為立德樹人的陣地。（二）設(shè)計課堂問題，激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)不斷提升課堂問題的設(shè)計是教師重要的教學(xué)技能之一。合理設(shè)計課堂問題是成功完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵要素。在教學(xué)前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前預(yù)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，更好地促進教學(xué)目標(biāo)的達成。這里所指的“問題”，不一定是以問號結(jié)束的傳統(tǒng)問題，也可以包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”“語文活動”“項目化學(xué)習(xí)”等能激發(fā)學(xué)生思考的各種形式的問題。常見的問題設(shè)計類型有質(zhì)疑式問題、開放式問題、辯論式問題、連環(huán)式問題等。有效的問題可以使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、探索的心理，驅(qū)使其積極思考，自覺提出問題和解決問題，從而提升思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)《劉姥姥進大觀園》時，教師可以先圍繞“劉姥姥是一個怎樣的人”，讓學(xué)生將評價性詞語分褒義、貶義兩大類寫在黑板上，并要求學(xué)生立場明確地在文中尋找依據(jù)。接著設(shè)計“辯論會”活動，將學(xué)生分為正反兩方，相互說服。設(shè)計“大智若愚”對“虛偽圓滑”，劉姥姥與眾人誰更“粗俗”等辯論式問題，讓學(xué)生積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)課文細節(jié)，多角度認識劉姥姥?；顒拥淖詈螅瑢W(xué)生會發(fā)現(xiàn)由于涉及個人價值觀，對劉姥姥褒貶義的評價并不客觀。特別將學(xué)生視角由“劉姥姥”轉(zhuǎn)向“賈府中人”時，會發(fā)現(xiàn)“美”就在“丑”的身邊。雖然學(xué)生最終并不會辯論出結(jié)果來，但在爭辯中，學(xué)生會離劉姥姥更近，離作品更近，思辨的思維品質(zhì)也會因此得到培養(yǎng)。又如，在教學(xué)議論性或小說文體時，教師可以設(shè)計質(zhì)疑式問題和開放式問題，讓學(xué)生對文章的觀點、內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等方面提出質(zhì)疑。學(xué)生在質(zhì)疑式問題中，需要獨立思考，自主探究。在這種具有開放性探究的課堂問題中，教師不僅可以落實文體知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《孔乙己》時，在學(xué)生對文章各方面提出質(zhì)疑后，教師可適時抓住“孔乙己為什么偷書，而不偷別的財物？”這類問題，追問“孔乙己為什么要偷丁舉人的書？”“日常中孔乙己的處境和他發(fā)昏偷丁舉人的書之間有沒有關(guān)系呢？”這些連環(huán)式問題，將學(xué)生感興趣的“淺問題”引向“深問題”。這種連環(huán)式問題，會讓學(xué)生從關(guān)注孔乙己的外在特點轉(zhuǎn)到關(guān)注內(nèi)心沖突，從而轉(zhuǎn)到關(guān)注丁舉人這一耐人尋味的形象設(shè)置，進而轉(zhuǎn)到關(guān)注魯迅先生創(chuàng)作的根本目的上來。實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，只要在問題的設(shè)計中加入開放的元素，就能給學(xué)生提供相對自由的思維空間，還能引出開放的答案。課堂由此呈現(xiàn)出遞進式特點，留給學(xué)生思考的余地，幫助學(xué)生不斷提升思維品質(zhì)。（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)靈活應(yīng)對實際問題的能力在語文課堂中，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與解決實際問題相聯(lián)系，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)與生活的壁壘，使學(xué)生在解決問題的過程中探索知識，與知識建立親密關(guān)系，切身感受知識的價值，從而提高分析問題和解決問題的能力，懂得靈活應(yīng)對生活中的實際問題。例如創(chuàng)設(shè)配圖情境。在教學(xué)古詩詞時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)配圖情境，讓學(xué)生結(jié)合注釋理解意思，查閱資料給古詩詞配圖，可以手繪，也可以尋找適合的插圖。教師課前預(yù)選其中的兩至三幅，讓學(xué)生在課堂上交流。這一真實情境的設(shè)置可以將詩、畫巧妙結(jié)合起來，學(xué)生既能理解詩詞的字面意思，又能明確思想感情和寫作特點。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)主要采用誦讀和想象的方法，這對于不善于想象的學(xué)生來說，效果自然會被打折扣。允許學(xué)生手繪或?qū)ふ椰F(xiàn)成圖片，不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩詞的現(xiàn)實情境，還借助學(xué)生喜歡的圖畫形式，讓古詩詞學(xué)習(xí)更直觀、更有意境感。借助配圖情境幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在對比畫面的過程中完成探究任務(wù)，將所學(xué)詩詞的內(nèi)容、寫法和情感剖析得更透徹。（四）導(dǎo)向多元評價，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)和教師的教。語文學(xué)習(xí)資源的豐富性和學(xué)生個體的差異性決定了語文評價要導(dǎo)向多元化。多元評價是以多元智能理論為基礎(chǔ)，強調(diào)主體多元、目標(biāo)多元、方法多元的一種創(chuàng)新教學(xué)評價。多元評價一方面能通過對學(xué)生各個方面的能力進行綜合評價，以保障學(xué)生的特長和個性的發(fā)展；另一方面還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在意義建構(gòu)過程中的不足，以便輔助學(xué)生解決問題，實現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的不同需求。常見的評價方式有課堂表現(xiàn)評價、小組討論和合作學(xué)習(xí)評價、自我評價、他人評價、家長反饋評價、作業(yè)評價、考試成績評價等。對于教材的“綜合性學(xué)習(xí)”欄目，教師在教學(xué)時需重視學(xué)生積極主動參與的精神，讓學(xué)生自行策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施活動，特別要關(guān)注學(xué)生探索和研究過