《老王》課例賞鑒——該課例獲江蘇省中學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀課評比活動高中組一等獎第三名（宿遷）執(zhí)教顏敏觀察朱芒芒

【課例實錄】

第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，聚焦討論的核心話題

師：今天我們一起學(xué)習(xí)楊絳先生的散文《老王》。準(zhǔn)確地講，是一起研究同學(xué)們提出的有價值的問題。這篇文章我讀了很多遍，越讀越不敢說自己讀懂了。課前同學(xué)們提了很多問題，其中有一個問題讓我很驚訝，就是蔡珊珊同學(xué)提出的問題，她說“這篇文章真的是楊絳先生在那個時代寫出了人性的缺點(diǎn)和社會的缺點(diǎn)嗎？如果這樣考我，我有點(diǎn)想撒謊”。我不想去深究小蔡同學(xué)怎么想去撒謊，我想到的問題是：我們的語文教學(xué)是不是也存在一些虛假？今天，我們約定，遵從內(nèi)心，誠實地面對老王。

同學(xué)們提得最多的問題集中在文章的結(jié)尾：“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。”“愧怍”什么意思？（生答：慚愧）這是一個書面語，課本中沒有注音，你能在預(yù)習(xí)中查字典了解，非常好。這個問題王謙等十二位同學(xué)感到不解，我覺得抓得非常好。我們就以這個“不解”人數(shù)最多的問題作為解答本文的突破口。

師：“幸運(yùn)的人”是誰？這似乎沒有什么疑問。幸運(yùn)者是——

生：楊絳。

師：那么“不幸者”呢？

生：老王。

第二環(huán)節(jié)：討論不幸者老王“更深的不幸”

師：先看不幸者的不幸。文章節(jié)寫得很明白。這里有一個問題，也是王重等幾個同學(xué)提出來的，第三節(jié)最后一句“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸”。

師：王重，你好。我問一下，你不理解什么？

生：為什么后者該是“更深的不幸”？

師：為什么？我也問一下。你有沒有注意，這句話中的“后者”指什么？

生：得了惡病。

師：誰講老王得了惡??？

生：別人說的。

師：誰？他怎么說的？

生：“有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼?！?/p>

師：是這么說的嗎？把語氣讀出來，你覺得應(yīng)該怎么說？模仿一下。

生（平淡地讀）：害了什么惡病……

師：這個人說話的語氣你揣摩一下，應(yīng)該怎么來表達(dá)它？

生：有人說，這老光棍……

師：比剛才好多了，我繼續(xù)問你?！按蠹s”在這里意味著什么？

生：猜測。

師：老王不老實嗎？文中怎么講？

生：很老實。

師：是“最老實”。老王害了什么病？

生：不知道。

師：不知道老王害了什么病，又猜疑老王不老實，這人說話有沒有依據(jù)？

生：沒有。

師：沒有依據(jù)，他憑什么污蔑老王？

生：老王外貌。

師：僅僅因為外貌嗎？

生：老王是一個很老實的人，是個弱者。

師：丑陋、老實、地位卑微，所以被欺負(fù)。

到此為止我們已經(jīng)可以得出結(jié)論：因為老王的長相、老王的地位，就有人斷定老王是一個品行不端的人?，F(xiàn)在能否理解：更深的不幸是由于什么？是生活的不幸嗎？

生：老王這個人很老實，但別人還是因為他的相貌和地位而鄙夷他。

師：“更深的不幸”就是被人鄙視和污蔑、凌辱。

師：課文中有沒有介紹老王的外貌？在哪里？請看大屏幕，讀一讀。（大屏幕出示老王外貌描寫片段）

師：留給你總的印象是什么？

生：很恐怖，很可怕。

師：如果在沭陽街頭遇到這樣的車夫，問你坐不坐車，你怎么辦？

生：我只會擺擺手，克制住自己的恐懼慢慢走開。

師：你很坦誠。請問：你有愛心嗎？

生：我?。课?，我不太明白了。

師：不不，不要作自我檢討。（生笑）你有點(diǎn)不太肯定，我相信你有愛心。我們都以為仁者愛人很容易，其實不然。愛父母愛朋友愛親人是不是容易些？可是愛窮人，愛丑陋的人，愛被生活折磨得不像人形的人，肯定比較難。我們剛剛批評以貌取人的人，可是到了自己走近老王時，才發(fā)現(xiàn)想說愛他比較難。

同學(xué)們，讀課文一定要把自己讀進(jìn)去，當(dāng)我們讀進(jìn)去之后就會有對比，有觸動，有反省。有的人歧視老王，以貌取人，我們同學(xué)看到這樣的窮人，社會底層卑微的生命，第一個反應(yīng)也是想跑。可是，在有人歧視、有人逃離的時候，楊絳先生只是做了一件簡單的事，那就是文章第一段第一句，大家一起讀一下。

生（齊）：“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！?/p>

師：“我常坐”，一個“常”，平平常常，現(xiàn)在聽來，是不是有點(diǎn)振聾發(fā)聵？我們跑了，楊先生穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、氣定神閑地坐下了，在座的同學(xué)是不是有點(diǎn)坐不住了？如果把自己帶進(jìn)去，是不是發(fā)現(xiàn)：楊先生的散文，外表很平靜，但是文中有刺，刺得人隱隱作痛。

大家不要太沉重，這個故事就讓它到此結(jié)束。我們看得出，第一個故事告訴我們：幸運(yùn)的楊絳對不幸者老王很關(guān)心。我們再來看看幸運(yùn)的人——楊絳。

第三環(huán)節(jié)：討論幸運(yùn)者楊絳的“幸運(yùn)”

師：李星同學(xué)提了一個問題，剛才我沒說，他說他看不明白最后誰是幸運(yùn)的，誰是不幸的。李星同學(xué)你說一下，你為什么看不明白，別人可是一眼都能看穿的。

生：我覺得老王和楊絳都是不幸的人。

師：你為什么覺得楊絳也不幸？

生：她明明是一個大知識分子，卻在文化大革命中被打到干校去勞改了。

生：她的丈夫生病了，還有她自己生病了，以及后悔自己沒有給老王更多的關(guān)愛。

師：楊絳在散文《丙午丁未年紀(jì)事》中有詳細(xì)的介紹。他們夫婦二人被打成資產(chǎn)階級學(xué)術(shù)權(quán)威，受盡凌辱。還有哪些地方能看出楊絳的不幸？

生：從第六段老王他決不收楊絳的錢，但是后來楊絳一定要給他錢，他啞了嗓子悄悄問：“你還有錢嗎？”然后他拿了錢去還不大放心，從這里可以看出楊絳還是比較貧困的。

師：這個問題涉及到了比較有意思的話題，同情一般來說是幸運(yùn)者對不幸者發(fā)出的，第二個故事中我們發(fā)現(xiàn)，老王居然也可以同情幸運(yùn)的人。

同學(xué)們，老王同情楊絳，坦然地幫助地位比他高的楊絳的舉動總讓我有點(diǎn)感動。為什么？我覺得老王真是個人物。老王在關(guān)心楊絳的時候，有沒有想到她是個大知識分子？如果想到，他會不會有點(diǎn)緊張、局促？而這些毛病，我活了四十多年都沒改掉。我為什么就不能以平常心對人對事呢？你再看老王，赤子之心，毫無自卑、怯意！他那么不幸還去關(guān)心人，多真誠！我對老王真是佩服得五體投地。

第四環(huán)節(jié)：討論兩個“好故事”與社會責(zé)任

師（結(jié)合板書）：幸運(yùn)的人關(guān)心不幸的人，不幸的人反過來又同情幸運(yùn)的人。第一個好故事告訴我們，一個善良的教授關(guān)心著一個貧窮的人；第二個好故事告訴我們，一個不幸者關(guān)心著一個政治上斯文掃地的落魄者。這兩個好故事疊加在一起，我們有的人就這么理解了：原來楊絳謳歌了善良回饋善良，信任回饋信任，他們在那個不幸的時代，那個人妖顛倒的時代，兩個落魄的人在寒冷的歲月中抱團(tuán)取暖，用他們的良知守護(hù)著我們社會的公平法則。大家滿意這樣的答案嗎？

（生沉默不語）

師：我們再來看一看課文，不幸者對幸運(yùn)者關(guān)心的這樣一個好故事，我們愿意它發(fā)生嗎？

生：不愿意。

師：為什么？只有楊絳不幸了，老王才可能來關(guān)心她，這樣的事情你愿意它發(fā)生嗎？看來，第二個好故事肯定不愿意它發(fā)生。那第一個呢？第一個故事我們太熟悉了，有錢人關(guān)心幫助窮人，多么溫暖動人的故事！第一個故事你愿意它發(fā)生嗎？

生（部分學(xué)生小聲地）：愿意。

師：愿意的話就等于承認(rèn)老王的不幸是天然的，公正的，是應(yīng)當(dāng)?shù)?。我，不愿意。但是這個故事一直有，假設(shè)沒有楊絳，有人歧視，有人逃離，那是不是老王就只有死路一條，誰有責(zé)任關(guān)心老王？

生：沒有楊絳，還應(yīng)該有其他人。

師：說得也是，沒有楊絳還有李絳，可能還有其他善良的人……

生：我覺得應(yīng)該由國家和政府來關(guān)心。

師：大家不要笑，有沒有道理？

生（部分學(xué)生回答）：有道理。

師：社會應(yīng)當(dāng)給予他們公正，如果像老王這樣勤勞善良的人都不給他活路，那就是我們這個社會的恥辱。

第五環(huán)節(jié)：討論楊絳的愧怍

師：有人要問，既然造成楊絳不幸是時代的原因，造成老王不幸是社會的因素，楊絳何愧之有呢？這個問題不太容易回答。我們看課文最后一段。楊絳為這件事情想了多長時間？

生：“幾年”。

師：怎么明白的？

生：“漸漸明白”的。

師：一個七十多歲的老人想了幾年才漸漸明白，說明思考得艱難。再往前看看，她為什么想這件事呢？“我”一再想老王和“我”對答的話，老王又和她對答了些什么？再往前看節(jié)。

（生默讀）

師：“我不是要錢”，這是老王說的，老王不是要錢，老王要什么？

（生沉默）

師：老王和楊絳一家的交往，課文中共有幾次？

生：三次。

師：送冰，送錢先生看病，送香油、雞蛋，最后都得到了什么？三次都是錢。怎么楊絳對他的幫助最后都是錢呢？給錢好不好？

生：好。

師：所以我們喜歡捐款，十塊八塊，捐上去以后很省力很簡便。但是我要問：窮人最缺的是什么呢？就是錢嗎？聯(lián)系老王，老王最缺的是什么？老王最大的不幸是什么？

生：被人欺負(fù)凌辱。

師：既然如此，老王最需要什么？

生：尊嚴(yán)。

師：他最后一天到楊絳那里去，是希望——

生：是希望證明他也可以關(guān)心人，他也有這個能力。

師：他怎么說的？

生：他說“我不吃”，還有“我不是要錢”。

師：他要證明他是能關(guān)心人的，而最后從楊絳那得到的依然是什么？

生：錢。

師：想一想，赤子之心的老王，抱著報答之心的老王最后到楊絳那兒，得到的依然是錢，而不是自己想要的尊嚴(yán)。而這最后一次給錢，也許造成了老王致命的不幸。為什么？別人的詆毀我們可以接受，最親的人總是——流行的那句話怎么說的？

生：傷我最深。

師：楊絳可以說是老王生命中最重要的親人了，然而給予他的還是錢。（嘆息一聲）楊絳愧怍，她為什么愧怍，愧怍什么？

生：沒有給老王以做人的尊嚴(yán)。

師：她沒有關(guān)心老王的尊嚴(yán)和精神需求，這就是她的愧怍。當(dāng)然，我也要和同學(xué)們幫楊絳辯解幾句：人永遠(yuǎn)生活在自己的階層中，知識分子和勞動人民有著天然的鴻溝。楊絳是個大知識分子，在對老王的關(guān)心中，更多給予的是同情和物質(zhì)上的支持，偏偏缺少的就是對一個窮人尊嚴(yán)的這樣一種尊重。所以楊絳愧怍。楊絳的愧怍其實就如我們剛才討論的，應(yīng)當(dāng)更多的是社會的責(zé)任，而楊絳先生用她柔軟的心和柔弱的雙肩，負(fù)起了社會的責(zé)任。所以我要說：楊絳的愧怍代表了中國的良心。

師：文章學(xué)到這兒，我們再討論一個問題。課前我布置一個作業(yè)：老王死了，最后身上纏了多少尺全新的白布？有沒有同學(xué)查到纏了多少尺？

生：我上網(wǎng)查到，回民有一句諺語，“無論窮，無論富，都是三丈六尺布”。

師：人赤條條來到這個世界，但有了區(qū)別，比如老王和楊絳，有了幸運(yùn)的人和不幸的人。如果我們把定語去掉，只剩下了人。（板書：人）人與人之間是應(yīng)該是什么關(guān)系？

生：是平等的關(guān)系。

師：（板書：人人）這可能才是楊絳最終要告訴我們的。老王死了，最后終于得到了一次平等的待遇。我要問，對于窮人而言，難道死亡才是最大的公正嗎？

（生集體沉默、思索）

師：楊絳的散文，看上去不動聲色，但每每讀完，總有一種濃濃的悲涼從心底彌漫上來。楊絳用她高貴的筆在拷問著我們每一位同學(xué)的靈魂。

師：學(xué)完本課，請用一個詞或一句話表達(dá)一下你的感受。

（生表達(dá)感受，略）

師：最后我想說，我在沭陽中學(xué)和大家分享了這樣一節(jié)課，我想和大家一起讀這樣一句話——（出示沭陽高級中學(xué)核心價值觀：萬物人至上）

生（群情激越，高聲齊讀）：萬物人至上！

師：相信大家對這句話一定有了新的體驗和認(rèn)識。下課。

【執(zhí)教感言】

我認(rèn)為用道德的感人故事遮蔽真實，泛抒情、泛道德，已成為語文教學(xué)中一種淺薄的人文價值標(biāo)桿。楊絳先生的散文往往平易其外，幽邃其中，于不動聲色中傳達(dá)出對人生世相的洞察與徹悟。高中學(xué)生除了感知并理解“老王”的善良本性和底層光芒外，還應(yīng)當(dāng)達(dá)到更深層次的人性領(lǐng)悟與社會思考。如何開掘文本的人文價值？首先應(yīng)杜絕“瞞和騙”，要讓學(xué)生放出眼光，直面真實人生。“拷問”是一種把學(xué)生一下子推至風(fēng)口浪尖的強(qiáng)迫性教學(xué)策略，讓學(xué)生突然置身鋒利尖銳的真實情境中，感受刺痛，產(chǎn)生困惑，催發(fā)頓悟，袒露心跡。高中語文課堂教學(xué)呼喚理性的力量和思想的重量，呼喚建構(gòu)基于塑造國民人格、促進(jìn)精神發(fā)育的人文尺度，并以此丈量我們的人性高度，耐心地打撈光明。

（顏敏江蘇海安縣教育局教研室；）

【名師觀察】

追問直抵心靈

本節(jié)課可圈可點(diǎn)之處頗多，這里提三個要點(diǎn)略作詮釋。

一、以學(xué)導(dǎo)教，于不明白處著手

學(xué)生善于提問，學(xué)會學(xué)習(xí)是語文課堂學(xué)習(xí)的追求，是師生共同努力的方向。本節(jié)課的設(shè)計理念便基于此點(diǎn)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和教者對問題的梳理歸類，是課堂教學(xué)得以順利開展的厚實基礎(chǔ)，它保證了師生能夠共同誠實地面對文本進(jìn)行深度溝通。開課伊始確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，師生均坦誠地表達(dá)了自己的見解，形成了“學(xué)習(xí)共同體”和“智慧聯(lián)合體”，最終通過討論，達(dá)成了大家都由衷認(rèn)同的觀點(diǎn)。

語文是一門很容易使師生迷失的學(xué)科，往往稍不留意就會迷失于微觀教學(xué)內(nèi)容，陷入“見木不見林”的境地。本課始終聚焦討論的核心話題，預(yù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)自主構(gòu)建了對文本的理解和疑惑，教者以學(xué)定教、順勢導(dǎo)學(xué)，不蔓不枝，抓住學(xué)生的疑惑處引導(dǎo)他們進(jìn)行思維的沖撞和重組，真正解決了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。

二、反復(fù)追問，直抵心靈最深處

本節(jié)課教者的意圖很明顯：學(xué)生除了感知并理解“老王”的善良本性和底層光芒外，還應(yīng)當(dāng)達(dá)到更深層次的人性領(lǐng)悟與社會思考。如何達(dá)成這個目標(biāo)？追問是有效策略之一，它是對前次提問的緊承型后續(xù)，直接指向了學(xué)生思維的深度和過程。把握追問的時機(jī)很重要，如在表象的矛盾處、內(nèi)容的比較處、知識的生長處或思維的盲點(diǎn)處等進(jìn)行追問，往往效果最好。本節(jié)課中教者的追問便給聽課老師和學(xué)生留下了難忘的印象。

第二環(huán)節(jié)“討論不幸者老王的不幸”時，教者追著那個處于思維盲點(diǎn)處的學(xué)生問了一連串的問題，為什么后者該是更深的不幸？誰講老王得了惡病？是怎么說的？語氣如何？“大約”又是什么意思？說話有依據(jù)嗎？憑什么污蔑他？更深的不幸究竟是什么？直到學(xué)生自己答出“老王更深的不幸是因為相貌和地位而遭到鄙夷和凌辱”時，方告一段落。追問到此時，本來似懂非懂、僅僅停留在文字表面的學(xué)生恍然大悟。

而追問之中的“拷問”更是在表象的矛盾處挑戰(zhàn)學(xué)生，逼迫他們讀出自我，此種情境下學(xué)生不得不直面自己，實現(xiàn)從“跪著讀書”到“站著讀書”的轉(zhuǎn)變。同樣在第二環(huán)節(jié)，學(xué)生說如果是她碰到老王這樣的人，也會擺手拒絕他的邀請，然后克服住恐懼心理慢慢走開。教師問：“你有愛心嗎？”這一拷問，讓學(xué)生難以自圓其說，一時都懷疑自己是否真的有愛心。教者隨后肯定了學(xué)生的愛心，提出“我們都以為仁者愛人很容易，其實不然”這一觀點(diǎn)。這是言語細(xì)節(jié)的拷問，而對真情愛心、世態(tài)人心、道義良心的拷問其實一直貫穿本課始終。

三、緊扣文本，細(xì)微之言見真義

教師在開課伊始跟學(xué)生坦誠地說：“這篇文章我讀了很多遍，越讀越不敢說自己讀懂了?！边@里涉及到文本細(xì)讀的問題。文本細(xì)讀的前提是多讀，教材需反復(fù)讀，較之于文本解讀，更強(qiáng)調(diào)“充分閱讀”，要求教師對文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分發(fā)掘。在細(xì)讀的視野中，文本逐漸變得飽脹立體起來，琢磨其中的一句話，一個詞，甚至一個字或一個標(biāo)點(diǎn)，都能夠達(dá)到“窺一斑以見全豹”的效果。

很多時候我們的語文教學(xué)都有“故事好找，細(xì)節(jié)難求”的困惑，而本節(jié)課教者卻抓了比較關(guān)鍵的四句話：“我常坐老王的三輪”“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸”“我不是要錢”“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”。尤其抓住了“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”這句話作為課堂教學(xué)的原點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在字里行間走了個來回。

緊扣文本，從細(xì)微之言中讀出深意，這亦是語文教學(xué)中常用的手法，不同的是本課中并沒有濫用這種手法，點(diǎn)到即止，留有余地。“我常坐老王的三輪”中的“?！保皫啄赀^去了，我漸漸明白”中的“幾年”和“漸漸”，都只是恰到好處地點(diǎn)撥和渲染。對于高中學(xué)生而言，教同樣是為了不教，在閱讀時能夠適當(dāng)為一些樸實有味的詞句作些停留和思考，是一種良好的閱讀習(xí)慣。

最后將很多聽課老師在現(xiàn)場共有的困惑提出來請大家思考。毫無疑義，追問乃至于拷問是這節(jié)課最大的特色之一，有幾個勇于回答問題的學(xué)生經(jīng)歷了“話筒拿起后就放不下”的過程。我不清楚這些學(xué)生的感受，但這樣窮追不舍的“拷問”有可能使學(xué)生陷入緊張、尷尬的狀態(tài)，以致難以真正表達(dá)內(nèi)心的真實感受；或者讓其他學(xué)生想回答問題也不敢舉手，因為他很有可能回答問題后就坐不下來了，被老師一連串地追著問。直面慘淡的人生是需要極大的勇氣的，語文課引領(lǐng)學(xué)生直面現(xiàn)實、思考真實、剖析自己也需要相當(dāng)?shù)钠橇?，如何讓追問和拷問成為教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考的有效策略，而又不至于讓學(xué)生退縮回避或者害怕，我們還可在實踐中進(jìn)一步探索。

（朱芒芒江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究