學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，不少教師有過這樣經(jīng)歷：起初認(rèn)為數(shù)學(xué)是很容易教的，以為數(shù)學(xué)知識(shí)通過教師的口耳相傳和幼兒的吟誦練習(xí)，就能夠從教師那里“轉(zhuǎn)移”到幼兒的頭腦中。

然而在實(shí)踐中卻遭遇碰壁：幼兒要么是記不住，要么是記住了卻不能理解和應(yīng)用。于是教師又開始慨嘆數(shù)學(xué)之難教，不知道是自己的教學(xué)出了什么問題，還是那些落后的幼兒真的缺少數(shù)學(xué)“天賦”。

“會(huì)的孩子好像并不是我教會(huì)的，而不會(huì)的孩子卻怎么也教不會(huì)他”。

――來自教師的感受

這句話至少表達(dá)了兩個(gè)信息：

第一，我們對(duì)于“幼兒是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的”這一問題知之甚少，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎是一個(gè)自發(fā)的過程。

第二，對(duì)于“教師在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可能起什么作用、應(yīng)該起什么作用以及怎樣起作用”，也是認(rèn)識(shí)不清甚至表示懷疑。第一節(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的含義是指學(xué)齡前兒童在成人或教師的指導(dǎo)下，通過孩子自身活動(dòng)對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)能力的過程。二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義（一）數(shù)學(xué)是普通教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，是每個(gè)人應(yīng)具備的科學(xué)文化素養(yǎng)之一數(shù)學(xué)歷來是小學(xué)和中學(xué)的一門主要基礎(chǔ)課程，也是一門工具課程。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化科學(xué)知識(shí)、從事各種實(shí)踐活動(dòng)的必要基礎(chǔ)知識(shí)和工具。恩格斯說，要確立辯證唯物主義世界觀，就必須研究物理、化學(xué)等自然科學(xué)，而要深入地研究物理、化學(xué)，數(shù)學(xué)又是必備的知識(shí)。（二）學(xué)前期是數(shù)學(xué)能力發(fā)展的敏感期，是數(shù)學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵期蒙臺(tái)梭利通過對(duì)兒童的大量觀察研究，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)敏感期。兒童數(shù)學(xué)邏輯能力的萌芽出現(xiàn)在秩序敏感期（1~3）歲，此間兒童對(duì)事物之間的排列順序、分類和配對(duì)表現(xiàn)出特殊的興趣。教育工作者如果抓住了這一數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵時(shí)期，并針對(duì)兒童在不同時(shí)期不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)拇碳?，提供必要的教具及?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，兒童的數(shù)學(xué)能力就會(huì)得到快速發(fā)展，且將受益終身。（三）數(shù)學(xué)啟蒙教育能滿足幼兒生活和正確認(rèn)識(shí)周圍世界的需要

兒童是生活在社會(huì)和物質(zhì)的世界中，周圍環(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免的要和數(shù)學(xué)打交道。教幼兒掌握一些簡單的數(shù)學(xué)初步知識(shí)和技能，能使他們更好地認(rèn)識(shí)客觀事物，與人們交往，解決生活中遇到的各種有關(guān)問題。所以向幼兒進(jìn)行初步數(shù)學(xué)教育既是兒童生活的需要，又是認(rèn)識(shí)事物的要求數(shù)學(xué)教育的最高境界不是讓幼兒學(xué)會(huì)計(jì)算，而是讓幼兒能夠“數(shù)學(xué)地思維”，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。（四）數(shù)學(xué)啟蒙教育有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

幼兒天生就有好奇心，好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁暋⒂^察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、了解周圍事物和環(huán)境。它是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒學(xué)習(xí)獲得成功的先決條件。這種好奇心和探究欲往往需要通過某些活動(dòng)方式，如觀察、操作、提問等表現(xiàn)出來。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育為幼兒提供了多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅保護(hù)了幼兒的好奇心，并促使其發(fā)展，同時(shí)也避免了從現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界中抽象出來的“數(shù)學(xué)”知識(shí)枯燥化和模式化。這樣不僅可以使他們學(xué)得輕松愉快，感受到心理的滿足，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的態(tài)度。（五）數(shù)學(xué)啟蒙教育有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童思

維能力的發(fā)展數(shù)學(xué)本身所具有的抽象性、邏輯性以及在實(shí)踐中廣泛的應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要途徑。蘇聯(lián)教育家加里寧說：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。其意義就是說數(shù)學(xué)能夠鍛煉人的思維。大量科學(xué)研究和實(shí)踐也證明數(shù)學(xué)對(duì)于訓(xùn)練和提高思維能力具有獨(dú)特的作用。（五）數(shù)學(xué)啟蒙教育有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童思

維能力的發(fā)展數(shù)學(xué)對(duì)于訓(xùn)練和提高思維能力具有哪些獨(dú)特的作用？首先，數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童初步邏輯思維能力的發(fā)展。其次，數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童解決問題的能力的發(fā)展。解決問題的能力是指學(xué)前兒童利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新的和不熟悉的情境中的問題。（六）數(shù)學(xué)啟蒙教育能順利解決幼小銜接的

問題學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們?cè)诃h(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活制度方面都存在一定的差異，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。為了幫助學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)以后能夠較好地完成過渡和適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)通過生動(dòng)具體的教育方