幼兒生活自理能力調查報告撰寫人：____________系別：____________專業(yè)：____________班級：____________學號：____________20XX年1月9日一、問題的提出習慣是人生的基礎,良好的習慣可以逐步形成良好的品格,影響一個人的生活、學習和工作等各方面的表現(xiàn)。著名教育家葉圣陶先生曾說:"教育的本質就是培養(yǎng)良好的習慣。"幼兒期是人生中身心發(fā)展最為旺盛的時期,尤其是大腦結構和功能的發(fā)展,也是良好生活習慣形成的關鍵期。在這個階段,兒童極易接受外界刺激,形成的習慣也非常牢固,并將成為人的第二天性。俗話說:"五歲成習,六十亦然。"雖有些夸張,但也說明了幼兒期良好生活習慣的養(yǎng)成對人一生的影響是巨大的,這是由于這個時期兒童的心理特點所決定的。一旦在這一時期養(yǎng)成良好的生活習慣,確實能讓孩子終生受益。具備一定的生活自理能力,不僅有利于孩子體力、智力和良好個性的形成,為今后發(fā)展奠定基礎,也是孩子形成健康人格的重要前提,對他們的社會化有著重要影響。然而,片面的教育觀念導致許多家長只注重孩子的智力培養(yǎng),熱衷于各種特長教育,忽視了對孩子健康成長更為重要的非智力因素培養(yǎng),使孩子不具備最基本的生活自理能力。他們自幼受寵,依賴性強,獨立意識差,這對孩子的健康成長很不利。實踐中,我們可以看到,在幼兒園,老師從小班開始就注重培養(yǎng)孩子的自我服務能力。許多孩子在幼兒園能自己吃飯、自己穿衣,但回到家后,由于家長思想上任其自然,教養(yǎng)態(tài)度不合理,使孩子已初步建立的生活自理習慣無法鞏固,造成"飯來張口、衣來伸手"的行為。由此可見,家長的教養(yǎng)態(tài)度與孩子的自理能力發(fā)展存在內在聯(lián)系。為此,我開展了幼兒自理能力發(fā)展與家長教養(yǎng)態(tài)度之關系的調查研究,目的是進一步了解在家庭中影響幼兒自理能力發(fā)展的因素,從而采取相應對策,為正確指導家庭教育,有效培養(yǎng)孩子的自理能力提供依據(jù)。四、調查的目的為了讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒愛勞動的情感，幼兒園設計了此次幼兒生活自理能力調查問卷，通過了解幼兒自理能力的基本現(xiàn)狀，在幼兒一日活動中有目的進行教育，有針對性地鞏固幼兒的生活自理意識的培養(yǎng)，提高幼兒的動手能力，自我服務的意識。五、情況分析有些家長工作忙，時間緊，不愿讓孩子在自己練習的過程中浪費時間。孩子能完成的事，家長寧愿自己在匆忙中代勞。這種不明智的做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機會。其實孩子從小就喜歡自己動手，大人應該幫助孩子建立自信心，讓孩子獨立完成自己能夠完成的任務，并為自己能夠完成任務而自豪。這是孩子建立自信心，具有成功感、獨立性、意志力的有效前提。有些家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實加以糾正。六、結果與分析通過此次調查問卷，我們發(fā)現(xiàn)班上大部分的孩子在園的能力都很強，但是在家里都還是不大會主動的做事情，在全班的調查問卷中，班上能力強的孩子，家長在問卷中也選擇了不會做，其中整理自己的小床或玩具等有71％，餐后能主動擦嘴巴、漱口、洗手有71％，餐后會整理桌面的只有38％，在以后的活動中，我們將重點關注孩子這方面，我們在以后的工作中還從以下幾方面重點進行教育：1、讓家長放手，鼓勵孩子自己的事情自己做我們通過開展正面與反面教育等形式，讓家長明白，幼兒已經(jīng)長大了，自己的事情自己做辦。我們鼓勵家長采取正面教育方式，增強幼兒的生活自理意識。開展“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了……”等談話活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，并為自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悅。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。另外一方面，通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。為幼兒準備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在對比、比較中提高增強對生活自理行為的認識。2、注重方法，家園共育。家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實加以糾正。要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要要求家長教幼兒學會具體的生活自理方法。（1）、分類指導法。由于幼兒之間存在個體差異，因此，采取針對性的措施。比如，對于自理能力較強的幼兒，以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，相對降低要求的標準。如在指導穿鞋的過程中，小班幼兒中要求在區(qū)分左右腳的基礎上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區(qū)分左右腳，還要求正確系好鞋帶。對于那些動手能力是弱項的幼兒，給予更加耐心細致地指導，確保掌握要領。（2）、循序漸進法。在幼兒都獲得了初步的生活自理技巧之后，要求家長關注提高幼兒做事情的速度、質量等。比如，吃飯方面，針對小班幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，加強培養(yǎng)和練習，多一些擬人化游戲的口吻，讓幼兒從興趣著手，逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯?；虿蝗鲲埩?。（3）、適時鼓勵法。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，要求家長用“你真棒”、“你真能干”等肯定性話語使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力，促進幼兒更好地模仿學習，提高自理能力。3、是創(chuàng)設競爭環(huán)境。孩子活潑好動，有時，一句不經(jīng)意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們緊緊抓住幼兒這一特點，和家長一起設計了一些有趣的比賽活動，以幼兒之間的良性競爭促發(fā)展，促進幼兒自理能力的提高。如舉行“穿衣、疊被比賽”等。積極創(chuàng)設相關生活主題詞環(huán)境：用你問我答的形式來提高家長管理孩子自理生活的水平。4、搭建為他人服務平臺。每天安排值日生，為他人擺餐具、發(fā)餐巾等。不僅讓幼兒學會生活自理，還能為集體服務、為家人服務，在提高自理能力的同時也塑造了幼兒優(yōu)良的品質。在幼兒園的一日活動中，加入生活自理能力方面的內容，通過示范講解、學兒歌、做游戲、講故事等方法，讓幼兒在玩中學、做中學，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，學會初步自我服務技能。教育幼兒只有自己動手，才是最能干的，讓幼兒在學習中體驗成功的喜悅。并以競賽形式鞏固訓練，定期檢查評價，及時給予表揚和鼓勵。對能力差的幼兒加強幫教，并讓幼兒間互相幫助。大二班幼兒生活自理能力問卷統(tǒng)計表班級人數(shù)：42人調查人數(shù)：42人項目具體內容掌握情況會（人）不會（人）需要幫助（人）其他（人）個人衛(wèi)生方面1.自己洗臉33632.自己刷牙4023.會用洗手液或肥皂洗手4024.會整理自己的小床或玩具3084進食方面1.會用筷子（勺）進食4022.能獨立吃飯，不撒飯粒34623.餐后能主動擦嘴巴、漱口、洗手301024.餐后會整理桌面16188更衣方面1.都里穿脫衣、褲、鞋襪39212.能夠知道穿衣順序36513.能夠分清左右腳393排便方面1.便后能夠自己處理251162.能夠便后沖水31113.能夠便后自覺洗手3831大二班幼兒生活自理能力調查問卷分析表班級人數(shù)：42人調查人數(shù)：42人順序具體內容掌握情況