第七章課程第一節(jié)課程概述

一、課程的概念與意義

1．“課程”一詞的由來

始見于唐代，唐朝孔穎達在《五經(jīng)正義》里注疏《詩經(jīng)·小雅》時就使用過“課程”一詞，“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”。.在西方，英文“課程”（curriculum）一詞來源于拉丁文詞根，原意是“跑道”（racecourse）英國教育家斯賓塞在其著作《什么知識最有價值》中第一個提出“課程”這一術語。2.課程的含義課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的各種教育活動。

3、課程的重要意義

課程是教和學相互作用的中介和紐帶，在教學中具有重要作用。課程是學校教育的核心,它涉及到教學過程中教師教什么和學生學什么的問題。它體現(xiàn)著一個國家對學校教學的具體要求，影響著學校教育的水平和人才培養(yǎng)的質量。在教學過程中，課程是教學的主要媒介，是學生學習的主要知識源，是提高學生素質，促進全面發(fā)展的重要基礎，是教師上課和評價教學效果的主要依據(jù)。

二、課程類型（225）

學科課程與經(jīng)驗課程

必修課程與選修課程

分科課程與綜合課程

顯性課程與隱性課程12341PART學科課程與經(jīng)驗課程

學科課程是以文化知識為基礎、以學科知識的邏輯為中心而編排的課程。學科課程是學校課程的基本形式，是最古老、使用范圍最廣的課程類型。學科課程生命力之久、影響之深遠，為其他課程類型所不能比擬，之所以如此，很重要的一個方面就是它適合在學校的情境下采用，從而達到教育下一代、傳播文化這一重要教育目的。

（一）學科課程圖1：孔子提出的“六藝”圖2：古希臘的“七藝”

學科課程的特點：標題數(shù)字等都可以通過點擊和重新輸入進行更改，頂部“開始”面板中可以對字體、字號、顏色等進行修改。標題數(shù)字等都可以通過點擊和重新輸入進行更改，頂部“開始”面板中可以對字體、字號、顏色等進行修改。強調簡約性強調學科知識的邏輯結構強調系統(tǒng)性經(jīng)驗課程又稱活動課程，是以兒童從事某種活動的經(jīng)驗為中心而組織的課程。經(jīng)驗課程是以發(fā)展學習者自身經(jīng)驗為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。與學科課程相對，經(jīng)驗課程的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)化了的文化知識，而是學習者的興趣、動機和經(jīng)驗。（二）經(jīng)驗課程圖1：縫紉課程

圖2：烹飪課程

圖3：金工課程圖4：木工課程經(jīng)驗課程的特點：主張“做中學”以學習者的興趣為出發(fā)點將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結合起來文化浸潤突破“知識中心”和學科邏輯

2PART分科課程與綜合課程分科課程是指單純從一門學科的角度組織課程內(nèi)容所形成的課程。分科課程是以學科為中心設計的課程，各門學科都有自己的內(nèi)容、一定的學習時數(shù)以及學習期限。（一）分科課程：AB有利于學習者深入系統(tǒng)的掌握一門學科的基本知識和原理優(yōu)點：割裂了知識和經(jīng)驗的整體性缺點：綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指從跨學科的角度整合兩門以上的學科內(nèi)容所形成的課程。課程內(nèi)容的組織必須使學習者將所學的概念、原理、原則關聯(lián)起來，成為有意義的整體。（二）綜合課程優(yōu)點：一、綜合課程可以提供整體的知識和概念，有利于聯(lián)系知識的不同領域。（認知）二、按學習者的心理需要以及興趣和好奇心來編制，有利于學生學習和個性發(fā)展。（心理學）三、有利于知識和社會生活的聯(lián)系，有利于學習者運用所學知識去解決實際問題。（學習者社會化）缺點：一、缺乏系統(tǒng)性。二、不利于學習者深入學習某一知識。PART必修課程與選修課程3選修課程：指在學校所設置的所有課程中可以允許學習者自主選擇進行修習的課程，用以滿足他們個性化發(fā)展的需求。允許學習者根據(jù)自己的興趣自主選擇，其功能在于提供個體學生感興趣的知識內(nèi)容，發(fā)展其愛好和特長，拓展其知識面，滿足個人化的教學需求，追求的是實現(xiàn)“個性”的教育目標。必修課程：指在學校所設置的所有課程中規(guī)定學習者必須修習的課程，用以滿足他們基本發(fā)展需求并達到基本的學力水平。4PART顯性課程與隱性課程隱性課程：學生在學習環(huán)境（物質環(huán)境、社會環(huán)境、文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。顯性課程：學校教育計劃中有計劃、有組織實施的“正式課程”或“官方課程”。5PART國家課程、地方課程、校本課程國家課程地方課程校本課程由國家統(tǒng)一開發(fā)和管理、通過國家行政力量在全國范圍內(nèi)推行的課程地方教育行政部門依據(jù)當?shù)亻_發(fā)和管理、在地方范圍推行的課程一、滿足具體學校的發(fā)展需求和學習者的學習需求二、國家課程的校本化實施

1，分科課程與綜合課程（依據(jù)：內(nèi)容的組織形式）2，學科課程與活動課程（依據(jù)：課程的設計形式與固有屬性）3，必修課與選修課（依據(jù)：課程計劃對課程實施的要求）4，顯性課程與隱性課程（依據(jù)：課程的表現(xiàn)形式）5，國家課程與地方課程與學校課程（依據(jù)：課程的制定者和管理層次）6，基礎課程與拓展課程與研究課程（依據(jù)：課程任務）三、課程計劃、課程標準與教科書（一）課程計劃（P227）課程計劃也稱課程方案，是指根據(jù)教育目的和各級各類學校的教育任務，由國家教育行政部門制定的有關教育和教學工作的指導性文件。由于我國實行的是國家，地方，學校三級課程管理體系，因此地方和學校也可以制定相應的課程計劃。課程計劃主要包括：課程設置、課程結構、課程性質、課程順序、學時安排、評價方式等部分構成。（二）課程標準（P227）課程標準是國家教育行政部門制定的某一學科或學習領域的課程綱領性文件。課程標準一般由說明（前言）、課程目標、課程內(nèi)容標準和課程實施等部分組成。是教材編制的依據(jù)；教師掌握一門課程，進行教學設計的有效工具。（三）教科書

教科書亦稱課本，是依據(jù)課程標準編制的教學規(guī)范用書。教科書一般由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構成。學生：獲得系統(tǒng)知識的主要資源和工具教師：進行教學的主要依據(jù)四、補充：課程設置的沿革（發(fā)展）

四、課程理論的發(fā)展（補充）

課程設置應該側重于人文學科OR自然學科？推動課程發(fā)展形成現(xiàn)代學校課程體系16-20世紀初，課程思想上的爭論：知識的掌握OR官能的訓練注重文化科學知識OR組織探究活動以發(fā)展智能依據(jù)社會發(fā)展OR依據(jù)兒童天性

斯賓塞1859年提出“什么知識最有價值”的問題，是課程問題明確化的開端?！爸贫ㄕn程前，必須確定最需要知道哪些知識。”

然而他把課程僅看成是科學知識。

斯賓塞

杜威1902年發(fā)表《兒童與課程》，是影響深遠的現(xiàn)代課程理論的開創(chuàng)性的著作。

——“教育即生活”、“教育即生長”，教育即為“經(jīng)驗改造”。

然而他并未明確課程目的，削弱了教材的作用。博比特1918出版《課程》一書，是教育史上第一本課程論專著。——教育目標：“形成圓滿成人生活有關的一切活動之準備。”社會生活備分為十類，作為教育目標。優(yōu)點：注重社會需求缺點：過分繁瑣、具體，忽視兒童特點泰勒1949年出版了《課程與教學的基本原理》，被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石，泰勒被稱為教學評價之父。課程設計圍繞四個問題：1.學校教育應達到哪些目標？確定目標2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？選擇經(jīng)驗3.怎樣才能有效組織這些經(jīng)驗？組織實施4.怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？評價結果四、課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題（補充）1、學科課程與活動課程

學科課程：

（主流）根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目，也稱為分科課程。以赫爾巴特為代表。優(yōu)點：學科課程論主張分科教學。它的特點為:重視成人生活的分析和準備；重視教材的邏輯組織；強調訓練的價值。缺點:是完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要?；顒诱n程：

以學科課程相對立，它打破學科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。以美國的杜威和克伯屈為代表。優(yōu)點：調動學生積極性、創(chuàng)造性缺點：忽視系統(tǒng)文化知識、缺乏規(guī)范性2、課程的一元化和多樣化課程的一元化主要是指，課程的編制應當反映國家的根本利益、政治方向、核心價值，反映社會的主流文化、基本道德以及發(fā)展水平。課程的多樣化主要是指，課程也應當廣泛反映不同地區(qū)的不同經(jīng)濟社會發(fā)展的要求；反映不同民族、階級、階層、群體的不同文化、利益與需求；反映不同學生個人的個性發(fā)展的選擇與訴求。簡言之，要反映各個方面的多樣化需求。評價：一元化有助于民族融合，國家統(tǒng)一，是國家對青少年學生的基本要求。但也不能一味只講一元化，課程多樣化同樣至關重要。應反應不同地區(qū)，民族，階層，階級群體文化的利與需求。反應不同學生個性發(fā)展的需求。是以人為本，實施求是，尊重差異的體現(xiàn)。3、普通教育課程與職業(yè)技術教育課程（補充）

高中能否開設職業(yè)技術教育課程？不贊成高中開設職業(yè)技術教育課程的人認為，普通高中肩負的雙重任務，其中主要的任務是為高等學校培養(yǎng)合格的新生；升學競爭日趨激烈，沒有精力同時實施好職業(yè)技術教育贊成普通高中也要開設職業(yè)技術教育課程的人認為，高中畢業(yè)生總有一部分要就業(yè)，有必要對他們實施職業(yè)教育或綜合技術教育；對地方經(jīng)濟發(fā)展有好處；有助于滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

課程開發(fā)是指綜合考慮學校教育的相關現(xiàn)實條件和目標，權衡并依據(jù)一定的價值取向，對課程中的各要素及其整體做出決定的過程。第二節(jié)課程開發(fā)一、課程目標的確定課程目標的含義課程目標的基本來源（學習者需要、社會生活的需求、學科發(fā)展）課程目標的基本取向及其表述方式1.行為目標取向2.生成性目標取向3.表現(xiàn)性目標取向一、課程目標的確定課程目標確定的環(huán)節(jié)1.確定教育目的和培養(yǎng)目標2.確定課程目標的基本來源3.確定課程目標的基本取向4.確定課程目標課程目標設計的基本問題（補充）1.課程目標的具體化與抽象化問題課程目標的設計過于具體、目標行為表述太細致，往往會限制過死，不利于教學目標的研制；（如博比特在《怎樣編制課程》一書中列出了800多個目標；桑代克為小學算術列出3000項目標。）課程目標過于抽象和概括，又不利于課程知識的選擇和組織，不利于課程評價。

目標應當是清楚地，但不一定是具體的?！├?.課程目標的層次與結構問題課程目標的設計需要有最高標準和最低標準、終極目標和過程目標等不同層次的目標，這樣才能對課程實施其導向、調控和評價作用。（我國中小學課程目標基本屬于最高目標。）課程目標應有一定邏輯結構，是由具有邏輯聯(lián)系的項目組成的。（如布魯姆：強調從認知領域、情感領域、動作技能、人際技能等領域設計目標。）二、課程內(nèi)容的選擇與組織（一）課程內(nèi)容的概念

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。課程內(nèi)容基本取向學科知識學習者經(jīng)驗社會生活經(jīng)驗

1.課程內(nèi)容與教材教材是指以文字和圖形等語言符號形式反映一定課程內(nèi)容的一種基本的教學用書。但教材不完全等于課程內(nèi)容，因為課程內(nèi)容所包含的學生應獲取的直接經(jīng)驗、情感性經(jīng)驗是教材難以表現(xiàn)的。2.課程內(nèi)容與學習經(jīng)驗

把”學習經(jīng)驗”作為課程內(nèi)容，強調了學生對課程的理解，體驗，學生已有認知結構及情感對課程內(nèi)容的制約作用。但“學習經(jīng)驗”不等同于課程內(nèi)容。(片面夸大直接經(jīng)驗)

3.課程內(nèi)容與學習活動課程內(nèi)容應當反映生活的一切方面。但學校課程反映生活不可能全盤照搬。應依據(jù)教育目的有選擇的反映。（二）課程組織1.課程組織含義（P235）2.課程組織要素（1）主題和概念（2）原理（3）技能2.課程組織維度及基本標準（P236）

(1)縱向組織與橫向組織縱向組織：從已知到未知，由簡到繁橫向組織：按獨立專題組織課程內(nèi)容（2）直線式與螺旋式直線式：不重復出現(xiàn)課程內(nèi)容螺旋式：課程內(nèi)容反復出現(xiàn)，螺旋上升

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