摘

要：職場(chǎng)情境是中職語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的職場(chǎng)情境，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)和職業(yè)技能素養(yǎng)。文章以高教版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)的《邊城（節(jié)選）》為例，探究適合于中職語(yǔ)文教學(xué)的職場(chǎng)情境在教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：職場(chǎng)情境；中職語(yǔ)文；《邊城》中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2024.04.072《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（2022年修訂版）》指出，“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制，采取多種形式為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)、求職指導(dǎo)等就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”。職業(yè)能力的養(yǎng)成在中職語(yǔ)文教學(xué)中，不單體現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的工具性理解與運(yùn)用上，也表現(xiàn)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)與求職指導(dǎo)等內(nèi)容上。教師創(chuàng)設(shè)的職場(chǎng)情境，既彰顯了學(xué)科本位與職教特色，也強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)體驗(yàn)，最終指向協(xié)同育人的目的。1

職場(chǎng)情境的設(shè)定李吉林將“情境”界定為，一種有意識(shí)地為受教育者的身心發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)合。教學(xué)情境，是“教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍”，情境教學(xué)法則是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來一種教學(xué)方法。職場(chǎng)情境是教學(xué)情境應(yīng)用的一種，也是中職語(yǔ)文教學(xué)展開的重要方式。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)基礎(chǔ)模塊中文學(xué)作品選讀專題的情境創(chuàng)設(shè)，作出如下建議，“設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流等活動(dòng)。”同時(shí)，在具體的活動(dòng)展開方面，也提出了“開展詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)”。基礎(chǔ)模塊與職業(yè)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)不能割裂存在，而應(yīng)當(dāng)是前后勾連、和諧兼容的，即在文學(xué)作品專題的教學(xué)中，同樣可以創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的職場(chǎng)情境。2

職場(chǎng)情境下的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路高教版語(yǔ)文教材每單元下設(shè)“閱讀與欣賞”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用”“表達(dá)與交流”“口語(yǔ)交際”“寫作”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”等幾大模塊。本單元的專題教學(xué)目標(biāo)是，指導(dǎo)學(xué)生“如何讀一本書”。單元中的另外三篇課文《林黛玉進(jìn)賈府》《士兵突擊》《百合花》，也屬于小說節(jié)選文。四篇課文的創(chuàng)作背景各不相同，寫作風(fēng)格也各異其趣，但在有限篇幅里，也都表現(xiàn)了選文極具戲劇性的一面。切片式的引入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于原文的好奇心，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索全文的積極性。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，本單元旨在提升學(xué)生文學(xué)閱讀品位與審美鑒賞能力。教師通過對(duì)課文內(nèi)容主旨、人物形象、寫作手法、風(fēng)格特征以及思想意蘊(yùn)的梳理，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象、思維、情感等審美經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)作品的審美感知。在職業(yè)素養(yǎng)方面，本單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)規(guī)劃意識(shí)，挖掘?qū)W生的職業(yè)設(shè)計(jì)潛能。因此，我將本課教學(xué)情境置于單元實(shí)踐活動(dòng)——“我的職業(yè)設(shè)計(jì)”策劃會(huì)中展開。根據(jù)職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法，在確定了本課教學(xué)專題設(shè)計(jì)的展開形式后，我安排了“品鑒名家經(jīng)典”“攝制旅游大片”“交流感悟所思”三個(gè)專題項(xiàng)目。每個(gè)專題項(xiàng)目下的布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)生不同的專業(yè)背景，每項(xiàng)任務(wù)指派對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生完成，最后整合各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，形成完整的職業(yè)設(shè)計(jì)鏈條。為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重目的，教師所布置的一系列專題項(xiàng)目需要在情境化的教學(xué)中展開。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，也逐步加深了對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)意蘊(yùn)與寫作技巧的理解。職場(chǎng)情境與專題項(xiàng)目的設(shè)置，能夠讓學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度，縮短文本與生活的距離，切實(shí)感受從文本走向生活與職場(chǎng)的價(jià)值與意義。同時(shí)，情境、項(xiàng)目與任務(wù)三結(jié)合的方式，有助于消除學(xué)生對(duì)文本的隔膜，初步形成對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”的構(gòu)想。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞語(yǔ)文能力與職業(yè)任務(wù)兩大線索展開。《邊城》是沈從文經(jīng)典的詩(shī)化小說，突破了以情節(jié)為結(jié)構(gòu)中心、以時(shí)間為線索的敘述模式。小說在強(qiáng)化空間感的同時(shí)，突出了抒情意境的營(yíng)構(gòu)，在鄉(xiāng)風(fēng)民俗中彰顯東方詩(shī)情畫意。這要求教師在進(jìn)行《邊城（節(jié)選）》的課堂教學(xué)時(shí)，從傳統(tǒng)的分析敘事文“三要素”，轉(zhuǎn)化為分析“時(shí)間與空間”“地點(diǎn)與民俗”“人物與景物”等結(jié)合要素，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀“整本書”的意識(shí)。教師在深度挖掘課文的基礎(chǔ)上，也應(yīng)選擇行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在欣賞文本內(nèi)容、感受文學(xué)形象、品味文學(xué)作品語(yǔ)言和藝術(shù)技巧表現(xiàn)力的同時(shí)，掌握速度等閱讀方法，初步鑒賞文學(xué)作品?！哆叧牵ü?jié)選）》是高教版語(yǔ)文（第四版）教材，基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第五單元第二課的內(nèi)容。文章以詩(shī)化的筆調(diào)向讀者展示了茶峒的湘西風(fēng)情，抒發(fā)了作者對(duì)邊城人性美、人情美的贊美之情。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是為湘西文旅局制作一份古城宣傳策劃書，學(xué)生可以以文旅宣傳人的身份分組合作，完成文本閱讀。教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，引導(dǎo)學(xué)生初步了解湘西的地域方位、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬規(guī)劃、撰寫講解詞、制作宣傳片，最后對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。3

職場(chǎng)情境下的教學(xué)實(shí)施3.1

整體感知，任務(wù)發(fā)布對(duì)文章的整體感知，是學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)作者的生平作簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生初步感知作者文字上的“星斗其文”與人格上的“赤子其人”，從而明晰詩(shī)意牧歌背后所指向的詩(shī)性人格。激發(fā)學(xué)生興趣后，教師適時(shí)引入沈從文作品的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生感受作者詩(shī)性寫作的獨(dú)到之處。在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師首先揭示課文的創(chuàng)作背景、梳理文脈，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章情感基調(diào)。在合理整合教學(xué)資源后，教師發(fā)布第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合補(bǔ)充的背景資料，在曲線圖上將沈從文的生平補(bǔ)充完整。在精讀課文之前，教師可以借助預(yù)習(xí)單，提煉出基礎(chǔ)知識(shí)與疑難要點(diǎn)。解決完學(xué)生的生字詞后，教師相繼提出問題，“你對(duì)文中的哪些人或物印象深刻，說說理由”。引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)答，并指向核心人物翠翠，圍繞著翠翠的心理變化，概括出“萌芽、覺悟、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)”的心理變化過程。3.2

圍繞情境，項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目一：品鑒名家經(jīng)典。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，獲得整體感知后，展開文本細(xì)讀環(huán)節(jié)。情節(jié)梳理部分，可以采用思維導(dǎo)圖的方式來輔助學(xué)生理解人物間的邏輯關(guān)系。本課以畫時(shí)間軸的方式，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生梳理清楚邊城故事發(fā)生的時(shí)間線索。任務(wù)1：閱讀文本，梳理文章。任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們以端午節(jié)這條時(shí)間線索，梳理出幾個(gè)端午節(jié)里所發(fā)生的故事，并按照提示，概括故事情節(jié)。（今年、兩年前、上年、今年）時(shí)間軸的繪制可以幫助學(xué)生厘清選文部分的情節(jié)鏈，類似的讀寫畫結(jié)合的任務(wù)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，為深度研讀張本。項(xiàng)目二：攝制旅游大片。傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生文本鑒賞的能力，小說閱讀則是通過對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境等要素的分析，學(xué)習(xí)小說閱讀鑒賞的方法。新課標(biāo)背景下，中職語(yǔ)文的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更加注重產(chǎn)教融合的理念，以工學(xué)結(jié)合的方式有機(jī)地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。本課的職場(chǎng)情境是為湘西旅游局制作一份古城宣傳策劃書，這種創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生結(jié)合專業(yè)課所學(xué)的新技術(shù)、新理念融入到語(yǔ)文教學(xué)中。首先，教師需要對(duì)文旅宣傳的工作任務(wù)進(jìn)行分析，包括湘西的地域方位、服飾飲食等民俗、傳統(tǒng)文化內(nèi)涵等。學(xué)生可以選取文中相關(guān)段落，擬寫宣傳腳本，通過活頁(yè)式教材、信息技術(shù)等手段，搭配適宜的音樂，攝制旅游宣傳大片。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，分派對(duì)應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，分小組完成。例如，本校染整技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以在了解湘西土家織錦藝術(shù)、蠟染技藝的基礎(chǔ)上，繪制出符合本課人物形象的布藝圖樣；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，在整合其他小組工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成古城宣傳大片的后期制作等。在執(zhí)教過程中，教師首先提出“為文旅局制作宣傳策劃書，攝制旅游大片”的核心任務(wù)，并通過繪制魚骨圖、撰寫評(píng)論詞、展演情節(jié)等小任務(wù)，串聯(lián)起小說的人物、情節(jié)與主題思想等內(nèi)容。任務(wù)1：制作人物形象魚骨圖，明確宣傳對(duì)象。任務(wù)：閱讀課文，確定宣傳片中主要人物，找到相關(guān)文本，從中體會(huì)人物形象。學(xué)生可以選擇翠翠、爺爺、儺送、天保等主要人物作為分析對(duì)象，在魚骨圖中將人物的主導(dǎo)性格展現(xiàn)出來。在對(duì)文章內(nèi)容的梳理中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人物或天真爛漫、含蓄內(nèi)斂，或淳樸憨厚、樂善好施，或勇敢正直、英俊風(fēng)趣等性格特征在魚骨圖里是以一條主線的形式呈現(xiàn)出來的。在人物性格的群體性浮現(xiàn)的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這種群體性背后所隱含的創(chuàng)作者的人文性，進(jìn)而指引學(xué)生走向文本的深處，帶動(dòng)學(xué)生閱讀《邊城》全文的興趣。任務(wù)2：撰寫評(píng)論詞，明確宣傳導(dǎo)向。任務(wù)：找出選文中，你印象深刻的環(huán)境描寫或細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容。談?wù)勀阌∠笊羁痰脑颍瑢懸粍t簡(jiǎn)短的評(píng)論詞。任務(wù)3：展演情節(jié)，完成宣傳片攝制。任務(wù)：美妝與形象設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)根據(jù)湘西地方特色，為出演宣傳攝制的同學(xué)打造一款適合的妝容。其他同學(xué)分小組完成宣傳攝制，選取學(xué)生優(yōu)秀的評(píng)論詞作為宣傳語(yǔ)，完成作品后期制作。在小任務(wù)的完成中，學(xué)生能更深入地理解沈從文筆下的人物、主題，思考時(shí)代、命運(yùn)等更為深刻的相關(guān)命題。同時(shí)，學(xué)生也能結(jié)合自身專業(yè)背景，在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，遵循職業(yè)發(fā)展邏輯，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與職業(yè)教育信息化的深度融合。項(xiàng)目三：交流感悟所思。組織學(xué)生觀看攝制完成的宣傳片，學(xué)生可以自行對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流分享學(xué)習(xí)心得。教師提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，學(xué)生根據(jù)反饋意見，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行適當(dāng)修改。對(duì)于職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)而言，專題項(xiàng)目成果是評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生的任務(wù)是在“我的職業(yè)設(shè)計(jì)”策劃會(huì)這個(gè)單元情境中展開的。學(xué)習(xí)成果是在仿真的職場(chǎng)情境里展開，例如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行宣傳片的后期制作、采用印花與印染等工藝設(shè)計(jì)民族服飾。不同的項(xiàng)目與任務(wù)，分付不同專業(yè)背景的學(xué)生手中。對(duì)于具體的學(xué)生而言，這種項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化更具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義