讀書筆記《我的作文教學主張》讀書筆記《我的作文教學主張》主張四“講評”重于“指導”“作前指導”和“作后講評”是作文課的兩大課型當前流行的課型“作前指導它主要落在師的話應“像女人的裙子越短越好百分之十的“作前指導”都是好心辦壞事。我不上作前指導，我只上作后講評。作文”這個文本之后，實打實的“指導“講評”課，就是“先學后教“以學定教“順學而教。一個不具備系統(tǒng)的作文知識的人“講評是點不到位的。一個老師重視講評了，上好講評課了，對學生的作文狀態(tài)了如指掌，學生的作文絕不會差！語文老師一定要知道，研讀學生的作文，是作文教學最為有力的起點。閱讀教學要研究文本作文教學也要研究文本研究學生的作文。講評課，它無法演練，無法磨課，無法反復，“一次性”是它的特征，它與“一勞永逸”無緣。上好“作后講評”課的三件事：第一，欣賞寫作很辛苦它需要熱情而真的贊美。第二，挑剔講評課不能光講好話真切的問題。第三，訓練。要上好講評課的“練，老師要有一個寫作訓練系統(tǒng)，不具備寫作訓練系統(tǒng)，不能一看到學生的作文中的問題就馬上鏈接到一個寫作訓練點，那也枉然。主張五“多改”重于“多寫一、寫作數(shù)量制約寫作質(zhì)量學生寫了一篇又一篇的作文，卻都在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次寫作，都到達寫作的極限區(qū)域，進入寫作的潛能區(qū)域“改，幾乎是進入的唯一途徑。不要再拿“多寫”來折磨學生。一個在低水平重復自己的人，一個永遠只會做“毛坯”的人，永遠做不“精品作文教學要“寫多轉精。二、僅僅教給學生方法是不夠的一條件。三、作者是第一修改責任人看到有的語文老師，把時間都折騰到寫作文批語上，我很心疼，心疼老師花了時間、精力，得到的回報幾乎等于零有幾個學生是從老師的評語里獲得寫作的長進？我還看有的語文老師，不厭其煩地幫學“改作文有幾個學生看你老師呢？能從你老師的“改”里琢磨出道道呢？我從不寫公文式“批語我把時間騰出來研究有效的、有用的“講評。作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。重在自改。只有學生自己才最清楚、明白所經(jīng)歷的事，最清楚、明白內(nèi)心感受，只有學生自改，才最忠實于自我的本真。如果你的學生對著自己的作文，如癡如醉、忘乎所以地修改，作文教學還需要你費神指導嗎？你還用擔心你的學生寫不好作文嗎？讀書筆記《我的作文教學主張》主張四“講評”重于“指導”“作前指導”和“作后講評”是作文課的兩大課型當前流行的課型“作前指導它主要落在師的話應“像女人的裙子越短越好百分之十的“作前指導”都是好心辦壞事。我不上作前指導，我只上作后講評。作文”這個文本之后，實打實的“指導“講評”課，就是“先學后教“以學定教“順學而教。一個不具備系統(tǒng)的作文知識的人“講評是點不到位的。一個老師重視講評了，上好講評課了，對學生的作文狀態(tài)了如指掌，學生的作文絕不會差！語文老師一定要知道，研讀學生的作文，是作文教學最為有力的起點。閱讀教學要研究文本作文教學也要研究文本研究學生的作文。講評課，它無法演練，無法磨課，無法反復，“一次性”是它的特征，它與“一勞永逸”無緣。上好“作后講評”課的三件事：第一，欣賞寫作很辛苦它需要熱情而真的贊美。第二，挑剔講評課不能光講好話真切的問題。第三，訓練。要上好講評課的“練，老師要有一個寫作訓練系統(tǒng)，不具備寫作訓練系統(tǒng)，不能一看到學生的作文中的問題就馬上鏈接到一個寫作訓練點，那也枉然。主張五“多改”重于“多寫一、寫作數(shù)量制約寫作質(zhì)量學生寫了一篇又一篇的作文，卻都在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次寫作，都到達寫作的極限區(qū)域，進入寫作的潛能區(qū)域“改，幾乎是進入的唯一途徑。不要再拿“多寫”來折磨學生。一個在低水平重復自己的人，一個永遠只會做“毛坯”的人，永遠做不“精品作文教學要“寫多轉精。二、僅僅教給學生方法是不夠的一條件。三、作者是第一修改責任人看到有的語文老師，把時間都折騰到寫作文批語上，我很心疼，心疼老師花了時間、精力，得到的回報幾乎等于零有幾個學生是從老師的評語里獲得寫作的長進？我還看有的語文老師，不厭其煩地幫學“改作文有幾個學生看你老師呢？能從你老師的“改”里琢磨出道道呢？我從不寫公文式“批語我把時間騰出來研究有效的、有用的“講評。作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。重在自改。只有學生自己才最清楚、明白所經(jīng)歷的事，最清楚、明白內(nèi)心感受，只有學生自改，才最忠實于自我的本真。如果你的學生對著自己的作文，如癡如醉、忘乎所以地修改，作文教學還需要你費神指導嗎？你還用擔心你的學生寫不好作文嗎？讀書筆記《我的作文教學主張》主張四“講評”重于“指導”“作前指導”和“作后講評”是作文課的兩大課型當前流行的課型“作前指導它主要落在師的話應“像女人的裙子越短越好百分之十的“作前指導”都是好心辦壞事。我不上作前指導，我只上作后講評。作文”這個文本之后，實打實的“指導“講評”課，就是“先學后教“以學定教“順學而教。一個不具備系統(tǒng)的作文知識的人“講評是點不位的。一個老師重視講評了，上好講評課了，對學生的作文狀態(tài)了如指掌，學生的作文絕不會差！語文老師一定要知道，研讀學生的作文，是作文教學最為有力的起點。閱讀教學要研究文本作文教學也要研究文本研究學生的作文。講評課，它無法演練，無法磨課，無法反復，“一次性”是它的特征，它與“一勞永逸”無緣。上好“作后講評”課的三件事：第一，欣賞寫作很辛苦它需要熱情而真的贊美。第二，挑剔講評課不能光講好話真切的問題。第三，訓練。要上好講評課的“練，老師要有一個寫作訓練系統(tǒng)，不具備寫作訓練系統(tǒng)，不能一看到學生的作文中的問題就馬上鏈接到一個寫作訓練點，那也枉然。主張五“多改”重于“多寫一、寫作數(shù)量制約寫作質(zhì)量學生寫了一篇又一篇的作文，卻都在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次寫作，都到達寫作的極限區(qū)域，進入寫作的潛能區(qū)域“改，幾乎是進入的唯一途徑。不要再拿“多寫”來折磨學生。一個在低水平重復自己的人，一個永遠只會做“毛坯”的人，永遠做不“精品作文教學要“寫多轉精。二、僅僅教給學生方法是不夠的一條件。三、作者是第一修改責任人看到有的語文老師，把時間都折騰到寫作文批語上，我很心疼，心疼老師花了時間、精力，得到的回報幾乎等于零有幾個學生是從老師的評語里獲得寫作的長進？我還看有的語文老師，不厭其煩地幫學“改作文有幾個學生看你老師呢？能從你老師的“改”里琢磨出道道呢？我從不寫公文式“批語我把時間騰出來研