/《飯錢》教學(xué)反思課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,它是調(diào)動、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能渲染語言學(xué)習(xí)氣氛,還是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,獲得積極情感體驗的過程,更是激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的重要方法。在學(xué)習(xí)這一課時,理解完課文,體會了課文的思想內(nèi)容后,我充分發(fā)揮故事本身的魅力,把表演帶進(jìn)了課堂,讓學(xué)生發(fā)揮其想象以及創(chuàng)造能力、表演能力,演一演阿凡提付飯錢的場景。學(xué)生自由組合,找自己的好朋友,四人一組,興趣非常高昂,配上動作,當(dāng)堂表演,通過惟妙惟肖的語言、肢體動作,把阿凡提成心誘導(dǎo)巴依上當(dāng)?shù)那榫潮硌萘顺鰜?再加上教師對他們的表演加以肯定,尊重他們的意見,而且提供了道具——一個小錢袋,使他們獲得了成功感、滿足感,從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在不知不覺中進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,在不知不覺中體會了作品的思想內(nèi)容,還培養(yǎng)了學(xué)生的主體性。

在備課時我想：這篇課文的教學(xué)除了讓學(xué)生感受阿凡提的智慧和可敬以外,還要理解阿凡提在和巴依正面交鋒中運(yùn)用的“以牙還牙〞的語言魅力。因此,教學(xué)時我緊緊抓住阿凡提、窮人、卡子的語言,利用多種朗讀形式,如：輕聲讀、個別讀、教師范讀、齊讀、分角色朗讀、配上動作朗讀……同時我重視學(xué)生自己對文本的感悟,通過學(xué)生的感悟讓他們說出自己的看法,尊重他們各自的理解,而不是以標(biāo)準(zhǔn)化的方法來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。把教師的“教〞轉(zhuǎn)變成學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的“自己學(xué)〞,“互相教〞。喚醒學(xué)生的“自我〞,讓學(xué)生直接面對文本,主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！讹堝X》教學(xué)反思

《飯錢》這篇課文來自一那么民間故事,寫聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依,用錢袋里錢的聲音抵償飯菜的香味,結(jié)清了帳。文章主要分成兩局部,第一局部寫一個窮人請阿凡提幫助；第二局部寫阿凡提幫窮人“算〞清了帳。

針對課文特點(diǎn),如何找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),上出語文課的特點(diǎn)就顯得格外重要了。所以,課前我努力鉆研教材,細(xì)讀文本；設(shè)計時,關(guān)注作者的行文思路,語言特點(diǎn),充分挖掘教材內(nèi)含的思維要素。

一、質(zhì)疑釋疑,突破難點(diǎn)

課文的情節(jié)性很強(qiáng),生動有趣,學(xué)生很容易就能夠體會到阿凡提的機(jī)智聰明,但是學(xué)生又很難說清阿凡提用付錢聲的方法來幫助窮人付飯錢,以此來對付蠻不講理的巴依說窮人吃了飯香就要付飯錢的妙處,這是學(xué)生的疑惑之處,也是學(xué)習(xí)本文的重難點(diǎn)之一。于是,我摒棄了以往先總結(jié)阿凡提的聰明再看他聰明在哪兒的這種演繹的方式,而是緊緊圍繞“吃飯香〞、“付錢聲〞這兩個疑點(diǎn)展開教學(xué)。

在導(dǎo)入課文時,我直奔難點(diǎn),先請學(xué)生們完成一道連線題,當(dāng)學(xué)生根據(jù)慣有思維完成練習(xí),即聞飯香、吃飯菜、付飯錢、聽錢聲之時,出示老師的答案：吃飯香、付錢聲,并讓學(xué)生進(jìn)行提問。“飯香是只能用鼻子聞,怎么能說吃飯香呢？〞“應(yīng)該是聽聲音,為什么是付錢聲呢？〞……看了這奇怪的搭配,一個個問題學(xué)生們脫口而出。

在學(xué)習(xí)第一到四小節(jié)時,我創(chuàng)設(shè)情境,老師來扮演巴依,讓學(xué)生扮演不愿付飯錢的窮人來反駁巴依,扮演圍觀的人來說公正話。在“巴依〞與“窮人〞、“圍觀人〞的對話中,逐漸理解巴依不講理地認(rèn)為窮人聞了飯香,就是吃了飯菜,等于吃了飯香,這是在逼窮人付錢。那么在結(jié)尾處學(xué)生對阿凡提用付錢聲的方法來付飯錢的理解就水到渠成了。這個過程正是學(xué)生逐漸釋疑的過程,同時也體會到阿凡提用“以其人之道還治其人之身〞的方法對付巴依的聰明過人。

二、品讀文本,學(xué)習(xí)表達(dá)

每篇課文的語言都有其特征,有的流暢平直,有的樸素簡潔,有的華美優(yōu)美……根據(jù)不同的年段要求、不同的單元目標(biāo)、不同的語言特點(diǎn),在教學(xué)中要設(shè)計不同的語言訓(xùn)練?！讹堝X》的文字比較通俗,但不乏生動之處,尤其是幾處提示語的妙用、關(guān)聯(lián)詞的作用能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。

如學(xué)生初讀課文時,讓學(xué)生邊讀邊思：課文中出現(xiàn)了哪些人物,這些人圍繞著“飯錢〞、“吃飯香〞、“付錢聲〞這三個詞發(fā)生了一件什么事？理解了文中“窮人、阿凡提、巴依、卡子〞在在維吾爾族語言中各是什么含義后,在老師的幫助下逐漸概括出課文的主要內(nèi)容,并總結(jié)：有時我們把文中的主要人物聯(lián)系起來,就能概括出課文的主要內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的開始,相信,在以后的反復(fù)練習(xí)中,能夠使學(xué)生牢牢掌握。

又如在體會阿凡提容許窮人懇求時的爽快和巴依、卡子聽到錢聲時的迫不及待時,不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的字、詞,而且?guī)椭鷮W(xué)生關(guān)注提示語的位置。讓反復(fù)的朗讀、品位中體會提示語在后面,說的話在前面,說明內(nèi)容連得很緊的妙用。

此外,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)時,不僅要取方法于范文,在讀中指導(dǎo)寫,還要取材料于原文,在寫中促進(jìn)寫。如文中出現(xiàn)了“一……就……〞這個表示承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞,理解卡子“看見〞、“叫起來〞是前后連續(xù)發(fā)生的兩個動作,體會卡子的迫不及待,也促進(jìn)理解卡子的貪婪。在后文中,為了更好地理解巴依聽到錢聲后的迫不及待,設(shè)計這樣的訓(xùn)練：“什么？啊,聽到了,聽到了！〞巴依一〔〕,就〔〕。用剛剛學(xué)到的“一……就……〞說一說。在說話訓(xùn)練中,穩(wěn)固了這個關(guān)聯(lián)詞,也促進(jìn)了讀,深化了讀?！讹堝X》教學(xué)反思

近期,校領(lǐng)導(dǎo)要求我上一節(jié)教學(xué)節(jié)的展示課,在接受這個任務(wù)的時候,我的心里誠惶誠恐,“展示課〞,我要展示一些什么內(nèi)容？是教師個人素養(yǎng)的展示？還是教學(xué)設(shè)計的展示？亦或者是學(xué)生的展示？糾結(jié)于這幾個問題,我想了很久,我想：既然要展示,不單單要展示我自己,更重要的是要展示我的孩子們。教師的“教〞正是為了學(xué)生的“學(xué)〞,如果學(xué)生不能有所得,那我們的“教〞便失去了指引和方向?；谝陨峡紤],我選擇了三年級第六單元的打頭課文《飯錢》,課文是一那么民間故事,主要寫了聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依,用錢袋里的聲音抵償飯菜的香味,結(jié)清了帳。文章內(nèi)容有趣,語言淺顯,幽默。我班學(xué)生大局部比較活潑,他們每一個人都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,喜歡朗讀和表演等形式的教學(xué),這也是我選擇本文的原因。下面,就本課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：

一、關(guān)注每一個學(xué)生

還記得工作的第一年,第一次上公開課的時候,老校長對我說：“小趙,剛剛這節(jié)課有三個學(xué)生沒有參與,他們在開小差,你發(fā)現(xiàn)了嗎？〞老校長一語驚醒夢中人,我光臨著一個人在那里侃侃而談,卻忽略了教學(xué)的主體——學(xué)生。從此以后,我明確了一點(diǎn)：課堂教學(xué)一定要面向全體。只有全班每一個學(xué)生都參與到我的課堂中,我的教學(xué)才是有效的。

在教學(xué)6-9小節(jié)時,我要求學(xué)生自己默讀課文,找出阿凡提如何付錢的句子,并用直線劃下來。學(xué)生都非常認(rèn)真地開始自學(xué)。在學(xué)生都能找到相關(guān)語句后,我再次要求他們大聲地去讀這段文字,找到動作的詞語,并能邊做動作邊讀,每個孩子都投入在自己的朗讀中。作為老師,我只需要去看看角落的孩子和單獨(dú)坐的孩子學(xué)習(xí)是否到達(dá)了我的要求即可。這樣的課堂,是學(xué)生自己的課堂,只有讓每一個孩子都參與到學(xué)習(xí)中來,我們的孩子才能真正學(xué)會如何學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、關(guān)注作者的表達(dá)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)理解詞語,把學(xué)過的理解詞語的方法總結(jié)一下,在閱讀時遇到不理解的詞語,可以選擇適宜的方法去解決。為此,我?guī)追薷牧私贪?最后將落腳點(diǎn)放在“品詞〞和“讀句〞上,從文章的小處著眼,以“品詞〞為抓手,以“讀句〞為訓(xùn)練點(diǎn)展開閱讀教學(xué),做到字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇。

在本課的教學(xué)過程中,我重點(diǎn)教授了“懇求〞一詞,通過讓學(xué)生找近義詞的方法感受作者用詞的準(zhǔn)確,自己感受為什么不能用“請求〞,從而加深對詞語的理解,并積累理解詞語的方法。在“迫不及待〞一詞的教授過程中,我先請學(xué)生自己交流了解詞義的方法,接著讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語,由于經(jīng)常有學(xué)生把“及〞寫成“急〞,因此在這里,我通過讓學(xué)生了解“及〞的字義來與著急的“急〞相區(qū)別。我認(rèn)為,句子要讀得好,首先得了解句中重點(diǎn)詞語的意思,把詞語讀好。為此,在我的閱讀教學(xué)中,我力求讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,了解作者表達(dá)的準(zhǔn)確。學(xué)生走進(jìn)了文本,理解了詞義,關(guān)注了作者的表達(dá),閱讀教學(xué)自然水到渠成。

三、關(guān)注文字的情感

在進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計的過程中,我認(rèn)為學(xué)生對“香味〞和“聲音〞之間的關(guān)系已經(jīng)了然于心,但是實際操作下來,還是感覺許多學(xué)生沒有真正地明白。顧老師的一句話點(diǎn)醒了我：“文字也是有感情的！〞我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注文章提示語的同時,卻忽略了提示語位置轉(zhuǎn)換的原因。其實這種提示語置后的用法正是語言文字精妙之處！此處,阿凡提雖然一口容許窮人的要求,但是卻沒有把想法說出來,對于接下來怎么做,為什么這樣做早已了然于心。如果老師在揭示文章主旨的時候,能夠適時參加想象說話,給學(xué)生一個階梯,讓學(xué)生自己去找到這層關(guān)系所在,豈不是更好？作為教師的我們,在設(shè)計的時候往往過多關(guān)注環(huán)節(jié)是否精彩,學(xué)生是否能夠答復(fù)到位,卻忽略了文字的情感。

總而言之,這次的展示課的時機(jī)于我個人而言,是極為珍貴的！校教研組的每一位語文老師,不管是青年教師,還是有資歷的老教師們,都對我