教學(xué)反思的切入點(diǎn)教學(xué)反思的切入點(diǎn)同學(xué)反思能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的成效。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)反思的切入點(diǎn)，幫助同學(xué)逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并使之內(nèi)化為自覺的行為。一、反思算法形成過程，發(fā)展計(jì)算技能計(jì)算教學(xué)中算法的習(xí)得與技能的形成不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的模仿與機(jī)械的重復(fù)，同學(xué)必需要明晰算理，主動(dòng)建構(gòu)算法。教師引導(dǎo)同學(xué)反思算法形成的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)已獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再體驗(yàn)，再現(xiàn)筆算的程序與過程，從而夯實(shí)計(jì)算技能。例如，教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課，教師引導(dǎo)同學(xué)回憶反思：除法豎式中的各個(gè)數(shù)分別是怎么得到的，表示的是具體問題情境中的那個(gè)量？余數(shù)為什么要比除數(shù)小？如果余數(shù)大于或等于除數(shù)說明了什么？如果被減數(shù)不夠減積時(shí)又說明了什么？通過反思，同學(xué)對(duì)“余數(shù)一定要比除數(shù)小〞的必要性與合理性有了明晰的熟悉，依托對(duì)算理的理解主動(dòng)建構(gòu)算法。二、反思概念獲得過程，形成科學(xué)熟悉概念的高度抽象性決定了同學(xué)認(rèn)知過程的.曲折性。教師引導(dǎo)同學(xué)反思概念獲得的過程，可以幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)概念中蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性，有利于對(duì)概念的主動(dòng)習(xí)得和整體把握。例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《熟悉分?jǐn)?shù)》一課，教師引導(dǎo)同學(xué)反思：同一個(gè)圖形，分法不同，為什么每份都是它的1/2？圖形不同，陰影部分的大小也不同，為什么每份都可以用1/3表示？一個(gè)圖形被分成了2份，為什么其中的一份卻不能用1/2表示？通過反思，幫助同學(xué)體驗(yàn)“平均分〞是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提，改變分割的方式卻不改變平均分的本質(zhì)；改變分割的對(duì)象卻不改變整體的實(shí)質(zhì)；并概括出把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。這樣同學(xué)才能正確把握分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵與外延。三、反思活動(dòng)探究過程，提升思維價(jià)值教師在教學(xué)中一般會(huì)制定合適同學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)通過外顯的行為操作積存直接經(jīng)驗(yàn)。但如果只停留于操作而忽視了對(duì)操作過程和結(jié)果的反思，那么同學(xué)的思維只會(huì)停留于表面，難有實(shí)質(zhì)性的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)反思活動(dòng)探究過程，實(shí)現(xiàn)從感性熟悉到理性熟悉的提升。例如，教學(xué)《搭配的規(guī)律》一課中，教師引導(dǎo)同學(xué)反思：怎樣搭配才能做到既不重復(fù)也不遺漏？如果沒有圖片怎么辦？通過反思，讓同學(xué)的思維從無序走向有序，在“明理〞中“得法〞；經(jīng)歷從具體操作到畫圖表示再到數(shù)學(xué)符號(hào)表示的過程，形成對(duì)規(guī)律的深入熟悉，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)歷〞到“經(jīng)驗(yàn)〞的轉(zhuǎn)變，積存了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升了思維價(jià)值。在同學(xué)經(jīng)歷解決問題的過程之后，也應(yīng)注意引導(dǎo)同學(xué)反思，心得數(shù)學(xué)思想方法。當(dāng)同學(xué)能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自覺反思與有效調(diào)節(jié)的時(shí)候，說明其已經(jīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。:如東縣岔河小學(xué)仇沈巍關(guān)于教學(xué)反思的切入點(diǎn)關(guān)于教學(xué)反思的切入點(diǎn)同學(xué)反思能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的成效。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)反思的切入點(diǎn)，幫助同學(xué)逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并使之內(nèi)化為自覺的行為。一、反思算法形成過程，發(fā)展計(jì)算技能計(jì)算教學(xué)中算法的習(xí)得與技能的形成不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的模仿與機(jī)械的重復(fù)，同學(xué)必需要明晰算理，主動(dòng)建構(gòu)算法。教師引導(dǎo)同學(xué)反思算法形成的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)已獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的`再體驗(yàn)，再現(xiàn)筆算的程序與過程，從而夯實(shí)計(jì)算技能。例如，以前在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課，教師引導(dǎo)同學(xué)回憶反思：除法豎式中的各個(gè)數(shù)分別是怎么得到的，表示的是具體問題情境中的那個(gè)量？余數(shù)為什么要比除數(shù)??？如果余數(shù)大于或等于除數(shù)說明了什么？如果被減數(shù)不夠減積時(shí)又說明了什么？通過反思，同學(xué)對(duì)“余數(shù)一定要比除數(shù)小〞的必要性與合理性有了明晰的熟悉，依托對(duì)算理的理解主動(dòng)建構(gòu)算法。二、反思概念獲得過程，形成科學(xué)熟悉概念的高度抽象性決定了同學(xué)認(rèn)知過程的曲折性。教師引導(dǎo)同學(xué)反思概念獲得的過程，可以幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)概念中蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性，有利于對(duì)概念的主動(dòng)習(xí)得和整體把握。例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》一課，教師引導(dǎo)同學(xué)反思：同一個(gè)圖形，分法不同，為什么每份都是它的1/2？圖形不同，陰影部分的大小也不同，為什么每份都可以用1/3表示？一個(gè)圖形被分成了2份，為什么其中的一份卻不能用1/2表示？通過反思，幫助同學(xué)體驗(yàn)“平均分〞是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提，改變分割的方式卻不改變平均分的本質(zhì)；改變分割的對(duì)象卻不改變整體的實(shí)質(zhì)；并概括出把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。這樣同學(xué)才能正確把握分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵與外延。三、反思活動(dòng)探究過程，提升思維價(jià)值教師在教學(xué)中一般會(huì)制定合適同學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)通過外顯的行為操作積存直接經(jīng)驗(yàn)。但如果只停留于操作而忽視了對(duì)操作過程和結(jié)果的反思，那么同學(xué)的思維只會(huì)停留于表面，難有實(shí)質(zhì)性的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)反思活動(dòng)探究過程，實(shí)現(xiàn)從感性熟悉到理性熟悉的提升。例如，教學(xué)《簡(jiǎn)單的排列與組合》一課中，教師引導(dǎo)同學(xué)反思：怎樣排列與組合才能做到既不重復(fù)也不遺漏？如果沒有圖片怎么辦？通過反思，讓同學(xué)的思維從無序走向有序，在“明理〞中“得法〞；經(jīng)歷從具體操作到畫圖表示再到數(shù)學(xué)符號(hào)表示的過程，形成對(duì)規(guī)律的深入熟悉，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)歷〞