第一節(jié)常見(jiàn)地貌類型（第一課）喀斯特地貌地理必修一第四章地貌---基于地理實(shí)踐力的大單元教學(xué)04單元分析單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)單元教材教法分析單元教學(xué)目標(biāo)分析一、單元教材教法分析

問(wèn)題研究:如何提升我國(guó)西南喀斯特山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平人類活動(dòng)自然環(huán)境一、單元教材教法分析二、單元教學(xué)目標(biāo)分析人地協(xié)調(diào)觀地理實(shí)踐力區(qū)域認(rèn)知綜合思維通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)地貌和其他地區(qū)地貌的比較，分析不同地貌特點(diǎn)對(duì)人類活動(dòng)帶來(lái)的影響。關(guān)注地貌與人類活動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)典型區(qū)的實(shí)例，說(shuō)明區(qū)域發(fā)展要遵循因地制宜、人地協(xié)調(diào)原則，追求人地和諧的可持續(xù)發(fā)展道路。結(jié)合真實(shí)的地理情境，在具體的自然環(huán)境中識(shí)別地貌類型并描述地貌景觀的特點(diǎn)。能運(yùn)用地理信息技術(shù)或其他地理工具，觀察、識(shí)別、描述與地貌有關(guān)的自然現(xiàn)象；具備一定的運(yùn)用考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力。三、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)順序活動(dòng)主題活動(dòng)實(shí)例1實(shí)地考察合肥巢湖紫微洞及周邊地區(qū)。認(rèn)識(shí)巖石類型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)辨別石灰?guī)r；觀察紫微山表層主要地貌及紫微洞典型地貌，描述景觀特點(diǎn)2借助地理信息技術(shù)或?qū)嵉乜疾旌戏手饕孛玻W(wǎng)絡(luò)搜集其他常見(jiàn)地貌的圖片及相關(guān)資料。實(shí)地考察合肥主要地貌，如大蜀山、南淝河沿岸地貌等，描述景觀特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)搜集風(fēng)沙地貌、海岸地貌相關(guān)圖片及資料。3撰寫考察報(bào)告，總結(jié)地貌觀察的一般方法。在合肥地貌考察過(guò)程中，通過(guò)地貌觀察記錄表進(jìn)行記錄，在考察結(jié)束后撰寫考察報(bào)告，總結(jié)地貌觀察的內(nèi)容及方法。4結(jié)合案例，分析各類地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響網(wǎng)絡(luò)搜集各種地貌如廣西喀斯特地貌、長(zhǎng)江沿岸地貌對(duì)人類活動(dòng)影響的視頻、圖片、文字等資料，并討論區(qū)域發(fā)展5設(shè)計(jì)研學(xué)游線路及方案以桂林喀斯特地貌為主題，設(shè)計(jì)研學(xué)游方案。課時(shí)分析教材分析學(xué)情分析學(xué)習(xí)目標(biāo)教法和學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻，圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。01地貌（根據(jù)成因劃分的地表形態(tài)）和景觀（自然景觀）。核心概念03要求學(xué)生會(huì)在野外對(duì)當(dāng)?shù)氐牡孛策M(jìn)行觀察、識(shí)別、描述。行為動(dòng)詞02突出了對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的要求前置限定04僅規(guī)定了需要學(xué)習(xí)的主要地貌類型的數(shù)量，而未規(guī)定具體類型教學(xué)內(nèi)容一、教材分析1.看什么？--觀察內(nèi)容2.怎么看？--觀察方法相互聯(lián)系互為支撐人地相互影響要素間相互作用初中地理課程中有“五種地形”的內(nèi)容，該階段的學(xué)生對(duì)于這五種地形已經(jīng)有了較深入的理解，可作為本節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備，為更深入地從成因角度解釋地貌類型做鋪墊。知識(shí)儲(chǔ)備該階段的學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，但還不能形成完整的知識(shí)體系，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生更多的思考，鼓勵(lì)他們剖析現(xiàn)象產(chǎn)生的背后原因。能力水平高一階段的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)換的過(guò)渡期，具有較活躍的思維，但缺乏對(duì)地理問(wèn)題深層次的探究能力，因此教師應(yīng)注意加強(qiáng)指引。心理特征授課對(duì)象：高一學(xué)生二、學(xué)情分析三、學(xué)習(xí)目標(biāo)CBDA通過(guò)戶外觀察、觀看喀斯特地貌相關(guān)視頻和景觀圖等，提升地理實(shí)踐力（地理實(shí)踐力）了解喀斯特地貌對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)活動(dòng)的影響，樹(shù)立尊重自然，人與自然和諧相處的觀念（人地協(xié)調(diào)觀）從喀斯特地貌的概念和分布區(qū)等多角度出發(fā)，描述喀斯特地貌（綜合思維）能夠說(shuō)出喀斯特地貌的分布范圍及形成條件，對(duì)喀斯特地貌的區(qū)域分布有初步認(rèn)識(shí)（區(qū)域認(rèn)知）依據(jù)：?jiǎn)卧n標(biāo)+教材+學(xué)情教法四、教法學(xué)法教法以大單元教學(xué)主題為依托，整合優(yōu)化教材，提前明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，在智慧課堂環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)檢測(cè)，以涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。主要采用啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法、探究式教學(xué)法。以地理野外實(shí)踐為依托，整合優(yōu)化教材，在智慧課堂環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)。主要采用案例分析法、問(wèn)題啟發(fā)法、辯證討論法等