赤小“八歲兒童能讀會寫”的課題漸行漸遠，看著孩子們在識、讀、寫的過程中從蹣跚學步，到成長拔節(jié)，作為實驗教師，大家紛紛感嘆：那是一種幸福之事。以下是課題組教師的“教學小妙招”，來自實踐，可操作性強，其中不乏精妙之作，曬將出來，大家分享學習！——-“赤小八歲兒童能讀會寫”課題組我的教學妙招周淑青一、識字妙招互認同學的姓名互認同學的姓名，可使學生快速而有效地認字。開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。發(fā)作業(yè)時，采用互相發(fā)作業(yè)的方法，把任務交給學生去做。讓他們上講臺大聲讀出同學的名字，通過這樣的活動，學生就能夠在無意識中鞏固并記憶很多漢字。二、寫字教學，也有妙招郭沫若曾說：培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。寫字確實是實施素質教育的一項重要內容。即做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。那么如何進行寫字教學呢?我的妙招是從“激趣——指導——強化”三環(huán)節(jié)入手，提高寫字質量增強教學效果。

1、激趣

小學生的學習情緒在很大程度上受興趣支配。凡是他們喜愛學的，學習的持久性長，效果也好。寫字和其他事情一樣，思想上是否重視，情緒上是否樂意，其認真、持久的程度是不同的。如果能讓其認識到寫字的重要性，對此產生濃厚的興趣，他們就會不怕艱苦，不覺枯燥，下功夫練好字。因此教師的首要任務就是激發(fā)學生的寫字興趣，使每個人對寫字充滿熱情和信心，讓“要我寫”變成“我要寫”。

2、指導

寫字是一個動態(tài)過程，在其間的每一環(huán)節(jié)，每一步驟給學生作示范，讓學生靜觀默察每一筆是否到位，細細體味每一筆的引筆?？傊^察越仔細，范字在腦中的印象就越深，“眼”中字就會變成“心”中字。隨著眼力的提高，寫出的字就能準確、順當、美觀。

3、強化

規(guī)范的訓練能使學生掌握正確的書寫方法。只有經過多次強化練習才能形成熟練的技能，找到寫好字的真正感覺。寫字是一項長期的訓練，只有反復指導，反復練習，才能為學生夯實基礎。同時更要注意個別反復強化，持之以恒。不過，單一的練習會使學生感到枯燥，因而應采取多種方法強化，從不同角度達到殊途同歸的目的，使學生真正心領神會。

寫字是一門學問，更是一門藝術，只要遵循規(guī)律，嚴格要求，學生的字定會日漸進步。

在學生寫作過程中，會感覺無話可說，無話可寫，語句表達不清或者長篇大論卻不知所云。我想，這與學生的閱讀水平，生活素材的積累以及表達基本功等有著緊密的聯系。所以學生應該多讀書，積累豐富的生活素材和語言素材，感悟真善美。在小學階段，課本上課文有限，最多二十幾篇。我在抓好課內閱讀的同時，將實驗課本，課外書籍與之結合起來，擴大閱讀量，一般以一個單元為單位。比如開學初，第一單元秋天篇，語文課本上有一個識字課，4個有關秋天的成語，一首兒歌，一篇課文。除此以外我們又拓展收集了一些秋天的成語，閱讀并且背誦了實驗課本上有關秋天的美文和詩歌。有了這樣的積累和基奠以后，安排了兩次有關秋天的習作，一次寫文，一次看圖寫話。學生寫作情況較好，選文如下：\o""董語欣(未驗證)

2009-09-2011:29秋天

秋天到了,小樹葉穿上了黃色的棉襖.秋天還有一些彩色的棉襖哦!瞧,它把金黃色的棉襖給了稻穗,稻穗穿上后開心的成熟了!它把深紅色給了高粱,高粱套上后興奮的在釀造.棉花一朵朵變白了.菊花開放了,五彩繽紛的顏色吸引著所有的人.小朋友去秋游啦!他們開心的在大自然中奔跑追逐.最傷心的就是樹媽媽了,她的孩子紛紛離開了她的懷抱.小樹葉也很害怕,不知會飄到哪里,但是,它們還是勇敢地對樹媽媽說;媽媽,明年春天我們會回來打扮您的呀!秋天到了黃心儀秋天到了,秋高氣爽，晴空萬里，蔚藍的天空中飄浮著幾朵白云，大雁排著整齊的隊形向南方飛去。天氣漸漸變涼了，花兒謝了，樹葉也由青變黃，秋風輕輕一吹，枯萎的黃葉紛紛落下，就像要把大地變成黃色似的。秋風吹著幾片樹葉旋轉飛舞，像一只只美麗的蝴蝶。秋天，許多花都凋謝了，而菊花確卻在此時悄然怒放!粉紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋風中頻頻點頭，散發(fā)出淡淡的清香。小朋友們在草坪上興高彩烈地玩捉迷藏,你看他們玩得多開心呀！巧認名字交朋友劉琳

一上學生剛入學，我們上了一課《自我介紹》。在此基礎上，結合《八歲能讀會寫實驗》的要求，為了調動大家的識字興趣，盡快認識同班小朋友的名字，交到更多朋友。我在班上開展了“巧認名字交朋友”的活動，看看誰認識的名字最多，交的朋友最多，學生們興趣很高。為了方便孩子們識記名字，我將全班孩子的名字發(fā)在了班級郵箱里，請家長下載下來，這樣不僅便于家長指導，也調動了家長的積極性、參與性。果然，一周后班上已有同學能認識大部分孩子的名字了，不僅交到了好朋友，有些識字量大的孩子還能幫助老師給同學們發(fā)本子呢。這時，我在班上再大大地表揚他們一番，并配以“識字大王”的評選活動，孩子的識字興趣更高。我還在班級博客中及時發(fā)布我班的“識字大王”名單，調動了家長的積極性，增進了相互溝通了解，為今后的相互配合奠定了基礎。孩子，不怕！貝貝

為什么在語文課的第二課時上，發(fā)言的孩子比第一課時少呢？為什么很多孩子不敢回答思考性的問題呢？難道讓課堂成為敢于積極發(fā)言孩子的樂園，而離膽小沉默的孩子越來越遙遠嗎？前段時間觀看了電影《梅蘭芳》，大家都熟知梅蘭芳是一位大名鼎鼎的京劇表演藝術家，就在他事業(yè)發(fā)展的鼎盛時期，就在他的造詣已經無人可及之時，梅蘭芳仍有孤獨無助之感，仍對自己信心不足，仍需要親近的人一句“婉華，不怕！”來支撐鼓舞自己。這樣一位舉世聞名的京劇大師都需要他人的鼓勵，何況是成長中的孩子呢？成長中的孩子需要我們更多的關懷和鼓舞，我決心要讓不敢發(fā)言的孩子主動大膽地舉起小手。為了樹立他們的自信心，我嘗試了幾個辦法：第一，讓孩子在大家面前大聲地講出自己名字，讓他們感受發(fā)言就像平時說話一樣簡單。第二，課前，讓孩子自己根據課文內容出一兩道題目，提前想好答案。第三，課堂上多鼓勵表揚，