交流研討，凸顯課堂“科學(xué)味”

浙江省紹興市柯橋區(qū)“唯實(shí)”科學(xué)名師工作室金偉平2提升教師執(zhí)教力”,讓小學(xué)科學(xué)課更具“科學(xué)味”研究總目標(biāo)

運(yùn)用診斷的手段，對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，從不同維度判斷學(xué)習(xí)效益。觀察點(diǎn)：關(guān)注探究過(guò)程的科學(xué)性；關(guān)注長(zhǎng)時(shí)探究；關(guān)注學(xué)生的參與度；關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；改進(jìn)教學(xué)行為、提升研討深度……章鼎兒老師：科學(xué)課的一般過(guò)程導(dǎo)入活動(dòng)主要活動(dòng)交流研討整理小結(jié)補(bǔ)充活動(dòng)3新課標(biāo)：科學(xué)課的流程聚焦探索

研討拓展45交流研討，凸顯課堂“科學(xué)味”實(shí)施過(guò)程6以“柯橋區(qū)小學(xué)科學(xué)24學(xué)分培訓(xùn)”為例漓渚站安昌站7交流研討，凸顯課堂“科學(xué)味”實(shí)施過(guò)程一、課前會(huì)議，明確任務(wù)

活動(dòng)前我們要開(kāi)個(gè)課前會(huì)議，主要針對(duì)本次活動(dòng)，作好教材解讀，明晰觀察任務(wù)，按照認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)作好準(zhǔn)備。我們?cè)O(shè)計(jì)與交流研討相關(guān)的表格8交流研討相關(guān)的表格一、課前會(huì)議，明確任務(wù)“交流研討”研究記錄表（一）活動(dòng)主題改進(jìn)教學(xué)行為，提升研討深度課題

執(zhí)教者

交流研討環(huán)節(jié)（分為實(shí)驗(yàn)前交流和實(shí)驗(yàn)后交流，根據(jù)課例，選擇一方面作為主要記錄，一般主研討環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)后）交流研討課堂實(shí)錄學(xué)生教師（記錄時(shí)間）（記錄學(xué)生語(yǔ)言）（記錄教師語(yǔ)言）（分析教師講得多還是學(xué)生講得多）記錄人：“交流研討”研究記錄表（一）9交流研討相關(guān)的表格一、課前會(huì)議，明確任務(wù)交流研討時(shí)間

所占比例

交流研討習(xí)慣

面向全體交流不能再動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材先進(jìn)行獨(dú)立思考認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言敢于修正別人意見(jiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)文明辯論其他（）學(xué)生行為表現(xiàn)參與度小組合作提出質(zhì)疑學(xué)生發(fā)言情況在座位打圈或者打鉤

能否體現(xiàn)學(xué)生的小組合作成果“交流研討”記錄分析表（二）課題（）執(zhí)教者（）10交流研討相關(guān)的表格一、課前會(huì)議，明確任務(wù)教師組織學(xué)生交流形式觀察量化表（三）觀察者：11交流研討相關(guān)的表格一、課前會(huì)議，明確任務(wù)執(zhí)教者

班級(jí)

人數(shù)

觀察時(shí)間

課題

觀察者

交流問(wèn)題觀察視點(diǎn)①聚焦一個(gè)大問(wèn)題②零碎的多個(gè)問(wèn)題問(wèn)題：?jiǎn)栴}1:問(wèn)題2：?jiǎn)栴}3:交流形式利用電子白板展示（）利用記錄單一組一組交流（）其他形式（）比如觀察分析

教師組織學(xué)生交流形式觀察量化表（四）12交流研討相關(guān)的表格一、課前會(huì)議，明確任務(wù)欣賞之處

存在問(wèn)題及改進(jìn)策略

“交流研討”記錄匯總分析表（五）課題（）執(zhí)教者（）第（）小組13交流研討，凸顯課堂“科學(xué)味”實(shí)施過(guò)程二、明確研討環(huán)節(jié)，作好課堂實(shí)錄《各種各樣的巖石》主要有兩個(gè)研討環(huán)節(jié)，一是觀察巖石后，對(duì)巖石特性的交流，還有一個(gè)就是怎么分類(lèi)的研討。14二、明確研討環(huán)節(jié)，作好課堂實(shí)錄

15三、記錄研討時(shí)間，觀察師生行為16四、剖析交流形式，分析交流效益交流研討，凸顯課堂“科學(xué)味”實(shí)施過(guò)程17五、綜合評(píng)估，探尋“科學(xué)味”交流研討，凸顯課堂“科學(xué)味”實(shí)施過(guò)程18五、綜合評(píng)估，探尋“科學(xué)味”欣賞之處1、本節(jié)課中，學(xué)生交流時(shí)間非常充分，共24分鐘，其中觀察前指導(dǎo)8分鐘，觀察后描述4分鐘，分類(lèi)前指導(dǎo)2分鐘，分類(lèi)后交流10分鐘，所占時(shí)間比例約占54%，交流的面比較廣，從學(xué)生交流的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生觀察非常仔細(xì)。2、本節(jié)課主線明確，即“觀察——描述——分類(lèi)”，教師在讓學(xué)生區(qū)分了哪些是巖石、哪些是非巖石后，聚焦一個(gè)大問(wèn)題：巖石有哪些特征，用什么方法進(jìn)行觀察？之后的三個(gè)小問(wèn)題都圍繞大問(wèn)題展開(kāi)：①借助銅鑰匙怎樣觀察巖石？②怎樣描述巖石？③怎樣給巖石分類(lèi)？充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。3、交流形式主要采用記錄單一組一組交流、其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充的形式。學(xué)生交流熱情比較高，交流習(xí)慣也比較好，大部分學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)，細(xì)致描述，并提出補(bǔ)充意見(jiàn)，在老師的追問(wèn)下，學(xué)生能合理分析繼續(xù)思考，當(dāng)場(chǎng)生成效果較好，總體交流研討氛圍較好，突出了學(xué)生的主體地位。4、當(dāng)學(xué)生在交流匯報(bào)中出現(xiàn)歧義時(shí)，教師能及時(shí)作出回應(yīng)，如3號(hào)巖石到底是軟還是硬，兩個(gè)小組的意見(jiàn)截然相反，讓學(xué)生用銅鑰匙再刻一刻的方法，全班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。5、為了讓學(xué)生進(jìn)行有效交流，教師采用了一些比較好的策略：①及時(shí)整理材料；②采用“猜一猜”的游戲方式，有利于學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)；③將記錄單拍照上傳，其他小組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，聽(tīng)和看兩種感官，當(dāng)然比只用一種感官聽(tīng)課效果更好；④觀察時(shí)人人記錄，使學(xué)生在匯報(bào)時(shí)有東西交流。存在問(wèn)題及改進(jìn)策略1、交流研討時(shí)間的安排可以更合理一些。觀察巖石后的描述巖石交流，教師只安排了兩個(gè)小組進(jìn)行交流，時(shí)間只用了4分鐘，分類(lèi)后的交流用了10分鐘，教師可以在描述巖石時(shí)多安排幾個(gè)小組進(jìn)行交流，時(shí)間更充分一些，分類(lèi)后的交流時(shí)間再縮短一些。2、交流中對(duì)學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，如一位學(xué)生說(shuō)：“我的巖石很重?！彪m然后面一位學(xué)生的發(fā)言非常精彩：“有的巖石小，所以比較輕；有的巖石大，所以會(huì)比較重。”但教師應(yīng)該肯定前一位學(xué)生：“掂”也是一種觀察巖石的方法。再如區(qū)別巖石和非巖石時(shí)，4號(hào)到底是不是巖石，學(xué)生有異議，但教師始終沒(méi)有作出回應(yīng)。3、交流的形式可以更多樣，如組內(nèi)交流。4、交流中可以更多地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，使交流研討更深入。如觀察巖石的交流，有兩位學(xué)生說(shuō)1號(hào)巖石“閃著光”“在燈光下看，金燦燦的”，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步進(jìn)行提煉，表?yè)P(yáng)學(xué)生從巖石的“光澤”這個(gè)角度進(jìn)行了觀察描述，并在原來(lái)板書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。5、關(guān)于1號(hào)巖石，有學(xué)生說(shuō)一面比較光滑，其它面比較粗糙，教師回應(yīng)：這是切割過(guò)的。我們組認(rèn)為給學(xué)生準(zhǔn)備的巖石應(yīng)盡可能避免人工切割，以免給學(xué)生的觀察帶來(lái)干擾?！敖涣餮杏憽庇涗泤R總分析表課題（《各種各樣的巖石》）執(zhí)教者（俞妙玲）小組成員（徐富娟、徐婷、孟燕娜、李莉、馮偉忠等）19交流研討，凸顯課堂“科學(xué)味”研究成效借助觀察分析，提升教師執(zhí)教力20交流研討，凸顯課堂“科學(xué)味”研究成效分析觀察量表，提升教師執(zhí)教力梳理了課堂交流的方式交流方式小組內(nèi)交流分批式交流主持式交流展示式交流游戲式交流……小組內(nèi)交流往往安排在小組活動(dòng)后，全班活動(dòng)前。分批式交流:《食物鏈和食物網(wǎng)》分批式交流：《玩一塊磁鐵》分批式交流：《玩兩塊磁鐵》主持式交流：《比較水的多少》匯報(bào)交流，組1全組成員上臺(tái)，教師站在旁邊。組1：（投圖）放在兩個(gè)杯子里，再拿一支黑筆，第一次假設(shè)這么多，第二次這么多，第三次這么多，然后三個(gè)杯子比一下，看誰(shuí)多。師：你們聽(tīng)得懂嗎？生：聽(tīng)不懂。師：你們講得不清楚，誰(shuí)能幫助他們補(bǔ)充說(shuō)清楚。生1上臺(tái)生1：你們的意思應(yīng)該是，先準(zhǔn)備三個(gè)杯子，然后把第一瓶水放在一個(gè)杯子里，把第二瓶水放在第二個(gè)杯子里，把第三瓶水放在第三個(gè)杯子里，然后比一下。師：底下有同學(xué)舉手了，你們要解決他們的問(wèn)題。組1：還有什么問(wèn)題？請(qǐng)舉手。展示式交流課例:《玩尿娃》游戲式交流：《各種各樣的巖石》29交流研討，凸顯課堂“科學(xué)味”研究成效借助觀察分析，提升教師執(zhí)教力梳理了課堂交流的方式提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：傾聽(tīng)習(xí)慣、規(guī)